小学数学超前学习的负面影响及治理方法

【摘要】随着我国教育改革的深入，为学生提供多元化的学习辅助方案，已经成为当前社会关注的焦点。本文采用理论分析和文献研究的方式，探讨了超前学习的负面影响，从政策、学校、教师及家长的角度提出治理对策。

【关键词】小学数学；超前学习；负面影响；对策

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）04—0051—03

2018年，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调我国教育体系在改革与发展过程中必须要明确“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这三个问题，这意味着教师不仅要传授知识，更要服务青少年的健康成长和中华民族的伟大复兴。但是，在教育改革深入发展的同时，社会产业结构不断变化，人才竞争愈加激烈，青少年的学习备受关注，部分家长为了避免孩子输在“起跑线”上，开始超前学习，使得不同教育机构、组织、家长间出现了极为严重的“内卷”现象，大量的补习、课外辅导、自主学习活动应接不暇，引起了社会焦虑[1]。这不仅影响了我国人才培养体系的科学性和合理性，还导致教育体系丧失活力，亟需教育工作者探索优化的教学方案。下面，笔者以小学高年级数学教学为切入点，分析超前学习的负面影响，从而构建科学的教学服务方案，为学生的健康成长奠定良好的基础。

一、超前学习理论综述

美国教育心理学家布鲁纳说：“学习者不应只是知识的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学习是认知结构的组织和重新组织，学习知识就是在学生头脑中形成由基本概念、基本思想、基本原理组成的知识结构。布鲁纳主张教学应该从教授知识的基本结构开始，以某种“在智育上是正确的形式”发现，超前学习各门学科的基本概念、基本原理和规律，从而实现儿童智力的快速发展[2]。

结合众多研究结果来看，超前学习普遍被认为是提前学习，主要是指学习者结合自身的认知条件及知识水平，为了进一步满足学习知识和应用知识的需求，超越时间上的某种限定，超越知识积累的某种固定阶段、固定程序而突破原有的知识起点，掌握并吸收更加前沿的知识。在这一过程中，学习者需要突破原有的年龄或水平限制，努力提升自身的综合能力。超前学习的具体形式会根据学习主体的学习习惯和实际情况进行调整，学习主体根据知识客体的作用形式和知识结构的状态，一般可以将超前学习划分成“压缩式超前学习”和“跨越式超前学习”。“压缩式超前学习”就是学习内容不减，只压缩学习时间，比常规教学提前进入新的知识领域。“跨越式超前学习”就是跳过某些学习内容，学习序列出现中断而进入新的知识领域。“跨越式超前学习”又可分为“同质超前学习”和“异质超前学习”。“同质超前学习”是在已学知识的基础上进行加深和扩展；“异质超前学习”是在原有知识结构的基础上跨入另一个尚未涉及的知识领域进行学习。从数学教学的角度来讲，超前学习被称为数学提前学习，主要是指学生不仅要接受学校常规的数学教育，还需要通过参与课后补习班、家长辅导、课后服务、学习俱乐部等其他学习活动，提前接触后续需要学习的数学知识。从当前数学超前学习的具体情况来看，包含数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践这四个层面。对于小学生来讲，其自我认知能力、身体发育、智力发育均还未达到成熟的标准，超前学习往往会导致学生面临较大的压力[3]。

二、超前学习的负面影响

1.不利于学生形成端正的学习态度。正确的学习态度能使学生在学习中少走弯路。结合当前部分五、六年级小学生数学学习情况，最直接的学习目的是提升数学成绩，考上重点初中，但是实际结果却事与愿违。一部分学生利用课余时间参加大量的课后补习班进行题海训练，导致身心疲惫，上课的专注力不强。另外，一部分教师采取“填鸭式”教学，忽视了学生自主探究知识的过程，极大地降低了学生的学习欲望。在众多压力下，高年级小学生在学习过程中往往会出现贩卖焦虑、不良竞争、被迫学习等行为，不仅不利于提升学生的学习成绩，反而会影响学生的学习态度。

2.阻碍学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，学生只有主动参与到学习活动中，学习才会有效率。调查当前高年级小学生的学习现状，发现六年级学生的学习压力远大于低年级学生。小升初压力、选择初中的压力、考试压力、日常作业压力等对学生的影响最为严重，甚至会导致一部分学生出现焦虑和厌学情绪。众所周知，焦虑和厌学情绪导致的后果是不可控的。在这两种情绪的影响下，一部分学生会盲目学习，却没有达到预期的学习效果；另一部分学生学习兴趣下降，逃避有关的学习行为；也有少部分学生在压抑的学习环境中，找不到学习的目标和方向。

3.影响学生良好学习习惯的养成。良好的学习习惯是成功的开端。科学的学习方式需要劳逸结合，尤其是新时期小学高年级学生的自我认知能力已经逐步形成，科学有效的学习能帮助学生养成良好的学习习惯。但是，绝大部分超前学习强调让学生利用生活时间、娱乐时间学习，剥夺了学生娱乐、放松身心的机会，导致学生缺乏正确的学习规划能力。

4.超前学习使学生错过建构知识体系的时机。超前学习的最主要特征是盲目地追赶学习进度，妄图能够挤出更多的时间完成更多的学习任务，导致课堂上讲述的内容过于模式化，未能给学生留出更多讨论互动和思考的时间。教师习惯通过套用模板或者案例解析的方式，让学生背口诀、找规律、记忆解题套路，而学生的思维意识未能得到有效的开发，此种浅尝辄止的教学模式必然会影响学生建构知识体系的质量[4]。

三、小学高年级数学超前学习的治理对策

1.加大政府监管力度，落实“双减”政策。完善的政策体系是治理不正当超前学习的前提，为学校均衡设置教学方案奠定良好的基础，有效避免家长和学生之间的不良学习竞争，从而缓解学生的学习压力。“双减”政策的实施，治理了不合规的课外辅导机构，减轻了学生过重的家庭作业负担，使学生能够自由安排课外学习时间，促进学生自主学习。这一政策的实施为超前学习的治理提供最根本保障，监管部门应加大力度，将这一政策落实到位。同时，监管部门应多深入学校，督查学校的教学任务和进度是否过于超前，了解学生的日常学习状态，分析学生的日常活动时间与学习时间的比例。并通过问卷调查或实地走访，掌握学生的具体学习情况，全面了解小学数学教学的具体进度和实际压力，有助于提升政策落实的科学性。

2.坚持打造“五育”并举的全面教学体系。习近平总书记在全国教育代表大会上的“三个提问”的本质在于使学生有更加全面的发展空间。打造全面的教学体系，坚持“五育”并举，也是有效规避超前学习的主要策略。教师要转换“学而优则仕”的落后教育观念，从学生德智体美劳全面发展的角度出发，降低学生的日常考试压力。学校可以通过规范课程体系、落实课程全过程评价，探索全面性教育的实践价值，保证师生能够在沉浸式环境中展开探究性学习。教师通过开展数学竞赛比拼、创新实践活动、对外探究活动、日常小组研究活动，提高学生的学习兴趣和积极性，让学生感受“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的数学思想，提升学生的创新思维，发展学生的核心素养。

3.构建多元化的课后服务体系。课后服务是落实“双减”政策的主要途径。教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好积极创新，通过开展数学探究实验、趣味数学游戏等活动开展课后服务。或在完成作业后，教师带领学生开展表演、绘画、书法、科技、手工等拓展性活动[5]。还可以依据数学与生活联系紧密的特点，根据课程内容开展具有实践性的实践操作活动。这种将数学知识融入实践活动的动态数学教学方案，代替题海战术、超前学习，不仅可以调动学生的学习积极性，提升学生的数学应用能力，还能够为学生探究意识的培养奠定良好基础。

4.鼓励多方合作，共同探究生态化的教学模式。超前学习形成的主要原因在于家长和社会对学校、教师、学生施加的压力。绝大部分家长为了提高孩子的成绩，通过课外机构以及家庭辅导的方式督促孩子超前学习，无形中促使学校的课堂模式也向超前学习方向发展[6]。为此，为了进一步治理超前学习现象，一方面，学校要积极与家长沟通，让家长尊重学生的爱好和学习特点，根据学生的实际学习情况，帮助学生培养正确的学习态度和学习行为。同时，教师按照寓教于乐、劳逸结合的方式开展灵活多样的教学活动，使学生合理规划学习和娱乐的时间，发挥主观能动性，提升学习质量。另一方面，结合学生的实际情况制订学生成长计划。小学高年级学生的心理和身体相对其他年级发育良好，但并不意味着要对他们进行专业化的成人教育。肯定小学生的兴趣爱好，完成五六年级阶段的学习任务，符合本阶段小学生成长的实际需求，在此基础上提升学生的核心素养，是构建良好人才培养体系的根本保障。

综上所述，在小学高年级数学教学中，杜绝不合理的超前学习行为，需要教师和多方主体合作，制订完善的制度体系，将“双减”政策落实到位，丰富课后服务的内容与形式，为学生营造寓教于乐的学习空间，帮助他们养成良好的学习习惯，端正学习态度，发展学生的数学核心素养。

参考文献

[1]倪闽景.落实“双减”，该如何作为[J].上海教育科研，2021（09）：01.

[2]刘永林.布鲁纳与超前教学[J].安徽教育学院学报，1996（01）：92-94.

[3]朱俊义，孙国庆，余璐，等.“双减”与教育改革的多维视域（笔谈一）[J].通化师范学院学报，2022（11）：19-26.

[4]徐双.中小学校外培训机构在线教育法律治理研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

[5]李肖肖.小学超前教育问题的原因分析及策略研究——以河南省X市X小学为例[D].新乡：河南师范大学，2016.

[6]王思骅.小学生校外数学超前学习对校内学习影响的研究[D].南京：南京师范大学，2019.

编辑：徐春霞