农村单亲留守儿童心理健康问题研究

【摘要】受家庭结构和生活环境的影响，农村单亲留守儿童出现心理问题的概率远高于同龄一般儿童，突出表现为自卑、焦虑、敏感、任性等。文章认为，父母情感陪伴缺失、代管人监护乏力、学校教育难以跟进、社区环境支持不足等是造成这种现象的主要因素。基于此，文章针对不同个体，提出了通过畅通亲子联系渠道、改善代管乏力现状、发挥学校主导作用、营造良好村居环境等一系列协同共育的措施，旨在有效消除或改善这个群体成长过程中出现的心理问题，促进他们全面健康成长。

【关键词】农村；留守儿童；心理问题；成因；对策

【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）16—0045—03

据《中国婚姻家庭报告2022版》显示，2000年到2019年的20年间，我国离婚率由0.96%增加到3.1%，造成单亲家庭大增。在农村，许多单亲父母为改善家庭经济状况，不得不离开家乡务工，将未成年子女留在家乡由他人照料，导致农村单亲留守儿童大量涌现。这个群体由于缺乏亲情关爱和有效监护，很容易出现一些心理问题。因而，研究并改善他们的心理状况，是农村教育面临的一个重要课题。

一、农村单亲留守儿童心理问题的表现

（一）自卑、迷茫，自我认知欠缺

许多单亲留守儿童与周围人相处自觉矮人一截，对家庭前景、学习目的和个人未来感到迷茫。看到同龄人经常有父母陪伴，他们会联想到自己的处境导致心理不平衡，随着时间的推移与量的积累最终引发质变，由羡慕变为嫉妒，进而质疑父母外出务工，开始埋怨憎恨父母，认为父母无能，个别的甚至开始怀疑父母对自己的爱。

（二）焦虑、紧张，情绪稳定性差

单亲留守儿童在生活、学习过程中遇到困难时很容易焦虑、紧张、疲惫，导致难以调节和控制情绪，喜怒无常。总体上来看，年龄越小、留守和单亲的时间越久、越是女童、越是独生子女，表现出的焦虑水平越高，情绪稳定性就越差。

（三）自闭、敏感，人际关系紧张

部分单亲留守儿童不善于或不愿意敞开心扉，对其他人缺乏基本的信任，无法坦诚相处；待人处事非常敏感，猜疑同学、教师，忌妒心强，受到负面评价，就会不自然地产生抗拒和逆反心理，进而带来了交往障碍。通过观察发现，父母角色的缺失让本应成为“掌中宝”的他们防御心理逐渐变强，有的成了“装在套子里的人”，有的成为与教师、同学对着干的“刺儿头”，有的沉溺于网络游戏世界不能自拔，难与别人正常相处。

（四）任性、逆反，环境适应力弱

一些单亲留守儿童以自我为中心，期待别人顺应自己，却不愿意主动适应别人；或者沉默寡言，冷漠处世；或者暴躁易怒，攻击性强，容易走极端；或者是非不分，愤世嫉俗，常与主流观念唱反调。个别的靠吸烟、酗酒、打斗等普通学生不敢做的事情来展现自己，从而获得另类的“尊重”与注意，体现自己的存在。

（五）胆怯、懦弱，承受能力偏低

有的单亲留守儿童不愿意抛头露面，不敢参加集体活动，不善于表现自己，遇到问题又很少向他人求助，常被边缘化；有的渴望被爱和理解，又不敢表达，畏首畏尾，极易成为校园欺凌的对象，受欺凌后要么默默忍受，要么走向极端，反成为校园欺凌的实施者，导致这个群体被欺凌和欺凌者的占比都相对较高；有的缺少安全感，难以承受压力和挫折，导致厌学甚至产生厌世情绪。

二、成因分析

（一）父母情感陪伴缺失

在孩子的一生中，父母扮演了重要的角色：婴儿期需要父母无条件的关爱和照顾；学龄前需要父母带领着接触“社会”这个新环境；学生时代需要父母提供情感上的支持以应对学业[1]。但是，单亲留守儿童却得承受单亲和留守叠加的双重心理压力。一方面，随父亲或母亲一方生活，家庭的不完整都会给年幼孩子的心灵带来不良影响。面对别人得到父母的双重关爱，很多孩子难以坦然接受，总觉得矮人一等。加之许多夫妻离异前，往往会伴随着较长时间的争吵、打斗、冷战，大多忽略了孩子的感受，导致其胆怯、怨恨、猜疑、抗拒等不良情绪逐步形成并固化。另一方面，作为唯一监护人的父亲或母亲又长年不在身边，尽管大多数孩子能理解父母外出务工而不能陪伴自己的客观事实，但由于尚处于心智发育的关键发展期，在遇到具体问题时，很容易产生心理落差，如学习困难无人辅导、心有郁闷无处倾诉、受到伤害无人抚慰，甚至成功的喜悦无亲人分享等，以至于紧张、焦虑、易怒、暴躁等偏激心理就会凸显和扩张。

（二）学校教育难以跟进

一是重视程度普遍不高。升学率依旧是社会、家长甚至教育本身衡量办学质量的主要依据，导致与升学考试无关的事项大多处于从属地位，心理健康教育往往被忽视，而过分强调分数与升学，使得单亲留守儿童更容易产生学习焦虑，加重心理负担，诱发心理问题。二是没有专门的课程保障。义务教育课程方案中并没有心理健康教育课程，主要依托地方课程、专题教育和学科渗透来进行，在许多农村学校，这些渗透性教育实际上处于虚化状态，存在重视则有、不重视则无、出问题才应对的现象，学生能够获取的心理知识和支持十分有限，心理问题得不到及时矫治。三是缺少专业的师资队伍。农村学校规模普遍较小，“每所中小学至少要配备1名专职心理健康教育教师”无法落实，而兼职教师又因缺乏专业基础、总体年龄偏大、转岗培训效果不明显等原因难以胜任，导致心理健康教育滞后。

（三）社区环境支持不足

一是由于青壮年外出务工，偏远农村空心化现象较为普遍，大部分儿童都处于留守状态，缺乏来自父母的直接亲情关怀司空见惯，并不能引起村民和村级组织的特别关注。二是缺乏适宜留守儿童课后、周末、寒暑假开展阅读、运动、娱乐等的场所，很多单亲留守儿童在节假日处于放任状态，容易受不良影响而沾染恶习，导致心理扭曲。三是网络自媒体等提供的信息庞杂，缺乏监管的单亲留守儿童更容易被其中消极低俗的内容所误导，从而引发心理和性格上的畸变。

三、应对策略

（一）畅通亲子联系渠道，增加有效沟通

1.增加联系的频度。一方面，要求父母为孩子尽可能多地创造联系机会，让孩子在需要时能借助微信视频等方式与父母取得联系，对孩子的心灵诉求能在第一时间予以回应，以满足其心理渴望；另一方面，提醒父母充分考虑孩子的情感需要，利用周末、节假日多抽时间探望孩子，或接孩子到务工地共同生活。

2.避免单纯的说教。单亲父母往往承受着更大的生活压力和家庭责任，更多地关注改善生活条件和孩子的学习成绩，在有限的交流时间里，家长不能依据自己的经验要求孩子应该这样，或者指责孩子不该那样，让孩子心理的期待落空，而是要学会倾听，在孩子倾诉自己的困惑和需求、分享自己的成功和喜悦之后，再予以必要的指导和激励，这样达到的效果要明显好于单纯的说教。

（二）发挥学校主导作用，提供心理干预

1.给予特别的关注和关怀。学校拥有师资、设备、环境、信息等方面的资源优势，是儿童心理健康教育的主阵地，我们既要改变将单亲留守儿童混同于一般儿童的模糊认识，也要避免对单亲留守儿童的异化认识，要从学校、班主任、科任教师各个层面予以更多的关怀和照顾，为他们建立心理健康档案，及时疏导和矫正心理问题。

2.推进心理课程建设。在心理健康教育尚未纳入课程方案的当下，我们应借助校本课程、综合实践活动和专题教育等定期开设心理健康教育课，有广度有深度地普及心理健康知识。同时，在校园、班级文化建设中设置能产生积极心理熏陶的专栏、专题等，通过环境营造形成潜移默化的影响。

3.发挥专业教师的作用。针对无法全面配备专职心理健康教育教师的实际，应统筹现有的专业教师，成立县级或区域性的心理健康教育辅导中心（下称中心），由2～3名专职教师为一个组，负责若干所学校，通过送教下乡、定期走教、线上课堂等途径，为农村师生普及心理健康知识，提供心理健康服务。同时，将农村学校心理辅导（咨询）室与中心的远程连接，由中心教师远程指导操控相关设备，最大程度发挥功能室的作用。实行中心专业教师与学校兼职心理健康教育教师结对，帮助兼职教师提高心理健康教育水平，指导其解决遇到的难题。

（三）营造良好的村居环境，强化社会支持

建议通过政府购买服务的方式，引进心理健康教育专业机构、团队、专家等深入广大农村，提供心理健康教育服务，改善单亲留守儿童心理健康教育的大环境；兴建文化室、图书馆、体育馆，给单亲留守儿童提供活动场所，丰富他们的课余生活；支持发展村级经济，让单身父母能在家门口务工并照顾孩子，从源头上杜绝单亲留守儿童的产生；在外出务工人员集中返乡期间，组织健康向上的文体活动，创设文明向上的乡村文化氛围，阻断不良影响的来源。

总之，农村单亲留守儿童心理健康问题是时代发展下的产物，成因错综复杂，我们虽然进行了有益的探索，但解决这些问题不可能一蹴而就，而新的问题又会不断产生，这就需要教师、学校、家长和社会的多方合作，久久为功，共同为他们的心理健康保驾护航。

参考文献

[1]王之菊.农村地区留守儿童心理健康教育的现状与对策[J].基础教育论坛，2022（01）：22-25.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“农村单亲留守儿童心理健康教育研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB1113）

编辑：郭裕嘉