应用型本科院校青年教师教学能力的提升路径

【摘要】素质教育是教育的核心，创新型人才培育是素质教育的关键。“十四五”时期教育的重要任务是加强创新型、应用型、技能型人才的培养，这对青年教师教学能力提出了新的更高的要求。文章随机选取甘肃省两所应用型本科院校的青年教师为研究对象，分析青年教师教学能力和水平的现状，并依据内外部环境探讨高校青年教师能力的影响因素，提出了素质教育背景下应用型本科院校青年教师教学能力的提升路径。

【关键词】素质教育；应用型本科；青年教师；教学能力

【中图分类号】G640【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）02—0035—05

素质教育以“知识、能力、素质”协调发展为教育理念，以“激发学生创造性思维、培养学生创新能力、弘扬先进传统文化、提高学生人文素养”为目标，是教育部“四新”建设的核心要义。应用型本科院校承担着培养创新人才的重任，是素质教育的贯彻落实者，这对高校教师队伍建设提出了新的要求[1]。尽管学者们提出“产学研”结合、“做中学”以及国际化等改革措施来应对全球化挑战，但由于青年教师缺乏实践经验、师资队伍来源渠道单一以及激励和支持机制的欠缺而使得改革流于形式[2]。下面，笔者依据素质教育下我国应用型本科院校的培养目标，针对应用型本科院校的特色及教师“知识综合化、技能工程化、教育专业化、视野国际化”的素养要求[3]，在借鉴、吸收国内外青年教师培养的成功经验与相关文献梳理的基础上，创建有助于培养应用型本科院校青年教师能力的“4阶段+3能力”平台，建立可持续发展的产学研融合师资团队与技能培训体系，探索适合应用型本科院校青年教师发展的评价体系与动力机制，以期对素质教育要求下提高应用型本科院校青年教师教学水平与实践能力提供理论上的借鉴和实践上的指导。

一、素质教育下提高应用型本科院校青年教师教学能力的必要性和迫切性

科技自立自强是国家发展战略的重要保障，创新在整个现代化建设中占据核心地位，而素质教育的核心是培养创新型人才。应用型本科教育是科技成果向现实生产力转化的重要环节，承担着培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量人才的重任，人才质量的培养直接关系到国家核心竞争力的提升和战略目标的实现[4]。那么，高等教育能否承担这一重任并完成这一使命，关键在于能否造就一支理论与实际相结合、科学与技术相融合、科学精神与人文精神相渗透，具有创新能力的高水平教育的教师队伍。因此，师资队伍建设尤为重要。

中青年教师作为高校教育师资队伍建设的中坚力量，是全面推进和实施素质教育的重要抓手，他们的成长对我国教育事业的改革发展起着关键性作用，选拔和培养青年教师也由此变得异常重要[5]。特别是在科教兴国、人才强国、创新驱动发展这一战略目标下，青年教师肩负着教育强国和科技强国建设的重任。因此，提高青年教师的教学科研与实践能力，对推动高等教育内涵式发展、提升科技创新和文化传承创新水平、进入创新型国家前列意义重大。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》再次强调：“要持续坚持创新在我国现代化建设布局中的核心战略角色，以科技自立自强为国家发展的重要支撑，深入实施科教兴国、人才强国与创新驱动发展战略，加快建设科技发展强国。”深入落实人才发展体制改革方案，全面培养、引进、用好人才，打造青年科技人才后备军，强化创新、应用与技能型人才培养。这要求进一步提高高校青年教师的教学能力及实践、创新能力，也是实现2035远景目标的前提。

二、应用型本科院校青年教师教学能力现状

（一）调研说明

本研究运用问卷调查法、定量和定性结合法分析青年教师教学能力的现状。随机选取120名甘肃省两所应用型本科院校的40周岁以下的青年教师作为调研对象，从高校和青年教师两个层面设计问卷。高校层面主要针对高校对青年教师教学能力的重视度、教研平台的设置、考核机制实施这三方面；青年教师层面主要针对教学设计能力、实施能力和研究能力这三方面。

（二）调研结果分析

1.高校层面。首先，高校重视教师教学能力的提升是促进教师发展的第一要求。笔者通过教学培训这一指标来评价，结果显示，非常好占11.33%，一般好占75.89%，不好占9.36%，很差占3.42%，说明高校虽然重视青年教师的教学培训，但提高空间还很大。其次，教研平台是促进青年教师教学经验积累和教学能力提高的载体。笔者通过教研平台实际设立情况来评价，结果显示，非常好占3.68%，一般好占79.82%，不好占11.26%，很差占5.24%，说明教研平台的设置还需要极大的改进，尤其是非常好与不好差距较大的情况亟待改善。最后，教学考核制度是高校青年教师专业发展和教学质量提高的“加速器”，青年教师对考核机制满意度的评价直接关系到其可持续发展。然而，调研结果显示，非常好的仅占3.89%，很差占4.32%，一般好占80.46%，不好占11.33%，说明还需要广泛征集意见改善考评机制，否则将阻碍青年教师的发展。

2.青年教师层面。首先，设计教学设计是教师在备课与教学过程中进一步优化组合各要素的能力，对教学效果产生直接影响。调研发现，校领导、专家及学生对青年教师课堂教学设计能力的满意度评价表现为非常满意占2.23%，一般满意占56.92%，不满意占38.48%，非常不满意占2.37%，反映出青年教师对课堂教学的重视程度较弱，存在为完成教学任务而设计的倾向，创新能力不足，使得教学效果大打折扣。其次，教学实施能力是教师组织课堂教学的能力，以教学内容展示为表现形式。从学生评教、教师互评和督导评教这三方面考察后发现，学生评教、教师互评与督导评教相比分数较高。各评教主体对教师教学实施能力评价存在主观倾向，如学生对教师个人魅力的偏好导致分值较高，督导基于平均教学水平对青年教师的评分较低，这种差异正是青年教师需要注意和提高的关键所在。教学管理者与督导普遍认为，青年教师对知识深度把握不准，重难点不够突出，教学互动欠缺，填鸭式教学现象明显。最后，教学研究能力是教师改进现有教学方法与提高教学能力的关键，包括教学改革、课程思政、金课及精品课的开发。事实上，教学与科研并不冲突，他们相辅相成，相得益彰。为此，教师要自觉通过科研提高教学能力和创新能力。通过调研发现，青年教师参与教研活动并不乐观，经常参加的仅占15.8%，偶尔参与的占72.6%，基本不参加的占11.6%，这也成为教学效果不理想、创新能力不足的原因之一。

三、应用型本科院校青年教师教学能力影响因素分析

上述应用型本科院校青年教师教学能力现状反映，青年教师在教学能力提升方面存在较大的上升空间，只有深入分析影响教学能力的内外因素，才可以充分发挥他们教学主力军的作用[6]。但从调研结果来看，影响教师教学能力的因素，除了青年教师自身的局限性，还有其他因素值得深入探究。

（一）培训机制

由于大部分青年教师并非来自师范院校，没有系统地学习过“如何教”，加之知识结构单一，难免出现教学力不从心的情况，这是青年教师自身局限性导致的结果。一方面，高校在开展职前培训时，存在短、平、快的倾向，使得入职时间较短的青年教师并不能适应快速发展的教育环境，不能有效地将专业知识和教育理念相融合。尽管青年教师入职前都为优秀的硕博士，专业知识精通，却在教学方法上研究不足，尚不能区别“学”与“教”，存在用“学”的方法去“教”的倾向，使得教学过程枯燥、乏味。另一方面，青年教师在学校到学校的培养路径下，相对单一的知识结构使得青年教师擅长理论研究而疏忽实践，学科老化，知识的融合与交叉欠缺，缺乏改革创新意识，忽视学生动手能力的培养，而高校又缺乏职后可持续技能培训的体系，以致青年教师不能适应社会新型学科和交叉学科发展的需要。

（二）考评机制

合理的考评机制有助于青年教师反思教学中的不足，从深度和广度上查找教学过程的不合理，有助于青年教师的自我进步。然而，现有考评机制大多为奖惩性机制，相比绩效考核法不易调动教师的积极性，容易使教师产生抵制情绪，大多数重科研轻教学研究的现象并未改变，而且青年教师长期处于科研重压之下，对教学方法研究不足且有意回避。此外，高校对教师的考核多注重课时完成情况及不同主体的评价和期末考核质量，以结果为导向的考评方式占据主导地位，这大大影响了青年教师对教学探讨的热情。

但需清楚地认识到我国目前的国情决定了高校的评价体系，因此，要彻底否认奖惩性评价是不现实的。20世纪90年代流行于英国中小学的发展性评价要求多元主体共同参与，全方位改革教师评价，发挥教学评价对高校教师的激励与改进功能。那么，现阶段我国要解决的重点是，如何能把这两种评价机制有效结合起来，更好地为教师教学水平和教学质量的提高以及学校管理服务。

（三）教师团队建设

教师团队建设关系到教学能力的提升。完善的教学团队建设有助于青年教师教学问题的解决、教学技能的掌握，更有利于教学能力的提升。教师之间的相互合作、交流探讨是青年教师快速成长的有力抓手，更是创新思想形成的活水。调研发现，高校比较关注教师团队建设，但青年教师刚刚入职，往往无法快速融入团队，归属感较弱，容易出现“闭门造车”的情况。同时，高校关注教师团队建设与教师个人能力提升，却常常忽略二者的衔接性，使得教师间及兄弟院校间教师的联系并不密切，尤其是青年教师与资深教师间互动较少，年轻教师之间的互动也多来自科研项目的申报，教学合作微乎其微。这种不良的团队建设氛围大大影响了青年教师的进步，使得部分教师团队建设效果低下。此外，资深教师与青年教师教学思想的差异在一定程度上制约了青年教师教学能力的提升。

四、探寻应用型本科院校青年教师能力提升的路径

青年教师是高校教学工作的中流砥柱，完善高校教育教学资源结构，促进青年教师教学能力发展，在推动高校教育教学全面改革与综合发展中起着举足轻重的作用，更影响着高校教学质量的提高和内涵式发展。为此，青年教师教学能力和实践能力的提升需任重道远。

（一）构建适合青年教师教学能力发展的“4阶段+3能力”的培训平台

青年教师教学能力的培养要走“自我培养+请进来”相结合的道路协调发展。高校可针对本校开设学科的专业特点与自身特色，组织开展青年教师在不同发展阶段的教学能力、实践能力和国际交流能力方面的针对性培训。可将教师按照职业生涯分为四个阶段：教龄0-2年为菜豆培养钵、教龄3-5年为青椒训练营、教龄6-10年为青松成长林、教龄10年以上为栋梁雕琢园。按照表1所示培训模块结构，分别设计侧重点不同的三种能力培训单元。如，新教师岗前系列培训、不同阶段与专题的教学工作坊、专题研讨会、研究兴趣小组、教学研究基金、教育部网络培训、中期学生反馈服务、研修班；青年教师下大企业挂职锻炼、工程训练中心教师实践社区、带队下企业生产实习、国内访学；出国前英语培训、出国进修、国际交流等。按照学校所开设的专业特色进行科学、合理的搭配组合，体现以“学习为中心”的教师能力发展培养体系。

（二）基于互惠理论的产学研协同发展的青年教师教学能力提升路径

产学研融合是市场经济发展背景下经济、科技和教育发展的必然趋势。从“大工程”观念的发展来看，整个教育事业发展的落脚点都是服务社会，以联盟的形式促进整体团队素质的提高。通过学校之间、学校与企业、企业与企业之间建立更加紧密的合作方式，相互学习、相互促进，实现资源优势互补、共赢机制。通过合作，高校教师可为企业、科研院所解决实际操作过程中所遇到技术问题的理论解决途径与前沿动态；企业、科研院所可优先获取高校推荐的优秀毕业生，在这一互动过程中提升整个生命线的周期和影响，水平从中得到锻炼和提升。同时，聘请专业教师以外的专业优秀实验教师及能力训练中心的教师和企业中优秀、资深的技术人员成为教育教学队伍的一员，实现工程师和教师的双向提高，使企业工程师增强理论功底，更新知识，教师丰富自己工程实践经验，提高工程素养。高校可结合本校及兄弟院校合作模式与经验，运用互惠理论建立高校与企业、科研院所间高素质人才交流机制，在部分领域探索创新校、政、企、研战略联盟合作，明确合作各方的职责权利，实现互利共赢。

（三）构建基于可持续发展的青年教师工作动态评价体系与动力机制