立德树人理念下小学班会课教师角色研究

【摘要】班会课作为中小学德育理念、德育工作实施与体现的载体，在德育过程中占有重要地位。一堂班会课有效与否，与班主任的专业程度有着密不可分的关系。因此，研究班会课中教师的角色至关重要。文章在收集材料的基础上，从学校和教师两个层面，提出了合理扮演班会课教师角色的路径。

【关键词】小学；班会课；教师角色

【中图分类号】G633.951【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0034—06

班会课作为学校课程中的必要板块，是培养学生良好素质的重要支撑。班主任作为班会课的具体实施者与引导者，承担着培养学生良好心理素质、思想道德素质、行为习惯的重要任务。一堂班会课的有效与否与班主任的专业程度有着密不可分的关系。当下对于学生在班会课中的主体地位呼声渐长，对班主任是否在班会课中发挥好了引导者、实施者作用褒贬不一。本文通过对小学班会课中教师角色的分析与探索，寻求改善现状的方法，找到合理的班会课教师角色扮演路径。

一、学校层面改善措施

（一）推动学校德育管理规范化

首先，学校需要建构合理有序的班会课管理模式。为了督促班主任做好班会课的管理者，学校需要建立班会课长效管理机制、明晰班会课在学校课程中的管理单位以及开展要求等。在管理方面，需要改变以往班会课管理归属单位模糊不清的现象。在某市一个重点小学，采取学校班会课责任制管理模式。在此模式中，不同的人员担负特定职责，责任落实到个人。例如，需落实以下的职务与任务（如表1）。

其次，学校为以班会课为载体的德育工作制订切实可行的计划。从学校层面而言，要明确德育目标与特色，并围绕学校特色以及教育相关的方针、政策制订计划。在此基础上，负责学校德育工作开展的教务处或者德育处要定期开展班主任工作会议，将学校德育工作主题、目标与班主任沟通、交流。可以在定期会议征求或者收集班主任关于班会课意见的前提下，制订每一个学期的学校班会课计划。学校的德育特色可以依据学校自身独有的教育理念以及教育教学成果（如学校优秀校友的返校激励、地区特色文化、学校在校优秀教师或学生事迹等），为班主任开展班会课提供资源支持。在明确学校德育工作计划的基础上，班主任利用学校提供的德育资源组织班会课。此外，由于班主任除了承担班级事务的管理工作，一般同时还承担某个科目的教学工作。为了减轻班主任找班会课资源的压力，德育处有必要建立资源共享库。如，学校往期开展德育主题活动时保存的影像资料、文字图画资料等。此外，学校还可以提供实践基地、专家指导等资源，以落实德育目标、丰富班会课形式和内容，从而提升班会课质量。

（二）促进教师专业化能力提升

教师队伍的专业化素养深刻地影响着班会课开展的质量，因此学校要定期组织校本课程培训，或相关交流会，以提升教师队伍的专业化素养。一方面，可以为班主任提供与班会课相关的参考资料以供学习，如万玮老师的《班主任兵法》、丁如许老师的《魅力班会课》以及《打造魅力班会课》等；另一方面，可以组织相关比赛，如班会课说课比赛，让班主任有机会展示班会课教学技能，并观摩其他优秀教师的班会课。在赛课计划上，应在每一学期开学之前或开学之初就计划好赛课形式、时间、规模等。在形式上，可以有组织地进班展示，或者以说课形式来进行交流。在交流的过程中，可以结对开展，可以在赛前或者说课前交流探讨，也可以与德育处交流。在实际交流或者比赛中，规模可大可小，形式可以多样。当然，也可以依据班主任管理以及教学压力大小，实行轮换制。如，哪周由哪几位教师来开展班会课。

此外，做好班主任的评价与反馈，对于班主任专业化能力提升以及后续工作的开展具有重要意义，也是促进德育处德育工作开展的重要参考。对班会课开展情况的反思是班主任能力提升的重要手段，也是改善班会课开展过程中不足的有效方式。从评价的主体来看，应该体现多元化，即评价主体应包括校长、年级主任、德育处相关人员、教师以及学生，条件允许下还应该包括学生家长。评价的内容应当体现全面性，考虑一堂班会课可能涉及的各种因素，以促进班主任反思能力的提升。要注意一点，必须关注德育处对班会课的评价细则。因为科学合理的评价细则，能有效保证班会课的开展效果。例如，德育处应重视评价细则（如表2）。

二、教师层面改善措施

（一）做班级班会的管理者——规范管理有体系

班主任要成为班级的管理者，不断提升班会课的规范管理能力。付白红、梅唯奇、刘红宇等人，从提高班主任素养的角度研究，他们一致认为班会课的教学效果主要取决于班主任对班会课的掌控和驾驭能力。这就要求班主任要坚持以生为本、和谐德育的基本理念，在思想上重视班会课的德育价值和管理功效，充分利用和挖掘这一教育手段的直接和间接作用，努力上好每一次班会课。同时，教师还需要建立规范化的班会课管理模式。

首先，依据德育处的学期规划制订班级班会课开展计划，提前备好详细的班会课开展教案；其次，与其他班主任交流班会课开展经验，或通过参加班会课比赛等，借鉴优秀管理经验；最后，做好班会课的反思与评价，规范班会课管理流程。

同时，学生作为班会课的主体，也应注重发挥他们在班会课管理中的作用。如，充分利用学生主持、学生定主题等形式，发挥学生的管理作用。小学生正处于活泼好动的年龄段，他们的自我意识强，意味着他们的表达欲、表现欲也较强，而这于课堂纪律而言，是一种挑战。发挥好学生主体作用，促进班级课堂纪律的改善，发展学生兴趣特长，是班主任必须思考的课题。

（二）做班会形式的开创者——充分利用新媒体

随着新媒体对小学生学习、生活方式以及行为习惯产生越来越大的影响，班会课授课时，教师可以选择学生感兴趣的话题为主题，充分利用新媒体拓展教育资源。班主任可在以下方面进行拓展。

1.利用新媒体推动班会主题呈现个性化特点。学生是发展中的人，学校德育处可以根据学生身心发展规律制订德育课程规划，在此基础上，考虑到每个年级、每个班级具有不同的发展现状与需求，班主任可以根据班级差异和学生感受与需求的差异来制订班会主题，并利用新媒体为学生呈现。例如，将学校的德育计划或者班会主题作为参考发到班级群，供学生选择或参考学习。而实际班会开展，是依据新媒体平台上学生的投票及讨论来决定。

2.利用新媒体使得班会形式呈现多样化的特点。班主任利用新媒体资源开拓班会课，可以节省人力，获得便利，更容易被学生认可，并促进班会形式多样化。传统班会课，以班主任讲授为主，形式单调，学生不感兴趣，教育效果不尽如人意。而利用新媒体，班主任可以利用网络资源，在趣味性增加的同时，也增加与学生的互动环节。此外，在教师示范下，学生可以结合网络视频、图片、音频等素材进行展示；同时，班主任可以通过新媒体将班会开展情况与家长分享。如此教学，丰富了班会课形式，改善了由于资源短缺而造成的形式单一的问题，教育效果事半功倍。

（三）做班级学生的合作者——赋予学生参与感

班主任应该成为班级学生的合作者，赋予学生适度的话语权。正如前文所说，学生在班会课上缺少表达的愿望与诉求的话语权，使得班主任成为班会课的独裁者。班主任剥夺了学生的话语权，没有发挥学生的主体作用，教育效果事倍功半。要改变这一现象，班主任就要与学生成为班会课中的合作者，同时在以下方面作出努力。

1.转变教育观念。班主任需转变传统意识观念，尊重学生，正确认识到学生作为发展中的人，随着逻辑思维等的发展，他们会逐渐产生强烈的表达欲望；但是，学生由于对师长权威的敬畏或者性格内向等原因，而出现不敢表达的现象。由此，班主任还需要通过合理的方式引导学生产生表达的勇气，做到想表达，敢表达，能表达。

2.丰富班会课形式。传统班会课模式注重教师权威，学生在班会课中缺少话语权。为了改变这一现状，班主任要转换班会课的形式，调动学生参与班会课的积极性。如，设置学生主持、学生发言、才艺展示等环节，使得班会课成为更“亲民”的场所，有利于学生话语权的回归。

3.营造轻松的教学氛围。班主任作为班级事务的管理者，其实更像一个权威的裁决者，其带班风格深刻影响着班级氛围。这就要求班主任在行使职权时，要通过自身人格魅力营造轻松活泼的班级氛围，以提高学生参与班会课的积极性；同时班主任要尊重学生，可以在班会课前，与学生共同选定班会课主题，改变学生在班会课中被动接受的现象。

（四）做班会教育的反思者——归纳不足，增长经验

在传统班会课中，教育活动随着班会课结束而终止，但德育目标是否落实、教育意义是否深入到学生内心而难以衡量。班主任要做好班会课的反思工作，不断反思班会课实际效果，及时改进不足，真正发挥班会课承载的德育教育的长效效应。

例如，开展“小学生如何处理宿舍室友关系”主题班会后，可以利用每个学生都有的平板电脑，在班级平台讨论并总结。比如，半夜上厕所打扰下铺的同学表示要减少频率或者睡前尽量减少喝水量；值日生打扫卫生引起的误会逐渐解除，室友如果因打扫需要移动室友物品，要及时告知；制订合理的舍规，全员监督实施等。尽管已经出现过的问题还可能会再次出现，但是全员交流监督后，摩擦现象等出现的频率已经明显降低。

当然，班主任除了做好班会课反思工作，还要积极进行自我评价。自我评价时，班主任要从自身班会课管理专业化能力的角度来看，要在实践经验的基础上不断反思与探索。此外，还要对班会课的时效进行追踪，可以从年级、班级、学生几个角度来进行，尽量全面且细化，减少应付形式的随意化。教师的反思也可以通过常规的评价方式来进行，保持评价的多元化。（见表3）

（五）做德育的学习者——提升教师的专业能力

高爱晟提出，当前一部分班会课属于无效班会课，主要包括训话课、批斗课、泛泛空谈课、贬低学生课、办公会议课、挪为他用课、功利性课等七种类型。无效班会课的产生根源，主要在于年轻班主任缺乏经验、应试教育考试的压力、教育观念与教育行为脱节、班主任缺少教育智慧、学校管理者不正确的价值取向和评价、班主任的工作琐碎繁杂且责任大等。而无效班会课带来很多危害，比如不利于学生完整人格的培养和个性的充分发展、不利于教师的职业发展和职业幸福感的提升、不利于学校德育工作的开展和其他工作的落实。

在学校的支持下，班主任作为班会课实际开展的主要引导者，需要不断提升自身的专业化能力。一节班会课的有效与否，与班主任的个人魅力以及专业能力密不可分。要备好班会课、开好班会课，需要班主任不断探索。班会课前，班主任需要仔细研读德育工作的相关文件，学习专业知识，提升德育专业素养。同时，结合学生心理发展规律以及个性化感受与需求，制订内容丰富、主题贴切而又具有深刻教育意义的班会课计划。在此基础上，结合开展班会课的实际经验以及优秀班会课的观摩经验，总结反思自己的不足，以丰富自身的教育智慧，不断提升专业化能力。

（六）做学生心灵的引导者——关注学生的心理发展状况

班会课作为小学德育的重要载体，为学校德育目标的实现及管理思想的实现保驾护航。班主任作为班会课授课教师，要与班级学生多沟通交流。然而班主任工作相对繁杂，尤其小学高年级学生学业紧张，学生集体很少有太多机会与班主任沟通谈心，而班主任也缺少时机了解学生的心理健康状况。同时，目前大多数小学没有设置专门的心理专职教师，不利于学生心理健康发展。如果将主题班会课与学生心理健康建设结合起来，不仅能够丰富传统班会课的内容，同时还促进了学生心理健康发展。班主任要做学生心理发展的引导者，使班会课成为学校德育的重要补充。