初中语文“整本书阅读”混合教学模型的构建

【摘要】随着教育现代化进程的不断推进，线上线下相结合的混合式教学被更多地运用到教学实践中。混合式教学的出现，给阅读教学提供了新的方法和思路。文章结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，对“整本书阅读”教学中的问题进行了分析，对开展“整本书阅读”教学的必要性进行了阐述，并结合个人教学经验，提出了初中语文“128”“整本书阅读”混合教学模型，且辅以案例对其进行了详细解读。

【关键词】中学语文；整本书阅读；混合教学；教学模型

【中图分类号】G633.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）06—0124—04

新一轮课程改革强调，语文教师要注重自身信息技术素养提升，能够高效利用网络资源，推动信息技术与传统语文教学经验有机结合，要不断探索新技术在语文教学中的运用，充分发挥信息技术在创设教学情境、丰富教学资源、收集学习资料和个性化学习等方面的优势，提高教学效率，增强语文课程育人效果。“整本书阅读”是新一轮课改的重要教学内容之一，也是阅读教学的重要构成部分，对学生的素养发展极其重要，对初中语文教学影响深远。但由于其与考试关联度低，在中学阶段的语文教学中推进阻力重重，学生缺少坚持阅读的自制力和阅读兴趣，总以没时间为由，不阅读或假阅读，导致阅读效果不佳。然而《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的定位和部编教材的编排，都鼓励广大语文教师开展“整本书阅读”教学探索，结合实际需求，创新教育教学方式，提高“整本书阅读”教学效果。

一、整本书阅读教学的现状分析

语文是学校课程教学中的重要基础学科，它既发挥着给学生传授知识、锻炼思维、发展审美的功能，又承担着传递传统文化、培养学生“三观”的重要任务。语文教学是其他学科学习的基础，在基础教育阶段的作用突出，而阅读又是语文学习的关键。统编语文教材主编温儒敏认为，现在语文教学最大的弊病就是“少读书”“不读书”。[1]所以，统编教材针对性地提出了解决方案，那就是以教材为载体，强调语文教学的完整性和系统性，不仅要重视单篇课文为主体的课堂阅读教学，也要加强以名著为主体的课外阅读教学。

虽然课外整本书阅读意义重要，但笔者在实际教学中发现，目前仍然存在以下三个方面的不足：一是学生缺乏良好的阅读习惯。当前学生普遍不爱阅读，或只是通过电脑、手机等电子产品进行碎片化阅读。表面是科技进步和阅读方式的改变，其实质是学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏专注度和耐心，导致阅读理解能力减弱。二是阅读功利性太强。学生为了考试而做梗概式阅读，缺少内驱力，不能从被动阅读转换到自主阅读和深度阅读。学生普遍将大量的时间放在应对各种考试习题上面，阅读目的也仅限于如何从篇章中找寻习题答案，忽略了语文阅读能力的培养和阅读素养的提升。三是阅读方法欠缺。大多学生通常在阅读中走马观花，只了解书籍内容，阅读过程缺少自我思考和探究，读后不能内化并有效输出，久而久之，学生逐渐丧失语文阅读的能力。要立刻改变这种现状非常困难，语文教师要不断优化教学方式，混合式教学法就应运而生了。

二、整本书阅读教学创新的必要性

1.落实语文新课标的需要。作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升。新课标针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”[2]开展初中语文整本书阅读教学方法创新，既是落实语文新课标要求的需要，也是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读素养、丰富学生情感体验的需要。

2.满足语文考试变革的需要。在当前的初中语文教学中，无论是语文新课标，还是语文教材，都对整本书阅读和学习提出了更高的要求，受到的重视程度也与日俱增。与此同时，名著阅读在中考语文学科的考查中也渐渐占据重要位置，不仅表现在所占分值比重的增加上，还表现在试题对整本书阅读考查要求的提高上。2021年《兰州市关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革试点工作实施方案（试行）》在中考试卷的变化说明中强调，由于统编教材“强调阅读与表达”并重、重视“整本书阅读”，中考语文单独设立“整本书阅读”板块，并将分值确定为6分。其目的在于通过考试评价推动对整本书阅读的重视，鼓励教师进行整本书阅读教学创新，促进学生阅读习惯养成和素养提升。

3.突破阅读教学困境的需要。整本书阅读是初中语文教学的一个难点，其教学效果的提升，需要教师加强教学方法的研究，在实践中不断探索和创新，构建有效的教学模型。然而，当前部分教师还是缺乏对整本书阅读价值的认识，加之课时紧张和考试升学压力巨大，迫使语文教师在整本书阅读教学中出现功利化倾向。简要介绍名著主旨内容、勾画考试要点、大量练习名著试题等教学行为成为一种常态，这导致名著专题的教学无法走向深入。

三、整本书阅读混合教学模型的构建

整本书阅读作为初中语文学科的全学段常规性学习任务，不可能在校内有限的时间里完成，必须充分利用课外时间，让学生自主完成，而混合式教学能够依托线上线下渠道，为学生阅读提供更为便利的途径，实现整本书阅读课内外的有效衔接。为了改变传统整本书阅读教学中，学生不阅读、假阅读、浅阅读及教师单一讲授的教学现状，笔者结合多年的阅读教学经验，利用钉钉班级群作业功能，构建了“128”整本书阅读混合教学模型（如下图所示）。

“1”是以培养学生整本书阅读能力，提升学生语文素养为核心。“2”是将传统整本书阅读教学分为线上阅读打卡和线下名著导读两个阶段。“8”是整本书阅读混合教学的八个环节。即教师精心设计章节趣味情境性打卡任务单，线上发布打卡任务单，学生带着任务进行章节阅读，学生自主完成并线上提交打卡任务单，教师线上批阅并整理学生阅读中的共性问题，课上教师对学生的问题进行集体辅导和个性化指导，开展整本专题研读指导，学生进行专题小论文写作。

初中语文“128”整本书阅读混合教学模型依托网络平台，依据翻转课堂教学理论，突破了学生整本书阅读的瓶颈，提升了整本书阅读的效果。较传统阅读教学方式，该模型具有以下五个方面的优点。

1.消除学生整本书阅读的畏难情绪。整本书阅读耗时比较长，往往要半个月、一个月，甚至更长时间。学生由于课余时间有限，对整本书阅读有畏难情绪。该模型中，教师将整本书按照章节设计打卡任务单，将大任务分解成多个小任务，减少了学生每次的阅读任务量，有利于学生在顺利完成的情况下，不断树立阅读的自信心。比如，在语文教材推荐的课外阅读书目中，《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺的一部纪实性作品，这种采访类的作品有点像“流水账”，没有引人入胜的故事情节，外国作品的表达习惯跟我们母语的表达习惯有所不同，故而很多学生不喜欢读，读不进，也读不透。针对这种情况，笔者围绕“目录”将阅读任务进行了整合分割，具体设计为：打卡1：通读目录，对照小标题，选读自己感兴趣的人或事，并阐明理由；打卡2：选读埃德加·斯诺采访众多共产党领袖和红军将领的部分，通过制作人物信息卡和写作小传，探访领袖人物和红军将领的革命之路；打卡3：转换视角，关注书中写普通红军战士的章节，在了解红军生活的基础上，为他们书写颁奖辞；打卡4：聚焦“长征篇”，在梳理长征路线，把握长征主要事件的基础上，制作以“长征”为主题的手抄报；打卡5：对比不同翻译版本的目录，对比评价不同小标题的翻译，自己推敲语言；打卡6：再次回读目录，结合整本书阅读的情况，试着修改小标题，深化理解埃德加·斯诺在采访过程中情感态度的变化，从而更好地理解整本书的主旨，从中获得启迪，用以指导自己的学习与生活。

2.培养学生打卡阅读的习惯。学生良好阅读习惯的养成源于坚持打卡，在“128”整本书阅读混合教学模型中，笔者在整本书阅读教学中让学生打卡阅读，以引导学生们树立目标，养成坚持完成一件有意义事情的习惯。学生在勤阅读的基础上还养成了思考、表达的良好习惯，以《西游记》第32-42回的阅读为例，笔者带领学生完成了“取经难中成”的阅读打卡，在打卡中学生首先要说“难”，在简单复述情节的基础上，学生要对比哪一难对悟空来说是比较困难的；接下来要析“难”，学生要分析悟空是如何应对这些困难的，并准确把握悟空的形象特征，有学生就抓住“莲花洞智斗金银角”这一难中描写悟空三次哭泣的段落，对悟空形象进行了分析把握；最后学生要悟“难”，要求学生整合这三“难”的内容，思考这三难虽然故事不尽相同，但它们的情节走向却是相似的，那么作者为什么要这样来写。这样的问题就将学生的阅读思考引向了深处，并在思考中有所理解与感悟。通过不断的坚持，日积月累，学生突破了自我，实现了整本书阅读从量到质的变化。

3.增强学生阅读的目的性和实效性。平时的整本书阅读，学生读的目的性不强，无目的地读，往往读不出滋味，甚至读后不知所云。但是在该模型中，教师事先精读整本书，从文本和新课标要求出发，依据学生实际，设计相应的打卡任务，让学生带着任务去阅读，增强了阅读的目的性和实效性。在进行《朝花夕拾》阅读教学时，为消除学生与名著经典之间的隔阂，笔者巧妙引导学生利用鲁迅名句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，在阅读中寻找文中的“冷与暖”，展开以“鲁迅的爱与恨”为主题的读书打卡活动，这样的引导让学生的阅读有了极其明确的目的，在鲁迅的回忆文字中品出了他的情感态度，这样就读得有滋有味了。

4.增强学生整本书阅读的趣味性。为了增强学生整本书阅读的兴趣，教师在设计打卡任务的时候往往比较注重任务的趣味性，通过具体的情境来激发学生阅读的主观能动性。新一轮课程改革强调语文学科核心素养，其实质是在真实语境中运用语言的实践活动，是在具体情境中解决复杂问题的必备品格和关键能力，而这样的关键能力最可能通过情境化的整本书阅读得到锻炼。例如，在《骆驼祥子》的阅读中，笔者设计了“我替祥子发朋友圈”的打卡任务，很好地让学生在了解小说情节的基础上，把握人物命运变化，体会人物心理，并能夹叙夹议地替人物进行表达；在《昆虫记》的阅读中，设计了替“蝉”这名优秀的工程师起草经验交流分享会的发言稿等一些与现代生活情境相结合的任务，让学生真正走进文本，充分调动了学生的学习兴趣，避免了传统教学模型下的僵硬、呆板的教学组织形式。情境式的阅读打卡任务也让学生的读书表达有了温度，有了深度。

5.优化学生整本书阅读的体验。莫提默·艾德勒等在《如何阅读一本书》中指出阅读有两种目标：“为获得资讯而读，以及为求得理解而读。”[3]真正的阅读目标常建立在理解的基础上，真正的阅读是指向深度理解与对话的行为过程，整本书阅读的教学价值也应指向深度阅读。要让学生达成深度阅读，实现整本书阅读的价值，对教师的要求就非常高，教师既要有读者思维，又要有教学思维，要能引领学生深入浅出。通过“128”整本书阅读混合教学模型，教师就能很好地引导学生，深入到名著中去，在整本书阅读的基础上就一些问题进行探讨，这样就能带领学生将书读“薄”，充分理解整本书主旨，又能再将书读“厚”，获得一定的知识与启发，进行评论与交流。同时，在完成打卡任务时，学生在语言实践的真实情境中，既锻炼了语言运用能力，又提升了审美情趣，同时培育了人文素养，挖掘了潜在能力，促进了自我认识，获得了持久的成长动力。

总体而言，混合式教学模型在课堂上的运用越来越广泛，但尚处于不断发展和完善的阶段，仍需要教师在初中语文阅读教学中不断实践和探索，加强对学生整本书阅读兴趣的培养和阅读方法的指导。同时，教师也要不断更新教学理念，借力教育信息化的发展，在语文阅读教学中积极尝试混合教学范式，依托线上线下渠道，提升语文阅读教学效率。

参考资料

[1]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019：92.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：31-32.

[3]莫提默·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2014：29.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“新中考改革背景下阅读教学问题情境设计的实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号： GS[2022]GHBZ009）

编辑：张慧敏