文化自信视域下初中语文“1+X”群文阅读活动的开展

【摘要】文化自信是个人综合品质的重要组成部分，所以在素质教育背景下，培养学生文化自信逐渐成为最重要的育人目标之一，而语文学科作为一种文化载体，自然需要承担起培养学生文化自信的任务。在新时期的初中语文教学中，群文阅读无疑是一种行之有效的教学模式，而“1+X”就是群文阅读的一种具体操作形式。本文将具体阐述如何在文化自信视域下有效开展初中语文“1+X”群文阅读教学。

【关键词】文化自信；初中语文；“1+X”；群文阅读

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）04—0100—03

在当前的社会背景下，不同国家和民族的文化相互融合，从而逐步形成了多元化的文化格局。外来文化的传入，对我国青少年的文化意识造成了极大的冲击，这也导致部分人的文化认同感出现了动摇。基于此，培养学生文化自信的重要性逐渐凸显出来。而初中语文作为培养学生文化自信的有效途径，必然需要根据新时期的教学要求选择恰当的教学策略。其中，“1+X”群文阅读无疑是一种行之有效的教学模式。简单来说，“1+X”是群文阅读教学中的一种具体操作形式，它是指基于教材内容开展群文阅读。其中的“1”通常是指教材中的一篇文章或者一个比较典型的议题。而“X”则是指与教材文本或者议题相匹配的一篇或者多篇文章。从实际的教学效果来看，这种教学模式以教材为主，指向教学目标的达成，十分切合教学需要[1]。因此，在初中语文教学中，教师应该准确把握“1+X”群文阅读教学模式的特点，并结合相应的教学内容设计具体的教学方法，这样有利于逐步优化教学过程，从而循序渐进地促进学生文化自信的养成与发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、“1+X”群文阅读教学的意义

文化自信养成是一个系统的过程，在初中语文课程中，阅读是培养学生文化自信的有效途径[1]。相对于常规的阅读教学，“1+X”群文阅读教学的意义主要体现在以下几个方面：第一，有利于增加学生阅读量。教材文本容量具有一定的局限性，仅仅通过阅读课内文本很难使学生真正感受文化内涵，而“1+X”群文阅读则可以使学生的阅读量得以增加。第二，由于阅读文本增加，所以学生需要经历综合、概括、归纳、提炼、抽象等多个环节，这一过程有助于锻炼学生的思维能力。第三，在“1+X”群文阅读中，常规的讲重点、划重点的教学方法是不适用的，这就要求教师对整个教学过程加以变革，而这一过程则有助于提高教师的教学专业能力。

二、文化自信视域下“1+X”群文阅读教学组织策略

1.解读教学模式，明确阅读类型。通过“1+ X”群文阅读培养学生文化自信的过程中，文本无疑是最重要的载体。由于文本的体裁、题材等内容不同，所以教学活动的组织过程也需要体现出一定的差异。因此，在“1+X”群文阅读教学的实施过程中，教师首先需要合理选择恰当的课型。

通常来讲，在初中语文课程中，“1+X”群文阅读的模式可以划分为以下几种类型：第一，平行类。这种类型的主要特点是“1”和“X”在内容与结构上是十分相似的，在这种条件下将两者进行有机结合，是为了通过课外选文加深学生课内文本阅读的理解与印象。第二，补充类。这类群文阅读中的选文同样具有结构或者内容上的相似性，但和平行类群文阅读相比，补充类群文阅读更加强调利用选文求同存异，并在拓展性阅读中寻找选文与原文之间的差异，从而使学生产生更加深刻的理解。第三，解文类。这种群文阅读类型的主要作用就是以文解文。当原文中出现一些比较复杂的信息时，教师应避免直接加以解释，而是可以提供一些相关的文本材料，从而通过“X”对“1”中的某些信息加以解释[2]。总之，在“1+X”群文阅读中，明确基本课型是首要环节。

2.优化阅读选文，调整呈现方式。毋庸置疑，“1+X”模式作为群文阅读中的一种基本类型，合理选文无疑是关键之处。从实际情况来看，现行初中语文教材中与文化自信培养有关的文本是比较丰富的，但并没有形成恰当的体系，所以系统性不强，这也给“1+X”群文阅读的开展造成了一定的难度。为了在教学中加深学生的印象，教师应该结合课内文本合理选择文本，并对文本的呈现方式加以调整，以此来使群文阅读的组织过程得到优化。

在初中语文“1+X”群文阅读教学的组织过程中，以下两种选文和文本的呈现方式是比较常用的：第一，文化自信主要包括对传统文化、传统思想价值等方面的认同。具体来讲，包括家国情怀教育、生命关怀教育、社会关爱教育、人格修养教育。教师可以将这几个方面作为选择文本和呈现文本的线索，这样能够使文化自信的培养目标更加明确。第二，按照阅读材料的体裁选择和呈现文本。为了使学生在阅读中感受和形成文化自信，需要使学生具备一定的阅读能力。不同体裁的文本特征是不同的，按照体裁选择和呈现文本，能够使学生在对比分析中加强阅读不同文本的能力。从实际的教学效果来看，只有合理地进行选文以及文本的呈现，才能形成系统化的阅读网络，从而提高学生的阅读质量。

3.丰富阅读主题，拓展文化视野。正如前文所述，在文化自信的培养中，家国情怀教育、生命关怀教育、社会关爱教育、人格修养教育这四个方面是重点。在此基础上，还可以将培养内容进行细分。为此，教师需要有意识地丰富文化自信的主题，并且要进一步明确文化自信的培养重点，这样能够有效拓展学生的文化视野，从而提升教学有效性。比如，在新时期的文化自信培养中，革命传统文化无疑是最重要的培养内容之一。具体来讲，革命传统文化可以划分为革命理想文化、革命斗争文化、革命奉献文化和革命创新文化这四个主题，根据这些文化主题，教师可以选择与之相关的文本材料。比如，针对革命奉献文化与革命创新文化，可以选择反映“创业、爱国、奉献、求实”类的文章，也可以选择展现航天精神类的文章。总之，在“1+X”群文阅读教学中，明确和细分文化自信培养主题是极为重要的。

4.坚持以生为本，沟通现实世界。从新课标的内容来看，“以学生为主体”逐渐成为当前最重要的教学指导思想之一。毋庸置疑，“1+X”群文阅读教学作为新时期一种重要的教学模式，同样需要遵循这一教学原则。为此，教师应该充分了解学生的身心特点，并以此为基础组织教学活动。同时，教师应该将阅读的主动权交给学生，并给学生提供更加充足的时间与空间，以此来充分发挥出学生的能动性。通过这一过程，有利于帮助学生取得事半功倍的阅读效果，从而使学生更加深入地感受优秀文化内容。

首先，教师在群文阅读的选文中既要关注文化主题，也要了解学生的认知特点。一方面，要了解学生的兴趣特点，选择一些具有趣味性的文本材料，以此来调动学生的学习热情。另一方面，要关注学生的认知能力。为此，教师需要了解学生的“最近发展区”，并且要准确把握学生的差异，以此来帮助学生取得一定的进步。其次，要对学生进行恰当的指导。相对于单篇阅读，群文阅读的文本处理过程要更加复杂。为此，教师可以结合选文内容以及文化自信培养主题设置一定的议题，以此来组织学生进行自主思考和交流讨论。这样既可以使学生的能动性得到充分的发挥，也可以使学生在讨论中产生新的认识。最后，注重语文实践的开展，将群文阅读活动延伸到课外。比如，可以在班级中开展一些主题活动，通过“文化艺术节”、演讲、读书交流等不同形式的实践活动，进一步拓宽学生的文化视野。此外，也可以使学生寻找生活中的文化要素，比如可以鼓励学生参观博物馆、革命纪念馆等。利用这些活动，可以使学生更加直观地感受爱国主义精神，这对于学生文化认同的增强与文化自信的树立无疑会产生十分积极的影响。

5.完善评价机制，发展文化自信。在“1+X”群文阅读中，评价是一个不可或缺的环节。相对于常规的教学模式，文化自信培养视域下的群文阅读教学需要对评价机制加以改进和完善。这样有利于弥补传统评价方法的缺陷，进一步促进学生文化自信的发展。

在教学评价中，需要注意以下几点：第一，进一步发挥学生的主体作用，鼓励学生及时进行自我反思与相互评价，从而通过不同角度了解学生的实际情况。第二，转变评价观念，改变评价环节的“选拔”“筛选”“管理”功能，进一步突出评价环节的“激励”“引导”“教育”作用。第三，拓展评价的内容。文化自信视域下的群文阅读不仅要关注学生对文本理解的准确性，更要重点评价学生的文化自信发展情况。第四，整合多元化评价方式。比如，可以采用档案袋评价法，以此来及时记录学生的实际情况，以便利用发展性的眼光对学生展开评价。

综上所述，文化自信是民族的血脉与灵魂，关系着国运的兴衰。只有加强学生的文化自信，使其能够自觉抵御不良文化的冲击，才能强化其社会责任感与民族意识。因此，在现阶段的初中语文评价当中，培养学生文化自信成为最重要的教学目标之一。为此，教师应该准确把握“1+X”群文阅读教学的组织方法，不断探索该教学模式和文化自信发展之间的结合点，并据此设计教学策略，从而逐步促进教育目标的落实。

参考文献

[1]张积福.文化自信视野下初中语文教学策略探究[J].科学咨询，2020（14）：234.

[2]谢琼.浅谈增强学生文化自信在初中语文课堂教学中的实施策略[J].百科论坛电子杂志，2020（07）：1176.

编辑：赵玉梅