红色基因融入中小学思政课堂的路径

【摘要】习近平总书记强调：“把红色基因传承下去，确保红色江山后继有人、代代相传。”中小学生肩负着民族的希望。红色基因传承是新时代中小学思政课的重要任务。教育和引导中小学生传承红色基因，引导他们认知红色文化、继承革命传统，进而树立远大理想，也是思政教育在新时代的重大使命。文章就“红色基因”在中小学思政课堂教学中的融入问题进行剖析和探讨，并研究了几点有效的优化路径，以期切实有效渗透红色基因，丰富中小学思政课堂内容。

【关键词】中小学；红色基因；思政课堂；路径；策略

【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0015—04

党的十八大以来，习近平总书记一直高度重视红色基因的传承。红色基因是中国共产党人的精神内核，是中华民族的精神纽带，引导中国人民不忘初心，继往开来。中小学生是祖国的希望和民族的未来，要实现中华民族伟大复兴，就必须加强中小学生思想品德教育，提高其对中国特色社会主义核心价值观的认知，使其朝着正确的方向发展。红色基因传承无疑是一条很好的引导路径。红色文化是中国共产党人在推翻旧社会、建立新中国的进程中创造的宝贵精神财富，其中蕴含着丰富的历史价值和文化内涵。将宝贵的红色文化融入思政课中，对学生进行红色文化、红色历史和红色革命的教育，激发学生对红色文化的兴趣，从小培养学生全面接受社会主义核心价值体系的教育，使其成为合格的共产主义接班人。将红色文化引入中小学思政课堂，不仅能充实和丰富思政课的内容和形式，更是落实立德树人根本任务的有力抓手。

一、红色基因在中小学思政课堂的教育价值分析

目前，我国素质教育倡导德、智、体、美、劳全面发展，以德为首。在我国悠久的历史进程中，也历来重视“德与行”，这也充分体现了中国传统文化的思政教育功能。因此，必须始终以思政教育为中心，不断改进现代中小学思政教育方式，才能使我国优秀传统文化得以传承。随着时代变迁，学生思想品德建设不曾有丝毫的停滞，思政教育仍是基础教育的重要组成部分。如今，在中小学思政教育中渗透红色基因，即将中国人民在革命、建设、改革过程中所形成的优秀品质渗透于中小学思政教育中，为中小学思政教育注入新的生机，促使青少年传承红色基因，汲取奋进力量。红色文化中的人文资源恰恰是优秀道德品质的传承，时代的楷模和先烈们引导着学生深入学习红色文化，对英烈事迹的学习，将提升学生的道德水平，激发学生的爱国情怀，进而达成思政课所要完成的教学目标。

二、中小学思政教育中面临的问题

1.目标不清晰，重视程度不够。很长时间以来，绝大多数学校和教师都把重点放在了学生的“智育”上，而忽视了德育在学生思想道德建设中的重要性。尽管我们的学校教育一再强调的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，但在实际履行过程中真正占主导地位的还是智育。升学率基本成为单一指标，各项学业评价也围绕着考试成绩展开，智育的指向性十分明确，素质教育大打折扣。一些学校和教师只是把德育作为一种教学形式，而没有与实践融合，且始终目标不清晰，导致中小学思想道德工作仅仅浮于表面而没有实际效果。

2.思政教育教学方法缺乏科学性和合理性。中小学思政教育要充分考虑学生的身体和心理特点，尊重学生的人格、尊重学生的个性差异。中小学生心智还不成熟，认知也不全面，必须坚持对他们进行道德教育，才能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而促进学生全面发展，提高综合素质。但是，我国中小学思政教育大多仍停留在较浅的层面，缺少科学性及合理性，且没有与学生实际情况相结合，导致思政教育效果不佳[1]。很多学校未按照学生特征和兴趣点来制订相应的教育内容，导致思政教育内容太过宽泛，学生无法一一理解和消化。此外，教师缺乏创造性及多样化的教学方式，而中小学思政教育内容又具有一定抽象性，使学生不能真正地了解有关思政教育的知识，从而影响了中小学思政教育效果。

3.红色基因传承的内容在中小学思政教育中不系统。当前，各中小学虽然渐渐意识到了红色基因传承对于学生思政教育的重要性，并且逐步加大了对相关教育资源的投入，但对于如何传承红色基因，却没有系统及完整的规划。中小学教材中红色基因内容不足，学校也未将红色基因教育渗透于学生学习生活的各个方面，加上教学方式不够新颖，很难引起学生的兴趣。一堂思政课下来，学生仅仅是把教师所说的理论知识背下来，并不能与课本上的文字产生情感上的共鸣，导致实际教学效果不佳。没有系统的规划，与红色基因传承相关的内容就无法真正走进学生的心里，也就无法对其产生相应的教育效果。

三、红色基因融入中小学思政课的路径

1.积极开展“红色基因”教学。在中小学阶段，教师讲授是学生获得知识的主要途径，因此在课堂中积极融入红色基因教学，有利于学生获得红色知识。班主任可根据学生年龄特征，充分发挥班会课优势，开展“红色基因”教育活动。

中小学生在情绪上表现尚不稳定，行为控制能力较差，但是其具有一定的群体意识和模仿能力。所以，教师可在课堂上将传统“红色基因”教育内容融入理论教学中，把“红色”故事与当前情况相结合。如，在建军节、建党节、国庆节等重要日子来临时，教师可以利用PPT把红色教育内容做成音频视频，激发学生学习热情，提高学生对“红色基因”的认知。另外，在日常学习活动中，教师可以组织一些“红色基因”课外实践活动，如“老师，我要跟你说”“红色故事朗读PK赛”等，也可以组织学生到革命烈士纪念碑、红色体验馆等当地红色教育基地参观，让学生去现场切身感受伟大的革命精神。

2.设计活动，增强“红色基因”教学效果。兴趣是最好的“老师”，而活动是最能见效的教育载体。传统中小学思政教育缺乏活力，学生养成了对结论性知识的被动接受习惯，只是重复练习，机械记忆。而其实中小学思政教育的本质决定了教学必须要以活动为导向，以适当的活动推动教学内容的实施，从而达到锦上添花的效果。主题式教学活动是目前最有效的一种教学方式，教师可以从学生感兴趣的话题中选择合适的主题开展教学。通过把“红色基因”文化内涵与中小学生思想联系起来，启发学生思想，点燃学生爱国热情[2]。这不但避免了单纯“说教”，更能使学生体会到祖国的安危与发展源自每个中国人的坚守与奉献，激起学生强烈的爱国情怀，强化学生的政治认同。可见，红色基因的传承，可以在中小学思政课堂中进行，也可以在社会实践中进行。教师应适时组织学生到不同红色教育场所参观，如清明节时，由教师带领学生从学校走出来，去烈士陵园，站在烈士墓碑前，听工作人员讲解，让学生受到熏陶，这远比单纯讲课效果更佳。另外，在一些特殊日子里，教师还可以组织学生朗诵、演讲，如烈士纪念日、国家公祭日、五四运动纪念日等，均可积极开展“红色印记”演讲活动，把红色基因传承下去，让红色印记一代一代迁移，在潜移默化中变成为一种品性、一种气度，渗透到学生心灵深处。

3.组建研究团队，优化红色基因渗透效果。学校可制定“红色基因教育”实施方案，将思想素质好、研究能力强的优秀党员和骨干教师组织起来，组建实践研究小组。通过理论学习、研究策划及活动实践等环节，以更为系统的方式研究和设计。通过多次讨论和实践总结，完善中小学思政教育中融入红色基因的实施策略，促进党群一体化建设，确保主题活动课程化，实现学科课程融合目标，优化特色课程体验。通过将主题活动与实践相联系，提高中小学思政教育活动课程的价值。另外，各学科教师应在学科教学目标中融入思政教育的内容，使基础课程具有更大的教化作用，可针对“红色基因”教育特色课程，采取研究性学习和项目学习等方法，以加强实践性，提高学生学习能力[3]。

4.利用校园主题节，播撒“红色基因”。在教学内容上，可将部分红色节庆与纪念日相结合，让学生体验到不同的主题教育活动。教师精心选择育人材料，提炼育人精华，优化育人过程，实现育人目标。例如，在国庆节，以“红歌润我心，热情传天下”为主题组织校园歌咏大赛，参赛师生以别具一格的服饰、雄壮的歌声和旋律，向大家展示对祖国的热爱之情。红色歌曲的传唱，既能促进学生之间团结合作，又能增进学生之间的友情，强化集体荣誉感，激发学生的爱国热情，使其意识到幸福生活来之不易，从而更加刻苦学习，奋发图强。在活动中，学生回顾祖国的艰辛发展历程，心中充满敬意，也会更加坚定“为人民服务”及“为共产主义奋斗终身”的信念。

5.全面开展红色思政教育活动。每年建队节，校方都可在当地烈士纪念馆组织新生参加“追思革命先烈，争做好少年先锋”活动。在开场音乐中，新生入队仪式庄严而热烈，学生们高唱着《中国少年先锋队队歌》，“红色基因”的种子就在这一刻生根发芽。同时，根据学生年龄特征，按照任务表指引，有针对性地参观烈士纪念馆，学生们在这样的场所自然会为前辈抛头颅洒热血以及前赴后继、舍生忘死的精神所打动。烈士陵园是具有特殊意义的红色育人场所，对青少年思想教育有无可取代的地位，一代又一代青少年在此树立起“传承先辈遗志，为祖国服务”的信念。庄严肃穆的场面、慷慨激昂的宣誓及动人的故事，会深深地印在中小学生心中，也使得中小学生愿意继续开展“传承先烈遗志，争当文明战士”主题研究活动。尤其是当学生们听着领队教师在烈士墓碑前生动的解说时，常常会流下感动的泪水，这些都是其精神成长的见证。

6.加强班风建设及品德教育。班风是学校管理工作中的一项重要内容，加强班风建设，有利于提高学生的品德素质，是实现学校思想政治教育的有效途径。所以，在制定班规班纪的时候，班主任要做到既要按照学校的规章制度来进行，又要让学生充分参与，有自己的主动性。也就是说，在创建班规班纪时，班主任要充分发挥自身主观能动性，也要鼓励学生积极参加到班规和班纪的制定活动中，进一步优化班级管理。

同时，教师可积极引进红色资源，加强德育工作[4]。长期以来，在中小学思政教育工作中，教师在制定指导目标时，大多会运用多种手段，力求实现德育目标，但往往效果并不理想，这主要是因为所用资源有限。教师可在充分理解内涵的基础上，引入大量的红色资源，对德育工作进行辅助，以达到提升学生道德修养的目的。例如，利用多媒体等手段，向学生展示《地道战》《上甘岭》《永不消逝的电波》《刘胡兰》等红色题材电影，让学生认真观看，看完后主动表达观影体会，再以文字形式表达自己对电影的感悟。同时，为了扩大学生红色文化学习视野，教师可以定期推荐《铁道游击队》《红星照耀中国》及《红岩》等红色经典书籍，鼓励学生在闲暇之余认真研读，并将有深刻体会的部分抄录下来，以便与同伴一起探讨、交流，进一步深化彼此的思想认识。通过知识竞赛，使学生更好地了解“四史”，并进一步培养学生爱党、爱国、爱家的思想感情[5]。

思政教育在我国基础教育中占有举足轻重的地位，要提高中小学生思想道德素质绝非一朝一夕之功，必须经历长期的过程，这就需要有关教育工作者不断完善与之配套的思政教育管理体系，把红色基因融入中小学思政课堂，在提升学生思想道德素质的同时，提高思政课的教学质量。

参考文献

[1]杜向辉.大中小学一体化红色文化教育的价值意蕴与研究路向[J].扬州大学学报（高教研究版），2022（03）：70-77.

[2]管桂翠，张平丽.湖湘红色文化融入大中小学思政课一体化教学探赜[J].理论观察，2022（04）：141-143.

[3]刘斌，夏玉凤，杨谣.困境与突破：“互联网+”背景下学校红色基因传承路径研究[J].当代教育论坛，2022（02）：74-79.

[4]李芳.红色文化融入中小学课程思政的价值与路径[J].红色文化学刊，2021（04）：103-108+112.

[5]杜向辉.大中小学一体化红色文化教育的实践困境与对策[J].安顺学院学报，2021（05）：60-65.

编辑：陈静