低年级语文教学中语言材料的积累和运用

【摘要】引导学生丰富语言积累是《聋校义务教育语文课程标准》的基本理念和教学要求。聋生因受限于语言硬件环境，致使语言运用、表达能力较差。为更好地培养聋生在中高年级达到良好的语言表达和写作能力，语文教师必须引导他们在低年级学习阶段大量地积累语言材料。文章通过分析聋生语言表达、语言积累中出现问题的成因，提出坚持语言训练、加强句子教学、重视实践表达这三个语言材料的积累与运用策略。

【关键词】语文教学；聋生；低年级；语言材料；积累；运用

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）02—0094—04

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》指出：“语文课程要引导聋生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”[1]由此可见，丰富语言积累是聋校语文教学的重要内容之一。聋生缺乏有声语言环境的熏陶，接收到的语言信息有限，语言的理解能力非常薄弱，语言的运用和表达能力极差，掌握的词汇简单贫乏，写出的话往往语句混乱、颠三倒四、不知所云，造成这种现象的重要原因就是缺乏语言材料的积累。因此，对于聋生来说，积累语言材料意义重大，引导聋生积累语言素材更是语文教学中的重要任务。

一、问题成因分析

（一）生理缺陷导致语言贫乏

聋生由于听力障碍，无法听到或听全别人所说的话，不能全面接收外界信息。因此，接收到的信息不完整，呈现碎片化、表面化的特点。以至于他们对事物的了解常常浮于表面，无法深度、完整、全面、立体理解，造成语言运用与表达中出现认识浅薄、词汇贫乏简单、内容空洞、表达无序的问题。

（二）手语表达形式影响语言习惯

聋生语言表达的方式很丰富，有口语、手语、书面语等。在日常生活中，他们更喜欢使用手语沟通。手语简单、直接、生动，容易理解，使用起来方便快捷。但是，手语中涉及的词汇短语简单，语义重复多，而且很多抽象概念无法精准表达，表达时更是怎么方便怎么来，总是习惯先强调关键词汇或重点短语。相对于口语和书面语而言，手语表达往往会出现语序颠倒混乱、语句单调、词不达意的现象。聋生在生活中习惯了手语的表达方式，日常口语和书面语也会跟手语走，造成了语言运用和表达中出现语句混乱、语义简单、语序颠三倒四的问题。

（三）缺乏观察思考，造成表达被动

普通孩子到了学龄阶段，语言已经发展得比较成熟，他们在语言的引导下慢慢学会观察，并逐渐养成了良好的观察兴趣和习惯。但聋生由于生理缺陷造成语言发展迟滞，不愿意与人交往，更不愿意走进生活、观察生活、思考生活，导致在理解和表达时无序杂乱、颠三倒四。语文更多是源于对生活的思考与表达，无论是口语表达还是书面语表达，都是建立在对身边事、身边物的细致观察和理解的基础之上，没有细致、有序、深入的观察，也就无法积累有序的语言素材。

（四）不重视课外知识和经验的积累

在低年段的语文教学中，教师的教学形式简单，知识范围局限于课本中，课堂中填鸭式地灌输，不重视课外知识和经验的积累。长此以往，聋生对于语言的学习停留在课堂的机械记忆和小范围练习层面。聋生由于缺少丰富的语言刺激，他们对事物的认知和理解也局限于一个狭小的范围，这样既不利于激发他们学习语文的兴趣，又影响了其口语表达能力。

（五）阅读兴趣单一，不利于语言积累

聋生普遍都没有阅读书籍的兴趣和习惯，尤其对于低年段的孩子来说，阅读书面文字很困难，他们更喜欢视觉化的、比较浅显的图画，因为图画更生动更有趣，内容也更容易理解和接受。另外，聋生和健全孩子一样，生活中不可避免地会接触到手机、平板、电脑等各类电子产品，游戏、小视频、动画片更是他们的最爱，这些快餐式、碎片化、表面化的信息充斥于孩子们的课余时间，他们能坐下来安静阅读的时间和机会就更少了，这样就失去了积累语言材料的好时机，同样对于他们的语言发展不利。

二、有效应对策略

（一）坚持语言训练，积累语言材料

听力缺陷造成的语言障碍，是聋生将来融入社会、与人交往面临的一大困难，即便是进入小学阶段，他们依然需要专业的听力语言训练。因此，在聋校低年级阶段的日常教学中，教师要引导聋生坚持口语训练，做到“一课一练”“一课一句”的常规练习。在语言训练的过程中，聋生能够积累大量的语言材料，为他们学习书面语以及更好地运用和表达语言打下基础。

1.优化语言环境，营造良好氛围。创造一个良好的语言环境，对于聋生语言的训练和习得有着很重要的作用。教师在课堂中引导聋生使用规范的口语和手语，同时通过先进的辅助设备及专业的发音，为聋生提供丰富的语言刺激环境，使学生在学习过程中潜移默化地掌握语言，达到增强语言运用、加强语言积累的目的。

2.拓展训练内容，丰富语言积累。聋校语文教师进行语言训练时会局限于书本内容，有时过于随意，造成学生积累的语言材料单一贫乏，想用的时候不够用。教师在日常口语训练时，需要在课本内容的基础上进行必要的课外内容和句式的拓展。教师可以分类整理语言训练的内容，根据不同类型分为生活常识、日常用语、情境主题、本地特色等，力争做到训练内容的生活化、日常化、主题化、个性化，拓展的训练内容起到与教材内容相辅相成的作用，形成比较系统的、科学的、具备实用性的语言训练内容体系，以帮助聋生在口语表达中积累更丰富的语言材料。

3.教学策略多元化，激发语言积累兴趣。低年段的聋生年龄较小，教师在语言训练中可以选择直观演示、趣味游戏、儿歌童谣、模仿表演等有效教学策略，让课堂更具直观性和趣味性，充满生动活泼的学习氛围。同时，教师可结合低年段聋生的年龄、听力、智力、能力等特点，分层次设置适合他们个体情况的语言训练目标，使他们能在自己原有的基础上得到不同程度、不同层次的提高，学生在学习中各有所得，才能获得成就感，发现积累语言的乐趣，激发学习兴趣。

（二）加强句子教学，积累语言材料

低年级语文教学中，词、句、段是语言积累的主要内容，而句的训练是其中的重中之重。低年级阶段，句子教学的形式很多，有看图写句、用词造句、把句子补充完整、仿写句子、朗读背诵句子等。在众多训练形式中，用词造句、仿写句子和朗读背诵句子尤为重要，教师可以提高此类练习的训练量，强化聋生语言材料的积累。

1.用词造句，感知理解，正确使用。聋生对词语的理解常常存在较大的偏差，动辄因使用不得当造成误解和笑话。解决这一问题最有效的练习就是用词造句，这是语文教学中最常做的练习。通过长期的训练，聋生不仅能更正确、深刻地理解词义，还能够准确地遣词造句。例如，“好朋友”一课中有两个词“不能”和“不要”词意相近，学生常常将两词混淆使用。针对这种情况，可让学生用“不能”和“不要”分别造句，反复练习，学生在反复练习和运用中明确了两词在意思和用法上的区别，从而能正确熟练地使用该词语。通过大量练习，学生就能学会在理解的基础上积累并运用语言。

2.强化仿写，积累句型，开拓思维。针对聋生善于模仿但缺乏创新，句型掌握太少、语序混乱、表达不清的问题，要强化仿写句子的练习。仿写句子要多练，练“活”，力图让学生学习一个句型就能实实在在地积累一个句型。教师将同类型的句子格式化，出示正确的例句，联系生活实际，合理启发学生，开拓学生思维，引导学生大量仿写同句型、描述不同场景和事件的句子，以收到良好的效果。例如，“（什么时间），（谁）带（谁）去（什么地方）（做什么）。”这一句型中涉及时间、人物、地点、事件多个叙事元素，是我们生活中很常用的句型。但聋生很难写出一个句子，表达清楚一件事，他们写出的句子常常会语序颠倒、句意不清，甚至造成语义的误读。如果给学生总结出这样一个句型，然后在这个固定的句式中反复练习，表示不同时间、人物、地点、事件的词语反复有序搭配，学生就能在练习中学会采用正确的语序叙述事件。例如，星期天，妈妈带我去公园游玩。昨天，高老师带我们去博物馆参观恐龙展等等。仿写句子的练习不仅积累了句型，还培养了学生有序完整地表达语句的习惯。

3.朗读背诵，积累内化，及时运用。朗读和背诵是学生积累语言材料最直接的方式，低年级阶段应该以朗读和背诵句子为主。在教学中，教师理应要求学生每日朗读和背诵典型、常用的语句。朗读的过程是一个积累和内化的过程，通过正确朗读理解课文内容，从而自然而然地背诵出来，帮助聋生积累和发展语言。在教学中，随时指导聋生运用朗读和背诵积累的句子，能够取得良好的效果。例如，在教学“我的家乡”这一课时，教师可要求学生联系自己的家乡，说、写一段通顺的话。先引导学生说说家乡有什么景色，再指导仿照课文内容，回忆上学期背诵过的《美丽的画》中对田野和果园描写的语句。通过引导，有一位学生写道：“我的家乡在金昌市河西堡镇下洼子村，它是个美丽的地方。我们村子前面是一大片田野，里面种着绿油油的麦苗、玉米和马铃薯。还有一大片蔬菜地，种着白菜、葱、芹菜和蒜。后面种着许多果树，果树上结满了红彤彤的苹果、金灿灿的梨、沉甸甸的葡萄。我的家乡真美！我爱我的家乡！”能够写出这样通顺优美的一段话，对于低年级聋生来说难能可贵，这正是长期语言材料扎实积累的结果。

（三）重视实践与表达，内化语言的积累与运用

积累语言材料固然重要，但如果只积累不运用，只积累不表达，犹如学游泳不下水，取到了水却不灌溉田地一样。积累语言材料的目的是提高聋生运用语言表达和沟通的能力，如果不及时指导他们实践运用，这样的积累是无效的，所以，教师更应注重学生在实践活动和实际生活中对语言的运用和表达。

1.注重综合实践，变积累为表达。教师在日常教学中要抓住一切时机，带领学生进行各类强化练习，变“积累”为“表达”。除在课堂教学中的常规训练外，课外的实践也很重要，教师要引导学生把课堂中的积累及时运用到生活中去。例如，在《莹莹长大了》一文中有一个词“剩”，学生经常表达为“没吃完”。学了新词后，可以利用学生吃饭时间，引导他们观察某位同学吃不完饭的场景，指导用“剩”说句子。可以说“王明的馒头剩下了”“刘小丽今天剩饭了”等，这样就把新词内化为生活中的常用词。此外，教师可以组织学生参加各类综合实践活动，例如社区融合活动、参观各类场馆、外出游玩和课外阅读等，通过耳闻目睹、亲身实践，教师再加以引导和激发，从中积累语言材料，并及时运用到实践中去，提高学生的语言表达能力。

2.坚持每日小练笔。“积累”是为了给“写作”提供素材，“写作”是对“积累”的素材的实践运用。因此，即便是低年段，聋生也需要勤写勤练，坚持每日小练笔。可以从一年级开始，要求学生准备专门的作业本，进行每日一句到每日一段的练习。练习初始，教师提起话题引导学生说一句话，然后写下来，接着就可以要求学生参照每日所见、所闻、所想独立写一句话。经过长期练习，慢慢地学生就能写出一段话，直至培养出学生记日记的能力和习惯。引导学生每日小练笔，可结合教材创设写话情境，联系生活积累进行写话训练，也可提供素材引导学生看图写话[2]。这样不仅能有效地加强对所积累语言材料的理解，也能把学到的知识准确地表达出来。

3.情境中交流，实践中积累。教师要为学生积累语言和学习实践提供丰富的语言情境。日常教学中，教师可以采取多种手段创设生活情境、问题情境、游戏情境、活动情境等，做到情境在眼前、我在情境中。学生通过在情境中的交流与实践，达到了培养兴趣，强化记忆，提高能力的目的，同时也积累了最贴近生活、最简单实用的语言。在情境中的积累和实践，为学生到中高年级的写作打下良好的基础，也使学生在以后的生活中能够正确使用语言与人沟通。

4.家校协同，发展聋生语言。聋生的学习具有记得慢、忘得快的特点，课堂中的积累可能一回家过个周末或假期，大部分知识又还给了教师。因此，语言材料的积累和运用不仅限于学校和课堂，更需要延伸到课堂之外。家长的配合和协同是聋生学习的重要一环，要转变家长的教育理念，加强与教师的沟通与协作。家长需要在充分了解孩子语言特点和学习情况的基础上，通过教师的指导，适时跟孩子进行对话交流、写话指导、描述场景、叙述事件等随机训练，为回到家的孩子提供学习巩固、实践运用的机会，让孩子能将课堂中的所学所思在生活中反复实践，灵活运用。

总之，在低年段的教学中注重聋生对语言材料的积累与运用，不仅能培养学生的语言表达能力，还对提高他们的观察力、注意力、思维力、想象力有着极为重要的作用。积累语言材料是一个艰苦而漫长的过程，需要教师为聋生提供一个良好的学习环境和平台，用足够的耐心带领学生一点一滴地积累，为低年级聋生以后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育课程标准（2016版）[M].北京：北京日报出版社，2018：247-288.

[2]徐轶.《聋校义务教育实验教科书·语文》的设计思路及主要特点[J].现代特殊教育，2021（07）：25.

编辑：张慧敏