小学英语重点内容改编为绘本的教学探索

【摘要】英语绘本不仅可以讲故事、学知识，而且可以借助丰富的词汇和真实的情境，帮助孩子培养良好的习惯、包容的性格和敏捷的思维。因此，小学英语教学中将重点内容改编成绘本故事，把英语绘本和课堂教学有机结合，学生既可以在学习过程中进行情感的表达和人文知识的传输，又可以锻炼英语思维品质，还可以极大地激发学习兴趣，有效提高语言综合运用能力。

【关键词】小学英语；重点内容；绘本教学；实践研究

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）03—0098—04

《义务教育英语课程标准》（2022版）指出：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”[1]。在小学英语教学中，根据小学生的心理特点和认知水平创设情境，借助教师丰富的肢体语言和绘本的形、色、声、光等动态效果，在单元话题中融入绘本阅读，把平时相对独立的知识以再现、整理、归纳、表演的方式串联起来，再适当地对英语绘本进行本土化改编和校本化创新，有助于英语接受能力迟缓的学生加深对各章节相关知识点的理解和把握，进而有效提升小学阶段英语语言和语法综合运用能力。因此，推动绘本教学和传统课堂深度融合，可有效将绘本文本教材化，这既是未来小学英语教学的研究方向，更是打造高效课堂的重要途径。

一、聚焦主题设计，在内容拓展中渗透绘本教学

近年来小学英语教学虽取得了很大的成果，但由于受应试教育的影响，也还存在不容乐观的现状：小学英语教学课堂内容单一、讲授方式传统、互动交流刻板、语言环境匮乏，部分学生到高年级后学习兴趣低下且缺乏热情。在教学过程中过于强调识记，反复操练，忽略了对学生学情的分析，盲目的以灌输式教学为主，学生学习兴趣的培养和自主学习习惯的养成与培养学生的英语核心素养还有一定的差距。英语语言、语境和语法的学习需要倾注大量的时间和精力，学生因客观因素制约，缺乏有效的、丰富多样的、贴合英美生活情境的课程资源[2]。从人教版小学英语教材来看，虽然每个单元C部分都设计了故事教学“Story time”，但是针对性、适应性和可操作性有的时候还很欠缺，仍然偏重于各章节相关语法知识点的巩固练习和扩展提高，综合的、生活的、趣味性的语言内容比较单薄，有的故事情节和引导寓意不是很明显。而绘本教学旨在利用图文并茂、语言简洁、故事性强的特点，把合适的英语教学内容和学生感兴趣的生活场景、故事等创编成英语绘本，通过创编、交流、表演等方式，创设情景、营造氛围，不断激发学生对英语学习深层次的需求和独立自主创作绘本的强烈欲望，从而有效降低学习的坡度，提升英语交际能力。同时绘本教学和教材深度融合，为英语教学探索出一条“内容趣味化、情境开放化、学习生活化”的全新路径[3]。

1.Let’s learn的学习和改编。教师可以让学生借助电子产品并利用点读软件先预习所学单词再跟读，指导学生把所学新单词制作成单词卡片。其次，在课堂上利用单词卡进行教学。因为有了前面预习环节，同学们在课堂上通过教师的指导就能很好的把握教学要求。以小组为单位，由小组长带领其他组员拿出卡片进行拼读练习，然后可以利用卡片玩各种游戏。在掌握到一定程度后就要求学生用本节课的重点句型替换不同的单词进行问答训练。教师会要求学生利用小卡片进行句型的替换练习，小组互相学习，在掌握新词新句型后进行创编，把以前所有学过的词汇都运用上，说的好加分，还可以上台展示，这样举一反三地进行。最后，布置课后作业。课后作业要求学生把自己创编的句子写在单词卡上，再流畅地读一读。最后把几张卡片整理成一本迷你型绘本。

2.Let’s talk的学习和改编。学生通过课前预习，熟读对话并掌握大意。课堂中教师对所学内容进行讲解，让学生在预习的基础上进一步掌握本节课的重难点。剩下的时间，教师可以为学生提供几个场景让学生自己在小组内发挥自己的特长，分配好角色后进行小组绘本制作，尽可能多留时间让学生自由发挥，最后以小组为单位上台展示本组绘本。

3.Let’s spell的学习和改编。教材中Let’s spell呈现的单词，就是创编绘本教学最好的原创素材。学习完本课时的内容，同学们可以根据发音规律，找出有相同发音规律的单词，通过自己的理解组成一个句式简单、韵律感强的绘本。例如，在三年级下册Unit2《My family》Let’s spell部分，出示了四个单词“ten，pen，leg，red.”根据这几个简单的单词教师可以利用网络找图片、编句子、创绘本。

4.Read and write的学习和创编。此环节教学之后，教师指导学生仿写，要求学生根据自己的掌握程度进行仿写，并配上简单的图画。在涂画和仿写的过程中，不仅知识点得到了相应的巩固，同时还加深了对本单元知识点的认识和记忆，也提高了学生对相关联的词汇、句型、语法的运用能力和写作能力。

5.单元主题复习与改编。新编PEP人教版小学《英语》三年级起点教材，每一单元都有一个话题，根据不同学生知识储备量和词汇掌握程度，可选择不同话题或单元主题内容，改编最适合自己的英文绘本，融绘本于单元整体教学。在一个单元学习结束之后，为了复习巩固已经学过的相关知识，一般情况下，教师会要求学生把所学词汇、句型简单的串编起来，并配以图片，形成初步的绘本，在此基础上继续进行加工打磨，形成让自己满意的绘本。通过对本单元内容的改编，不仅能阅读到其他同学的作品，还能在全班展示自己的作品，这样既增加了学生的成就感又体验到了阅读的乐趣。另外，在教学中，学生需要情感上的沟通和共鸣，需要体验后的交流和认同。

二、聚焦知识构建，在环节衔接中渗透绘本教学

在英语教学过程中，合理运用绘本，把零乱的知识有效整合起来，可以使课堂教学、互动交流、情景模拟的过程更具灵活性和趣味性，在潜移默化中有效激发义务教育阶段英语接受能力较弱学生的创新能力、思维能力、表达能力和想象能力，进而提升课堂教学效果[4]。一方面，教师在选择英语绘本时，应充分考虑所选绘本是否能与教材中的话题、内容整合；是否能够有效激发学生对英语绘本故事的阅读兴趣；是否有利于学生对重点语法知识、主要词汇和知识框架的构建。现在有很多绘本都是按照学生的认知程度编译的，选择的空间很大，而且学生可借助绘本中的情境、语境和图片、绘画进行联想式理解，根据绘本故事寓意来分析生词、句子的意思，通过这种方式，绝大多数学生都能在图片、对话和情境组合搭配下理解整个绘本讲述的内容，为知识体系构建做好过渡和衔接。另一方面，教师在辅导学生阅读英语绘本时，可以把领读与诵读、朗读与默读、精读与泛读等多种形式结合起来，针对不同的学生对症下药，逐步培养各个阶段层次学生的整体阅读能力。同时，要适时进行听、说、读、写全方面的训练，从而全面提高学生的阅读水平和写作技巧，让教学内容更丰富，连贯性更强。为了符合学生的认知特点、知识结构和身心发展的特点，常常采取分层教学。新编的PEP人教版三年级起点小学英语教材，每个单元都会设计不同的主题，在实际教学中，根据单元主题内容选择适合小学阶段学生认知水平和心理特点的英文绘本，将绘本文本和单元教材深入融合，寓绘本于教学之中，不仅能让各个学龄阶段的学生阅读到更新鲜、更直观的绘本内容，还能借助以往学过的知识点、单词、语法和句子看懂绘本、理解绘本、感悟绘本，体验英语绘本阅读的成就与乐趣。比如，在开始教字母前，笔者尝试将Scholastic系列的《Chicka Chicka Boom Boom》以PPT课件的形式制作成声情并茂的幻灯片，在课堂教学过程中，利用多媒体设备逐页播放幻灯片，通过插入幻灯片的图片、文字和声音，边播放边给学生引导式的阅读绘本故事，带着学生们初步感知26个英文小写字母，让孩子们一起阅读、一起欣赏、一起体验，带孩子们在PPT的协助下，通读文本内容，之后再观看相应的视频，加深对知识点的了解和掌握。接下来，让孩子们根据绘本表达的意思，扮演故事中的字母，身临其境进行实战演练。通过对绘本的阅读和演练，孩子们很快学清楚了26个字母的顺序，而且通过读绘本、学绘本、演绘本，孩子们明白的不仅仅是知识点，更重要的是将孩子们的兴趣转化为了稳定的学习动机。尤为重要的是，通过英语绘本教学，孩子们对英文字母的兴趣表现得更为浓厚。从绘本教学的课堂效果看，师生共同听故事猜测、看图画想象，根据教材难度适当调整绘本内容，通过自主创编、自主表演等活动一步步呈现绘本内容，既有效保留了课文原版的完整性和趣味性，而且使得绘本故事、绘本语言、绘本情境更贴近学生的认知水平，学生们也可以在阅读中切身体会到英语语言学习的独到趣味与精彩。

三、聚焦思维拓展，在情感表达中渗透绘本教学

小学英语教学，作为语言教学的启蒙过程，既要体现语言的工具性，更要体现其人文性。优秀的英语绘本饱含的情感因素和英语语境，通常以不同知识阶段、不同年龄阶段孩子容易理解和接受的形式呈现。在英语教学中，通过建立更宽的知识框架和思维脉络，针对学生不同的行为习惯和不同的生活经验由易到难设计绘本，实现知识和情感的双向提升。

1.仿编绘本。一方面，仿照例文填空创编绘本。绘本创作的起步阶段，一般都是简单的仿照，在保持课本内容主干部分和教学重点不变的基础上，填空式的创编绘本，最大限度保留课本内容，有效降低写作难度，通过仿写引起学生的联想，不断激发学生创编绘本和学习英语的兴趣。同时，因为创编绘本需要倾注大量的时间和精力，自己动手获得的劳动成果，既加深了对原来课本内容的精准把握和深刻理解，还对以往学过的新旧单词的综合运用起到了巩固提高的作用，更有效地扩充了词汇量，虽然在一定程度上增加了学生的学习时间，但是对激发英语学习兴趣意义非凡。另一方面，仿写原文绘本新创绘本。这种方式一般适用于学完一个完整的教学单元，巩固升华已经学过的内容，同时巩固拓展学生的思维空间，帮助学生更好的系统归纳、整理语言知识点，从而达到举一反三的目的。

2.续编绘本。在每一单元Story Time结束后，师生共同围绕一个话题展开讨论，充分尊重学生的独立思维，在满足大多数学生需求的基础上续编内容，列出适合不同学生续编的绘本提纲，然后针对学生的实际情况进行差异化的鼓励引导，根据事先撰写好的绘本续编提纲进行自由发挥，独立创编或起草相应的绘本内容。例如，在进行三年级的英语教学中，笔者把重点内容改编成绘本，给绘本配上精美的图片、舒缓的音乐、有趣的句子，带领学生们边做动作，边直观感受，边有效朗读。三年级的学生表现出了极强的好奇心，在小组合作中，安排对Bunny一家相关内容进行参与式表演，学生们看到精致的表演道具后，个个积极响应、踊跃参加，课堂的气氛马上变得活跃起来。接下来，笔者适时引导学生继续观看绘本图片中Bunny的表情，并带着学生们有感情地朗读绘本中呈现的课堂教学内容：I love my family！学生们马上回答：Bunny一家太有爱了。借机表达：Bunny非常爱他的家人。然后适时渗透情感教育，将课堂教学拓展到生活情境中，引导学生热爱家庭、热爱生活、热爱国家。

3.改编绘本。笔者将教材重点内容改编成绘本故事，充分给予学生更大的想象空间。难度和挑战性也更大，学生需要运用自己大量的知识储备自主地搜集相关资料进行改编，趣味性和刺激性也更强。例如，写“My weekend”，先由学生选取自己在周末做过的一两件最有趣味性的事情，用英语进行表述，然后再循序渐进，层层深入。同时，绘本教学改变了传统的单科式、灌输式教学，更加注重把不同学科和课内外各项知识技能引入课堂，有助于学生核心素养的提升。

综上所述，将小学英语重点内容改编成绘本，将绘本文本与教材内容深度融合，能够有效激发学生学习兴趣，增强爱国意识，拓展国际视野。我们的学生缺少英语语言学习环境，他们从有限的教材中很难接触到纯正的英语资源，绘本创编和绘本教学在近几年的实践探索中，基本可以有效弥补这一短板。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2022：01-03.

[2]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M].北京：中国科学技术大学出版社.2019：12-14.

[3]顾云.小学英语综合复习课的思考与实践[J].中小学外语教学（小学篇），2009（07）：25-27.

[4]翁敏超，章筱婵.基于童话故事的小学英语单元复习课教学[J].中小学外语教学（小学篇），2012（03）：29-32.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“小学英语单元主题绘本故事教学的实践与研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]CHB1688）

编辑：赵玉梅