初中历史教学中学生问题意识的培养

【摘要】初中历史是一门综合性较强的学科，在初中课程体系中占有重要的地位和作用。通过学习历史能有效扩大学生的视野，对加强学生自我修养，提高自身素质有着重要意义。新课改的持续推进对当前历史课堂教学提出了更多的要求，不仅要让学生了解历史，还要让学生认识历史，全面提升学生的历史素养，因而，教师在教学中不断激活和提高学生的“问题意识”就显得尤为必要。文章结合教学实际，就初中历史教学中学生问题意识的培养策略作一论述。

【关键词】初中历史；学生；问题意识；培养

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）03—0110—03

所谓问题意识就是指学生在学习过程中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。它不仅是思维的开端，是创新精神的最佳切入点，还是素质教育的突破口，是学生探究问题并解决问题的根本保证。因而，作为一名初中历史教师，我们就不能只是教会学生历史发展沿革，更要培养学生的问题意识，有效调动学生学习的热情和积极性。下面，笔者结合工作实践就初中历史教学中学生问题意识的培养谈几点自己的体会。

一、初中历史教学中培养学生问题意识的意义

（一）有利于拓展学生的思维，促进素质教育

初中历史知识信息量非常大，中考涉及面又广，如果仅靠死记硬背的方式来记忆，不但会给学生带来巨大的学习负担，还会导致学生无法真正地把握其内涵和本质。而问题是引领学生思维发展的重要途径，培养学生的问题意识，远比学生解决一个问题更加重要，它能让学生及时发现学习中存在的问题，并对此进行有效分析，进而转变学习方式，促使学生在处理问题、分析问题时认真思考，深刻感受知识的内涵，这样就能使学生的创新性思维得以培养，进而促进素质教育的发展[1]。

（二）有利于增强师生之间的交流与互动

在初中历史教学中，师生之间的交流与互动直接关系到课堂教学的成败，是提高课堂教学效果的基础。教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，那么教学也就是一个发展的、增值的、生成的过程。当学生产生问题意识后，就会在课堂中提出问题，然后师生通过说与听，去思考、理解，从而实现彼此间精神和思想上的融合，进而实现教学相长和共同发展。

（三）有利于教学质量和教学效率的提高

初中阶段的学生虽然主观意识已经形成，开始有自己的想法和主见，但是心智尚未成熟，还不具备独立解决问题的能力，而问题意识的培养能让学生认真听讲，积极思考，参与问题设计与课堂讨论，并提出个人看法，实现由“要我学”到“我要学”的转变，真正成为学习的主人[2]。学生在困惑的时候教师施以正确引导，能及时发现学生存在的问题，引导学生通过进一步的学习和实践更正错误。

（四）有利于发展学生主动建构知识的能力

通过调查我们发现，很多具有问题意识的学生常常会问“为什么”，为了解决这些难题，他们便会在反复读书、查阅资料、请教他人的基础上获得更多的信息，从而归纳出自己的答案。而在这个学习过程中，学生的质疑能力、搜集信息能力、思辨能力都得到了有效的提升，也为其今后获取更多知识、培养能力创造了有利的条件。

二、初中历史教学中学生问题意识的现状及成因

（一）现状

1.难以主动地发现问题。当前，在初中历史教学中，我们发现很多学生的学习观念较为落后，在课前不做预习工作，不认真思考，自然提不出有价值的问题。再加之部分学生本身的学习习惯不好，不了解自己与其他同学之间的差距，总是一副自以为是的态度，也就很难主动地去发现问题，并提出问题了。此外，初中历史学科记忆性的知识点较多，如果学生没有深入学习，很难去发现问题，大多数情况下只能在教师的引导下被动地提出问题。

2.难以灵活变通地分析问题。很多学生学习生搬硬套，不懂得灵活变通，主要是没有掌握学习的精髓，在学生眼里，学习就是要完成任务，而初中历史学科的知识本就是宽泛的，它不像数理化一般有着固定的公式定理，对于很多知识点的学习，因其内容太过庞杂，导致学生常常停留于表层的理解上面，而缺乏真正的认识，只能对一些相关的历史事件、人物进行梳理记忆，无法深入学习、深入思考，导致问题意识越来越弱。

（二）成因

1.课堂设计不够科学。教学设计是课堂教学工作的关键环节，决定着教师课堂教学的行为。它使得教学过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑。但是在实践中我们发现，部分教师为了不耽误教学进度，仍采用“满堂灌”的教学方式，只关注书本而不关注人，缺乏对学生情感的激发。再加上人数太多，即便是互动也常常会选择学习成绩较好的学生作为互动的对象，而学习成绩差的学生长时间得不到重视，导致师生互动中互动对象的单一性，出现了互动机会的不平等现象。

2.教师提问内容单调。在去听一些教师的公开课经常可以看到这种现象，教师提出的问题笼统单调，缺乏新鲜感，无法揭示教材或学习活动中的实质矛盾。如，在初中历史教学中经常看到的导入提问和小结提问，导入一般都是：“上节课我们学习了哪些内容？谁来说说看？”小结总是“这节课你有什么收获”等。这样的“老调重弹”无法调动学生学习的积极性和动力。且留给学生思考和讨论的时间较短，如果学生回答不上来，便会让其他学生作答，要么赶紧提示，要么重复再加以解释，教师往往缺乏等待的耐心。长此以往，就会让学生产生敷衍的想法，学习主动性和自觉性也不突出，难以挖掘出历史这门课程的乐趣及价值所在，自然达不到理想的教学效果。

3.学生缺乏质疑精神。由于初中生年龄小、阅历浅、社会经验不足，思想不够成熟，缺乏独立的思考和判断，因而在很多事中都会形成盲目从众心理，课堂教学也不例外。在初中历史教学中，当教师或学生就某个问题阐述完自己的观点后，不论对与错，其他学生便不会再思考，而是直接附和；有的学生即便有所疑惑，也会因为紧张、害怕出错的心理而放弃参与。

三、初中历史教学中培养学生问题意识的方法

（一）营造和谐氛围，使学生敢问

初中历史教学中，学生逻辑思维的培养是重要内容，而最有效的方法便是问题意识的激发。所以，在课堂上教师要善于引导学生提问，同时要关注学生的学习状态。首先，教师要打破传统观念的束缚，放下权威。在日常历史教学中，鼓励学生敢于大胆提问并表示不会因此而受到批评，让学生放下戒备，同时，尊重学生的主体地位，保护学生的自信心和积极性。其次，构建开放式课堂环境，让学生克服心理影响因素。当学生提出问题后，教师要给予表扬然后再对问题进行综合认真分析。即便学生提出的问题是无意义、错误的，教师也要给予肯定，鼓励学生主动融入到课堂提问中，同时树立榜样的作用。学生没有了心理负担，在轻松、愉悦的气氛中自然能展露个性。

（二）精心组织，交给学生方法，使学生会问

“授之以鱼，不如授之以渔”，作为教师，我们要根据学生的思维特点揭示规律，为学生质疑问难引路，为学生积极的思维创造条件，培养学生的实践能力。

1.根据课题学会提问，明确学习方向。比如，在讲解“鸦片战争”的问题时，便可出示课题后引导学生提问。学生提出了：“鸦片战争”爆发的原因是什么？“引起鸦片”战争的原因是禁烟运动吗？抓住了文章的线索，才会梳理文章，把握文章的主要内容，解读文章的含义，了解文章的主旨。

2.抓住独特之处提问。比如，在学到美国南北朝战争时，便可播放《乱世佳人》的电影片段，这个影片故事的背景就是南北战争。通过观看影片，教师可引导学生提出这样的问题：从电影片段里分析美国南北战争爆发的原因是什么？当时美国南部的经济、政治状况是怎样的？这样一来，学生很自然地会去思考，远比直接提问效果好得多。

（三）及时评价鼓励，让学生乐问

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，课堂教学中，教师有意识地对学生给予鼓励，不仅有利于促进教师和学生之间的相互理解和信任，还有助于学生积极提问。因此，教师评价的语言应注重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的喜悦。比如，对于较少提问的学生，教师应给予积极鼓励，表扬他勇于举手、敢于提问的勇气；碰上课堂时间不够的，可以鼓励学生在课后再次提问。有了教师的鼓励和支持，学生便会产生较高的归属感，增强学习动机和学习投入，也能勇敢地敲开问题的大门。

总之，学生的思维过程是从问题开始，在寻求问题的解答中深入，在体验问题的答案中发展，在实践中得到相应的结果后结束的。学生只有发现了问题才能不断深入思考，教师如果能长期坚持有针对性地训练学生的问题意识，学生就会逐渐脱离教师去发现问题，进而探索研究，学会自主学习，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。

参考文献

[1]张晓玲.初中历史教学中学生问题意识的培养分析[J].天津教育，2021（03）：21.

[2]夏晓凡.初中历史教学中学生的问题意识培养研究[J].考试周刊，2020（04）：06.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“初中历史教学中学生问题意识的培养探究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3238）

编辑：赵玉梅