基于主题语境的高中英语听力教学

【摘要】随着甘肃新课改的实施，听力教学的重要性再次凸显了出来。基于主题语境进行听力教学可以有效避免传统的碎片式的听力教学。新课改使用的北师大版教材在内容的编排上精心选取了相关的主题语境，这使得基于主题语境进行英语听力教学具有极大的实践性。本文以课程标准为指向，以新课改教材为依据，以Understanding And Coping With Stress为例，对如何基于主题语境进行高中英语听力教学进行了研究与实践。

【关键词】主题语境；高中英语；听力教学

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）01—0088—05

2021年秋季，甘肃省普通高中全面实行新课改。除了教材内容发生变化外，高考英语考核内容也发生了变革，听力正式步入高考考场，且占有一定的分值。由于之前高考英语并没有将听力纳入考核项，听力的教与学也因此被忽视，尤其是乡村中学。如何适应新课改要求，用好北师大教材，缓解学生听力焦虑，提高学生听力兴趣和成绩就变得至关重要。而基于主题语境进行听力教学可以有效避免传统的碎片式听力教学，不仅为听力教学提供了新的研究视角，而且在提高学生听力兴趣的成绩方面具有重大的理论价值和实践意义。

一、高中英语课程标准对主题语境教学的内容要求

1.主题语境的内容要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的理解和探究越深刻，其对语篇理解的程度就越好，思维发展的水平就越高，语言学习的成绩也就越好[1]。高中课标涉及到三大主题语境，即人与自我、人与社会和人与自然。

高中课标指出，在教学中，主题语境不仅为语言知识和文化知识的学习提供了范围，避免了学生碎片式、缺乏关联式的听力训练，同时还要求教师在引导学生学习的过程中有机渗透情感、态度和价值观[2]。教师应该在课堂上创设有意义的，与主题意义密切相关的情境，激发学生的兴趣，鼓励学生联系已有的该语境的经验，学习和运用相关的语言，去探究语言、意义和文化。同时，鼓励学生对不同的观点进行讨论，提高学生的鉴别和评判能力；通过中外文化的差异比较，培养学生的逻辑性思维，建构学生的多元文化视角，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，实现真正的知行合一[3]。

2.主题语境在听力教学中的内容要求。20世纪70年代以来，功能主义语言理论认为，听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图，有效进行语言交际的能力。新课标指出，语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行。

在以主题意义为引领的听力教学课堂上，教师要以听力语篇为载体，以探究主题意义为中心，结合当前主题语境中的语言知识、文化知识，在解决问题的过程中培养学生的听说技能和学习策略，促进学生思维品质的发展，并有机渗透情感、态度和价值观[4]。高中课标指出，对于语篇的解读是教学活动设计的基础。因此，在听力教学之前，教师应以教材为依据，对听力语篇的内容和主题进行全面的解析，同时还要发掘听力语篇隐含的意义与功能、对学生思想和行为的影响、产生的背景或语境、类型与结构、衔接性和连贯性、使用的语言和非语言手段、内容和形式等[5]。在听力教学的课堂上，教师要以语篇的主题为依据，结合高中学生的特点和生活经验，创设出更加符合自己学生的情境。通过组织丰富多样、符合学生实际听力的练习活动，激活学生已有的该主题的知识经验，激发学生的学习兴趣；通过对听力内容的学习和对语篇主题的探究，提高学生的听力理解能力，拓宽学生在该语境中的知识范围。同时，通过听前的讨论和听后对主题的感悟，引导学生完成情感、态度和价值观的升华。

二、新课改教材中主题语境的创设

北师大版高中英语教材是在深入学习、理解、内化高中课标的理念和要求的基础上修订而成的。本套教材在主题意义和语篇的选取上更加注重其思想性，并关注语言学习中语言与认知、语言与文化、语言与思维的平衡发展。本版教材全套教科书共10册，其中必修课程3册，选择性必修4册，选修3册。每册教科书内容都紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境展开，并配以高中课标所要求的语篇类型[6]。1—7册书采用统一模式，每册书编有三个单元的内容，每个单元都有各自不同的主题语境，并且渗透在单元话题、阅读、听力、写作、视频语篇当中，同时融合了听、说、读、看、写等各种语言技能的学习。学生借助不同的语篇内容和情境，不仅可以深入探讨单元主题，还可以在情感、态度和价值观方面有一定的提高，从而达到培养其英语学科核心素养的目的。

以必修一为例，必修一涉及的三个单元分别为Life Choices、Sports and Fitness和Celebrations. Life Choices涵盖lifestyles和choices两个子主题，紧紧围绕“人与自我之健康的生活方式，积极的生活态度”这一主题，深入探讨了不同的lifestyles和不同的life choices，鼓励学生合理地规划自己的高中生活，积极地面对学习和生活中的压力，认真思考个人价值的实现。Sports and Fitness涵盖sports和fitness两个子主题，紧紧围绕“人与社会之体育精神、体育与健康”展开，引导学生学习坚持不懈、敢于拼搏的体育精神，树立运动铸就强健体魄的观念。Celebrations围绕“人与社会之不同民族文化习俗与传统节日”展开，通过对中国传统节日Spring Festival和西方节日Christmas的介绍，引导学生了解中外不同文化习俗的差异，探讨中外传统文化节日对文化认同、文化传承的价值和意义。

三、新课改对高中英语听力教学的要求

北师大版教材每个单元的听力内容分为两部分，即Topic Talk和Lesson 2。其中，topic talk部分的听力主要是创设主题语境，激活学生已有的该主题的知识；lesson 2部分鼓励学生对主题意义进行进一步探究，并发展学生思维品质，提升学生文化意识。

从不同听力部分的功能可以看出，在Topic Talk部分，教学的重点在于激活学生已有的该主题语境的知识，在对相应语境知识梳理的基础上，加深学生对该主题语境的认知。该部分的教学可分为三步走。第一步，教师给出相应的主题语境，鼓励学生就该语境做出一些讨论，分享自己关于该语境的经验和知识；第二步，引导学生通过听力内容进一步认识该语境，并完成相应的听力练习；第三步，结合学生已有的知识，根据听力内容，引导学生将自己对该主题的理解做进一步的阐述。

我们以Unit1 Life Choices中的Topic Talk为例：

Step one

给出话题Your New School Life，并引导学生就What is it like？/ Is it different from your previous school life？/ How do you feel about it and why？/ What is your plan for your new school life？这四个问题展开讨论。通过小的话题school life创设出与lifestyle相关的语境，既贴近学生的生活，又可以让学生有话可说，从而在激起学生学习兴趣的同时又成功激活学生关于该语境的知识和经验。

Step two

进一步引导学生通过听力内容了解他人的school life.一方面学生要在听的同时完成相关的练习题，另一方面，教师要提醒学生认真听并模仿听力材料中有关new school life的表达。

Step three

学生能够使用恰当的结构对自己的new school life作出更加完整的表达。这一步骤不仅进一步巩固了听力内容，还能够提高学生的语言知识和语言技能。

Lesson 2部分的听力内容较Topic Talk部分又有了内容的丰富和难度的增加。此部分要求教师围绕一定的主题语境，通过精听练习的训练，使得学生对该单元的主题进行更加深入的探讨；通过对听力文本的理解，发展学生基于该主题语境的思维品质，培养学生对不同文化进行比较和学习的意识。这一环节的教学作者将在下面作出详细的说明。

四、主题语境在听力教学中的实践应用

新课改更加注重学生对主题语境的理解，强调学生从相应的语境中获取语言知识，并培养其情感、态度和价值观。本文将以北师大教材高中英语教材必修第一册的Unit 1 Life Choices中的Lesson 2 Understanding And Coping With Stress部分为例进行讲解。

北师大版必修一的Unit1要求学生通过本单元的学习，能够选择正确的生活方式，规划未来的生活，选择积极的人生态度，从而实现个人的价值。学生通过Topic Talk和Lesson1部分的学习，分享了自己以往的生活和对高中新生活的感受，并对自己未来三年的生活做出了思考和期待。Lesson 2部分承接以上两部分，对如何理解和处理生活中的压力做了进一步的阐述。本篇采访的主人公Dr. King是一名研究压力的专家。采访当中金教授就对经常感觉到压力的人群，压力产生的原因以及如何应对压力做出了简单的陈述。此部分内容旨在通过金教授的话语，让学生认识到，现实生活中大多数群体面临着各种各样的压力，我们要了解不同人群产生压力的原因，并寻求相应的缓解压力的方法。

1.教学目标。讨论生活中哪些活动会带给人压力。（能够熟练使用结构I find doing ... stressful/relaxing.）通过不同的听力技能的训练，学会从听力材料中获取相关的信息。（听前预测：通过泛听获取文本的主旨；通过精听获取文本的细节信息）。能够使用恰当的结构清楚地表达自己面临的其他类型的压力以及应对方式。（结合听力材料，完整清楚地表达）

2.教学设计。本环节的教学大体可划分为三大块，即说——听——说。而两个环节的说都是围绕中心环节听展开的。

第一个环节，说，即听前说，是语境创设阶段。此环节在书中称为Activate and Share，即激活和分享，激活学生已有的该语境的知识，分享学生该语境的经验。此环节围绕两个单词和一个结构展开，即stressful /relaxing和I find doing ... stressful/relaxing.教师通过不同的情境展示，反复提问”Is studying/taking exams/meeting a friend in a cafe downtown/doing exercise...stressful or relaxing？”引导学生加深对stressful和relaxing的理解。在学生的回答方面，教师要刻意地引导学生使用结构I find studying/taking exams/meeting a friend in a cafe downtown/doing exercise... stressful/ relaxing.与此同时，教师要鼓励学生说出更多关于stressful和relaxing的情境，为接下来的听力练习做好充分的准备。

第二个环节，听，是对语境的沉浸式体验。此环节又可根据问题的设置分以下几步：

第一步，making predictions，听前预测，对将要听到的材料中所涉及的类型和内容做一个初步的猜测。在这一步中，一方面教师要提醒学生从何处着手进行预测（看标题understanding and coping with stress和关键词stress、观察图片），另一方面，教师要提醒学生运用上一环节中已经激活的经验和知识。

教师通过问题“You are going to listen to a radio interview about stress. Tick the information you think will be discussed.”课本上给出的information有：causes of stress，kinds of people suffering from stress，different levels of stress，stress and success，ways to reduce stress。学生通过第一步激活输出，不难理解本节课的主题是如何understand和cope with压力，从而正确找出即将要听到的信息，即causes，kinds和ways.