心理健康教育在小学数学教学中的渗透

【摘要】数学教学中渗透心理健康教育有助于实现数学教学目标，而且契合小学生的心理需求，增强他们的主观幸福感。当前，部分教师对心理健康教育的认识不深入，在教学过程中仅强调对学生认知、自律以及合作品质的培养，在作业设计中忽视对学生创造力、审慎和执着品质的培养，在教学评价中缺少积极情感的渗透。为了实现心理健康教育在小学数学教学中的渗透，教师应不断增强自身的职业情感，在教学过程中应注重运用心理健康教育渗透的方法，在数学作业设计中应考虑学生的学情，且富有趣味，在作业讲评时要重视对学生的激励。

【关键词】小学数学教学；心理健康教育；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0022—05

心理健康指的是一种具有持续性的心理状态。在此种状态中，人类个体充满活力，具有积极的内心体验，社会适应能力良好，能够较为充分地激发个人的身心潜能，从而发挥积极的社会功能。小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是儿童出现各种心理问题和障碍的高风险时期。当学生心理发展偏离正常轨道的时候，他们就有可能在这一阶段产生学习困难、情绪障碍、品质问题等[1]。在小学数学教学中，教师应注重加强对学生的心理健康教育，引导他们形成健全的人格，努力为学生营造良好的精神家园，使他们的身心得到全面、健康的发展。

一、小学数学教学中渗透心理健康教育的重要性

1.实现数学教学目标。在小学数学教学中，提高学生的整体文化素质、引导他们树立正确的人生观和价值观是教育的重要目的。长期以来，由于受到应试教育的影响，小学数学教学存在“考什么就教什么”的误区，不少教师在课堂上仍然采用“满堂灌”的教学方法，忽视情感教育，使学生处于被动学习的状态。时间久了，就会挫伤学生们的学习热情，使情感价值观的教育表面化、形式化，这对学生的人格发展是不利的。因此，在具体教学过程中创设教学情境，适时渗透心理健康教育，能够促进学生形成积极的学习态度，从而提高课堂教学效率，更好地达成教学目标。

2.契合学生心理需求。小学生处于身心快速发展的时期。在这个时期，他们更为关注自己的学习成绩、性格特点、外在形象等。如果他们的精神发展跟不上身体的发育，就会遇到各种各样的心理困惑和问题。因而，在教学过程中，教师不仅要重视培养学生的知识和技能，更要善于运用心理学的有关知识，指导学生的心理健康发展，培养学生形成积极、乐观的生活态度，为以后的发展打下良好的基础。因此，把心理健康教育渗透到小学数学教学中，既能适应这一阶段小学生的身心发展特点，又能够增强教学实效，促其形成积极进取的人生态度。

3.增强学生主观幸福感。传统的数学教学偏重于提升个人学习能力和学习成绩，对学生幸福能力的培养还不够重视。科学的数学教学方法不仅要注重培养学生的学习能力，也要更加注重培养他们的道德品质和获取幸福的能力。数学教学旨在促进学生的全面发展，从而使他们有能力去创造有意义且快乐的生活。将心理健康教育渗透到数学教学中，可以提升学生们的主观幸福感，使他们在学习中获得更多的正面情感，从而培养他们形成优秀的品格。

二、小学数学教学中渗透心理健康教育所面临的问题

1.教师对心理健康教育的积极作用认识不到位。当前，小学生心理素质的发展并不平衡，部分小学生的心理健康水平不佳，仅靠专门的心理健康教育课程来进行心理健康的培养是远远不够的，必须通过日常的课堂教学来进行心理健康教育。数学具有较强的抽象性以及逻辑性，而学生在小学阶段正处于思维发展的过程，在学习中不可避免地会遇到障碍，从而影响他们的学习热情。一些学生已经产生了厌倦、抗拒的心理，这对他们的心理健康发展存在不利的影响[2]。目前，大多数教师对心理健康教育的认知还不够深入，还没有理解心理健康教育对学生健康成长的重要性，因而观念上仍然存在偏差。在课堂上，教师较少考虑怎样以身作则，为学生树立良好的榜样，不能在课堂上主动渗透心理健康教育，找到教学的切入点，并有效把握学生的心理特征。当然，造成这种状况的原因，一方面在于教师自身，另一方面在于学校较少对各学科的教师进行心理健康教育的培训[3]。有些教师甚至担心将心理健康教育渗透到数学教学中会影响教学的进度和效果。实际上，将心理健康教育融入数学课堂教学，并不会影响到教学目标的实现，但这对教师的专业能力和教学水平提出了更高的要求。

2.教学过程中仅强调认知、自律和合作品质的培养。在数学教学中，教师最为重视的是对学生的认知、自律以及合作素质的培养。教学实践表明，积极的情感、坚强的意志、强烈的学习热情可以增强学生的学习动机，促使他们形成勇于挑战困难的心态，但不少教师在这一方面仍然缺乏应有的意识。有些教师认为，学生的积极性和毅力有助于促进他们的数学学习，但这些教学手段效果并不理想。例如，教师较少在课堂上鼓励学生独立思考，未能给他们表达个人意见的机会，也较少引导他们思考一题多解的方法，这就不利于培养学生的积极情感和坚强意志。

3.作业设计中忽视创造力、审慎和执着品质的培养。教师在安排作业以及讲评的时候偏重于标准答案的分析，但对培养同学们的创造力、审慎以及执着品质却不够重视。而且，不少教师尽管认识到作业的重要性，但没有理解作业在促进同学们心理健康方面的作用。教师安排的作业较少考虑学生群体内部的差异，未划分适当的层次。许多习题对基础好的学生来说过于容易，不能很好地激发他们的学习热情，而对学习困难的学生而言却让他们产生恐惧心理，从而影响到他们的心理健康发展[4]。部分教师布置的作业内容较为单调、重复，大部分学生对此并不感兴趣，这既影响了学生的实际应用能力，又与新课标对学生数学素养的培养背道而驰。在这种情况下，大部分学生只会简单、重复地完成教师给的题目，而没有进行深入探究，这会使知识无法得到有效的巩固，而且难以有效培养学生的创新思维。

4.教学评价中缺少积极情感的渗透。当前，部分教师能够有效运用多元化的教学评价方法，使学生在评价过程中逐渐发展正面的心理特征。在具体评价过程中，教师往往重视自身的权威，对于学生的学习行为和成绩直接给予正面或负面的评价。在数学教学过程中，这种评价方式不能有效激发师生、生生之间的多元互动，难以促进情感交流，因而不能发挥教学评价在培养学生心理素质中的作用。小学数学教师在评价内容上往往偏向于对知识和技能及认知能力的要求，而忽略了对学生心理健康方面的培养。

三、小学数学教学中渗透心理健康教育的策略

1.创设教学情境，培养学生的乐学情感。与语文等学科相比，数学课程中的生硬法则较多，还有一些抽象概念、乏味的运算与定理，对小学生而言显得比较枯燥。因此，在课程教学当中渗透心理健康教育，对于激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率显得尤为重要。为此，教师应选择能够激发小学生乐学情感的教学内容与学习素材，并创设生动有趣的教学情境来激发其学习兴趣，使小学生更加主动、积极地投入到数学知识的学习中。与此同时，教师还需要充分利用小学生的生活平台，尤其是对低年级的小学生而言，利用其让教学内容变得更加具有趣味性，将教学中的问题改编为小故事，给学生一种身临其境的感觉，从而有效提升课堂教学的趣味性，在充分调动小学生学习积极性的基础上，保持一种愉悦的课堂教学氛围[5]。例如，在教授“分桃子”这节课时，教师可以为小学生创设这样一种故事情境：两只小猴子在山上摘了8个桃子，但是却因为如何分桃子而出现了分歧。小猴子认为是自己先发现桃树的应该多分桃子，而猴子哥哥认为自己摘的桃子多，所以自己应该多分桃子。这时猴子妈妈过来了，如果小朋友们是猴子妈妈，你们会怎么分这8个桃子？通过引出问题的方式让小学生对新知识产生强烈的求知欲望，并将自身的注意力集中于问题中，这样不但能够充分激发小学生的自信心与兴趣，还能够从心理上产生“我想学、我要学”的情感体验。

2.教学过程中注重运用心理健康教育渗透的方法。第一，教师要充分挖掘教材中所蕴含的心理健康教育内容。从目前的教科书来看，直接与心理健康教育有关的内容并不多，因而教师要深入学习发掘和提炼潜藏于教材中的心理健康教育内容，并在课堂讲解中加以运用。比如，在讲授圆的时候，教师可以骄傲地告诉学生们，圆周率是我国古代科学家首先发现的，在这方面作出卓越贡献的是祖冲之，他在世界上最先把圆周率计算到小数点后第七位。通过这样的讲解，能够让学生们增强民族自信心和自豪感。而且，数学的解题必须严格遵循公式和定理，不能随意为之，这有助于培养学生的严谨作风和诚实品质[6]。

第二，优化小组合作学习，培养协作能力。协作是现代社会对人才的重要要求，也是今后学生发展所必须具备的素质。在教学过程中，教师要让同学们意识到合作的重要性，掌握合作、沟通的方式方法。在数学课堂上开展小组合作学习，有利于培养学生的交流协作能力。借助小组中的讨论、思考、表达、反思等，保证了同学们在学习中充分参与，让他们体会到合作学习的乐趣，并体验到成功的喜悦。例如，在学习“确定位置”这节课时，教师需要在尊重学生之间个体差异的基础上将学生分为若干个小组，保证各个小组学生的实力均衡，利用成绩好的学生来带动成绩较差的学生。首先教师可以将学校的平面图画在黑板上，并将坐标标注好，让学生以小组合作的方式寻找出学校的大门、教学楼、操场等坐标，并标记在平面图中。其次，在下节课时教师可以让小组代表向其他小组展示平面图，在展示的过程中，学生可以感受到共同解决问题、获取学习成果的乐趣，这样不但能够促进小学生学习兴趣的提高，还可以帮助其养成良好的团队合作精神，进而提高小学生的合作能力与意识。

3.作业设计具有层次性、趣味性和创新性。第一，设计分层作业，激发学生的求知欲望。对此，教师就要注意到班级内部的差异性，分析学情，掌握学生的学习能力和个性特征，满足他们个性化的发展需求。这就使得“因材施教”和“分层”作业设计成为必然。教师除了要兼顾大部分学生的普遍发展需求，还要考虑不同层次学生的特征，设计适应低层次到高层次的作业。一般情况下，成绩好的学生在掌握了书本知识之后，教师可以安排他们完成有针对性的、有深度的、综合性的任务，并进一步挖掘这些学生的潜能，提高他们的创新能力，促进其数学核心素养的发展。对于那些基础一般的学生，教师可以给他们布置具有一定难度的问题，看看他们有没有进步。而对于基本功不扎实的学生，教师要加强基础训练，让他们能够不断地体会到成功的喜悦，增强学习数学的自信，提升学习效果。

第二，通过布置趣味性作业来提高学生的学习兴趣。根据小学生身体和心理发展的特征，其最感兴趣的，就是新奇、多变的事物，这能让他们在很长一段时间内保持兴奋状态，对知识充满渴望。因而，在设计作业的时候，教师要把作业的形式设计得富有趣味性，这样才能有效激发学生的学习兴趣，让他们主动、积极地去完成作业。如果教师仅仅把注意力集中在学生能否掌握知识，而设计的作业过于机械、枯燥，那就不会有太好的效果。因而，教师要针对不同学生，设计一些有趣的的家庭作业，让他们在快乐的氛围中学习，从而增强对所学知识的理解和内化[7]。

第三，设计探究性作业，激发学生们的创造力。在设计作业的时候，教师应当按照教学内容，侧重于安排探究型、实验型或思考型的作业，让同学们参与到探究性活动中，从而加深对知识的理解。比如，在课堂上讲授“轴对称图形”的知识以后，教师可以安排以下作业：按照轴对称图形的特性，利用日常生活中的工具，自行设计出一幅轴对称图形。从作业的完成情况来看，一些同学用橡皮泥做了泥人，有些同学创作了剪纸作品。学生提交的作业形式多种多样，但只要画出了轴对称的图案，那就说明他们已经理解了课堂上所学的知识。

4.教学评价要注重激励性和发展性。教学评价的初衷是为了区分出不同的学业表现，激发学生对学习的热情。为了达成在学科教学中渗透心理健康教育这一目标，教师在评价过程中要多注重对学生的情感、态度和思维的培养。同时，教师要重视学生个人发展的特殊性，重视学生个体的过去和现在的对比，重视他们在学业成绩和综合素质方面的提升，而不能单纯地按成绩对学生评价甚至排名。采用多元化的评价方式，能够让学生切实感受到自己每一次的进步，体会到成功的喜悦，从而变得更加自信和乐学，并逐步改善心理健康状况。

小学数学既是知识和技能的教学，同时也具有心理引导的重要作用。因此，教师在开展数学教学时应坚持以学生为本，充分发挥数学课程的多重教育功能，促进学生的心理健康发展。从目前来看，心理健康教育在数学教学中的渗透仍然不足，部分教师对此认识还不深入，没有采用正确的方式和手段，未能实现渗透目的。为了实现心理健康教育在小学数学课堂教学中的渗透，教师应不断增强自身的职业情感，在教学过程中应注重运用心理健康教育渗透的方法，使学生的综合素质得到全面发展。

参考文献

[1]张秀环.在小学数学课堂教学中渗透心理健康教育[J].求知导刊，2021（51）：11-13.

[2]罗永台.如何在小学数学教学中渗透数学思想与方法[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（10）：132-133.

[3]王少华.小学数学教学中怎样渗透心理健康教育[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：145.

[4]沈姝君.小学数学教学需要渗透心理健康教育[J].数学大世界（下旬），2017（05）：84.

[5]胡艳秋.小学数学教学中如何渗透心理健康教育[J].青少年日记（教育教学研究），2017（01）：63.

[6]许婷.点燃学生心理健康的导航灯——小学数学教学中渗透心理教育之我见[J].科学大众（科学教育），2016（04）：65.

[7]杨蘅.中小学体育教学中渗透心理健康教育策略探讨[J].中国学校卫生，2011，32（01）：101-102.

（本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“家校共育视角下农村小学生心理健康教育路径研究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0945）

编辑：赵玉梅