新课标下初中历史教学信息化实践探索

【摘要】在新课标背景下，初中历史教学信息化是创新义务教育历史课程教与学的重要方式。当前的初中历史教学中，教师在运用现代信息技术手段辅助历史教学方面，存在信息技术应用层次较低、教学过程过分依赖技术、过度设计忽视情感交流等问题，不利于学生历史学科核心素养的提升。面对历史教学信息化存在的问题，在现代信息技术理念的指引下，通过加强历史教学创新技术应用、推进信息技术与教学内容有效融合、创设情境促进合作探究等实践，可以有效助力初中历史教学信息化，有利于彰显历史课程精神、践行生本教育理念、提升历史学科核心素养，真正实现以史育人的目标。

【关键词】新课标；初中历史教学信息化；实践策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0081—04

历史新课标明确提出，将现代信息技术与历史教学深度融合[1]，这为初中历史教学提供了新的实践途径。但在当前的初中历史教学实践中，信息技术应用层次低、教师对信息技术依赖性大等问题普遍存在，影响着课程目标的实现和育人功能的发挥。在此，笔者结合多年工作经验，围绕学生历史学科核心素养培育，探究优化初中历史教学信息化的实践策略，通过变革教学理念、创设教学情境等方式，推进历史课程教与学全面创新、融合，破解历史教学信息化存在的问题，进一步挖掘历史课程的育人价值，从而有效地发挥历史学科鉴古知今、把握历史规律、培育家国情怀、拓宽国际视野的育人功能，实现学生知识获取、能力提升和品德养成的多维发展目标。

一、初中历史教学信息化的意义

习近平总书记指出：“历史研究是一切社会科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变’的使命。”[2]这说明了历史学科的重要价值和历史学科的学习目标。因此，根据义务教育历史学科的课程性质、理念及目标，有针对性地提出历史教学信息化的新命题，这不仅是对课堂教学呈现形式的变革与创新，还是对历史课程育人目标的实践探索。可以说，通过教与学的全方位创新，最大限度挖掘历史课程的育人价值，能够全面提升初中生历史学科素养。

（一）体现历史课程目标、内涵

在新课标背景下，义务教育历史课程是学生了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。基于此，通过历史教学信息化，教师充分利用现代信息技术手段整合历史教学资源，让典型史实通过图像、视频、音频等形式重现在学生眼前，打破古今时空界限，变革教学方式，立体化呈现相关历史知识，更好地发挥历史课程鉴古知今的重要作用，让学生最大限度地掌握历史规律，拥有家国情怀，形成国际视野。

（二）创新教与学方式，践行生本理念

历史课程的内容是生动、具体的，而不是抽象、概念化的，这就需要教师在历史教学中遵循从感性认识到理性认识的过程，牢固树立以生为本的教学理念，深入践行师生互动式、启发式、探究式教学，组织学生开展研究型、项目化、合作式学习活动。在此基础上，历史教学信息化能为生本理念下的历史教学实践注入源头活水。在历史教学过程中，教师通过历史文献、历史影像等积极创设、再现历史情境，让学生身临其境，强化学生对典型史实的认知，逐步深化学生对相关历史问题的理性思考。可以说，信息化教学方式变革了教与学的传统范式，实现了从被动灌输知识到主动掌握知识的转变。

（三）提升学生历史学科核心素养

历史课程的育人目标在于使学生通过历史学习研究，能够明理、增信、崇德和力行，形成促进自我全面发展的正确世界观、人生观、价值观和历史观，而培育唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面的历史学科核心素养则是基础。通过历史教学信息化，教师可以通过技术手段把历史课程内容进一步具象化，使学生形象地理解社会存在决定社会意识、人民群众是历史的创造者等内涵，使学生了解时间和空间历史概念，还能培育学生的史实研究意识，更好地获取历史知识，成为厚植家国情怀的时代新人。

二、初中历史教学信息化的突出问题

现代教育信息技术飞速发展，为历史课程教学提供了新的教学技术和教学手段，为学生提供了多样化、个性化的学习方式，有效促进了教与学的良性互动、融合。但在实际的历史教学实践中，仍存在信息技术应用层次较低、教学全程过分依赖技术等问题，没有完全实现现代信息技术与历史教学的高效融合，使课堂教学效果大打折扣。

（一）信息技术应用层次较低

面对“现代信息技术与历史教学深度融合”的教学要求，一些教师过度追捧信息技术，每节课全程运用相关信息技术开展课程内容教学，但运用信息技术的方式比较单一，信息技术与课程内容没有较好地结合，使信息技术成了历史教学的“装饰”。而在以教师讲解为主的传统教学模式下，教师运用信息技术的积极性不高，再加上教师的信息技术应用能力不高，并没有充分利用图片、视频等资源再现历史情境，没有通过积极发挥微课等优势、多维度开展探究性学习，历史教学信息化难有实效。

（二）教学全程过分依赖技术

在初中历史教学中，一些历史教师过度依赖现代教育信息技术设备加快历史教学进度，使学生在课堂学习中来不及消化相关知识，影响学生的历史学习积极性，最终影响了历史教学的效果。比如，一些教师在历史课堂上侧重于使用信息技术，而忽视、淡化了关于实质性历史问题的阐释，使教学流于形式、浮于表面，不但没有真正提高课堂效率，还影响了历史教学质量。

（三）过度设计忽视情感交流

在历史教学中，一些教师为了展现课堂信息技术，在课前提前精心设计了较多的信息技术教学展示环节，忽视了教学内容本身的价值引导、思想内涵，忽视了师生在课堂互动中的情感交流。这种为展现信息技术手段而设计的教学活动往往缺少“灵魂”，学生在课上往往被动牵引，按照教师的设计行动，并未真正自主探寻历史知识，师生互动也未产生有效的情感交流，难以实现真正的教学目标，现代信息技术的辅助教学作用并未有效发挥。

三、初中历史教学信息化实践策略

《中国教育现代化2035》将“加快信息化时代教育变革”列为十大战略任务，提出利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。那么，将现代信息技术与历史教学深度融合、实现历史教学信息化，就需要从实际教学中发现的问题出发，加强历史课堂创新技术应用，促进信息技术有效融入教学，创设情境促使学生自主合作探究，实现教与学更好地融合，更科学、更有效、更高质量地提升学生的历史学科核心素养。

（一）加强历史教学创新技术应用

初中历史教学信息化旨在以信息技术促进教学方式变革，实现信息技术与历史教学深度融合。这需要加强历史教师信息技术应用能力培训，在教学内容、教学手段、组织形式等方面有效应用信息技术，提高历史课堂的“技术含量”。

1.促使教学内容多元化。在信息化时代，教师可选择的图片、音频、视频教学资源比较多，可根据历史课程需要有效选择和组合，给学生更丰富的教学体验。比如在讲“原始农耕生活”相关教学内容时，教师可以通过对大量出土器物图片进行分类比对，反映原始社会生产生活的发展。也可以把相关地方性历史资源纳入教学中，如在讲“两汉的科技和文化”相关教学内容时，为了深化学生对相关历史内容的理解，笔者通过平凉市博物馆官网，引领学生进入360°全景展厅，参观汉风藏韵——佛像艺术陈列、道源崆峒——道文化陈列，让学生更真切地了解相关历史文化的发展。

2.促使教学手段多样化。传统历史课堂上，教师讲历史、学生听历史，而现在的历史课堂离不开教师对现代化技术的运用。目前，泾川县普遍采用交互式电子白板辅助教学，教师在课堂上进行图片、视频、文字等教育资源切换，最大限度地优化教学方式。尤其在讲授中外古代历史相关内容时，学生对相关内容比较陌生，教师可采用多媒体技术手段激活课程内容，让抽象的历史知识具象化，从而提升历史课堂教学效果。不仅如此，在历史教学中，教师也可以通过智能化、数字化技术手段，让历史“活”起来，引导学生进行个性化、交互式、拓展性学习，从不同视角认识和分析历史，促使历史教学质量稳步提升。

（二）信息技术与教学内容深度融合

在历史教学中，教师过分依赖技术导致历史教学过程形式化、内容浅表化。要改变这个情况，就需要教师对教学目标、重点难点准确把握，科学合理地进行教学设计、应用信息技术教学，引导学生参与课堂互动、高效学习。可以说，历史教学信息化不是将历史教学内容和技术手段简单相加，而是深度融合，这样才能让历史史实阐释与技术表达相辅相成。

1.明确目标，把握重点。义务教育历史课程教学内容涵盖古今中外，涉及诸多史实，在教学中明确目标、突出重点，以点带面，是教师完成教学任务的基本要求。在教师精准把握新课标历史学科核心素养要求、深入研读教材内容、精准掌握学生学情的基础上，才能较好地开展信息化教学理念下的历史课堂教学。围绕教学重点问题，紧扣学习主题，准确应用信息技术手段，有效将现代信息技术应用与历史教学活动开展结合，帮助师生有效解决教学重点难点问题，使教学信息技术运用更有利于教与学，从而助力教学目标的实现和育人功能的发挥。

2.精心设计，综合运用。在历史教学中，有的教师完全依赖辅助教学媒介，忽视历史问题阐释，教学效果不佳。对此，教师应提前做好科学合理的教学设计，提高综合运用信息技术辅助教学的能力。在实际教学中，无论是单一课件的制作，还是多媒体网络教学设计，教师都应遵循实用性原则，适度借助信息技术辅助教学手段，有效呈现多媒体图片、视频教育资源，更好地阐释历史问题，激发学生的历史学习兴趣。当然，信息技术与历史教学的深度融合，还需要教师将多种辅助教学技术与传统教学方法有效融合，发挥各自优势，体现出整体效能。

3.有效引导，高效参与。历史是人文性质的学科，教学中，教师应引导学生围绕相关问题进行思考，高效学习。在这个过程中，教师需要认真思考怎么处理教与学的关系，有效用好信息技术教学手段，结合教材内容有效开展教学，激发学生学习历史的主观能动性，让学生更加深入地自主、合作和探究学习，真正体现以生为本的教学理念，丰富学生的历史文化底蕴，提升历史学科核心素养。

（三）创设情境，促进自主合作探究

教育是激活、是唤醒，在真实的教育教学过程中，不能直接把结果传达给学生，也不能对学生提出不切实际的要求。[3]实践表明，通过积极创设情境、促进学生自主合作探究学习，能推进历史教学由前期预设走向现场生成，由被动交流转为良性互动。

1.创设历史和现实情境，促使学生自主合作学习。历史是过去的事，让学生跨越时空了解真实的历史，需要教师采用信息技术，有效再现历史情境，拉近学生与历史的距离，让学生移情入境，自然而然地加深对史实的理解。历史信息化教学提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，创设现实情境，激发集体智慧。教师可以带领学生走进历史博物馆、纪念馆，让学生身临其境地感受历史、探寻历史，更加深刻地认识历史。如在讲授“抗日战争”相关内容时，教师可以组织学生参观吴焕先革命烈士纪念馆，让学生零距离了解抗战历史、感悟抗战精神，激发爱国热情。比如讲授“中华文明历史起源”“比较两次世界大战”“中国特色社会主义进入新时代以来的新发展”等内容时，教师可以引领学生从当前事件探寻历史源头，创设以促进学生知识建构与能力迁移为主的现实情境，让学生充分发挥小组合作学习的优势，通过查阅史料、观看纪录片、撰写报告、完成小论文等方式，从现实情境中探寻历史问题，高效完成学习任务，实现师生在对话中交流情感、在合作中获得历史认知的目的。

2.创设生活情境，促使学生探究学习。信息化时代，传统的“师教生学”模式变为强调学习者在实践活动中主动探究性学习，培养学生的探究性意识。[4]在当前的历史课程教学中，总课时中有10%的课时需要教师引导学生进行跨学科主题学习，涉及社会生产生活方方面面，教师通过衣食住行等日常生活情境，使学生了解与之相关的历史知识。[5]而学生可以将所学历史课程与其他课程、社会生活实践结合起来，发散思维，搜集情境素材，形成探究性学习成果，实现培育历史核心素养、提升生活实践能力的目标。

总之，推进初中历史教学信息化，离不开现代信息技术与历史教学深度融合，需要教师在创新技术应用、技术有效融入、教学情境创设、学习方式转变等环节上下功夫，提高课堂教学实效，真正让师生在探寻历史知识的过程中，认清历史规律，探究历史的魅力，实现以史育人的目标。

参考文献

[1]教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：60.

[2]习近平.致第二十二届国际历史科学大会的贺信[N].人民日报，2015-8-24.

[3]连中国.整本书阅读何以对“人”发生更大的作用[J].人民教育，2022（12）：39.

[4]朱益明，王瑞德.中国教育现代化2035：从规划到实践[M].上海：上海教育出版社，2022：247.

[5]徐蓝，马敏.义务教育历史课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022：230.

编辑：彭雪亮