中职电子技术专业学生工匠精神的培养研究

【摘要】新修订的《职业教育法》第四条规定：实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，培养受教育者的工匠精神。文章针对中等职业学校电子技术专业人才队伍流失严重的问题，阐明其主要原因是学生缺乏工匠精神。通过文献整理，归纳出电子技术专业工匠精神的内涵。采用社会调查的方法，分析出当前电子技术专业学生工匠精神培养中存在的主要问题，并提出以下四项策略强化工匠精神的培养：加强学生思政教育，树立工匠意识；打造独具特色的校园工匠精神文化；强化家校联系，构建符合每个学生学情的家校“工匠精神”体系；深化校企合作内容，明确企业培养学生工匠精神的具体责任。

【关键词】中等职业学校；电子技术；工匠精神；工匠意识

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0051—06

随着我国经济向高质量发展转型和产业升级的不断深入，社会对高素质、高技术技能型人才的需求日益增大。新修订的《职业教育法》规定：要提高劳动者的素质和技术技能水平，推动职业教育高质量发展，培养受教育者的工匠精神。电子技术是我国中等职业教育专业设置的重要组成部分，本专业毕业生主要面向制造业以及相关行业，从事电气控制设备安装、调试、运行与维修等工作。然而近年来，通过对毕业生的跟踪调研发现，电子技术专业人才队伍流失严重，且有逐年增加的趋势。电子技术人才的储备不足已经严重限制了电子技术相关产业的发展。引起这种现象的原因是多方面的，但究其根本原因是学生对电子技术专业的认同感不高，缺乏工匠精神[1]。

工匠精神是一种职业精神，是个体在职业活动中道德、能力、品格的综合体现，它是工业文明高度发展的精神成果，是职业教育“立德树人”的特征和灵魂。作为培养我国社会主义现代化高素质劳动者和技能型人才的中等职业学校，理应将学生工匠精神的培养放在重要位置，并争取得到政府、企业和社会团体等各界的广泛关注。如果缺乏工匠精神，就缺乏做事的主动性和耐心，抱着“能躲就躲，能省就省”的工作态度，长此以往，个人的专业技能逐渐生疏，最终造成专业人才的流失[2-3]。

一、电子技术专业工匠精神的内涵

工匠精神作为一种职业精神，它是从业者的职业价值取向和行为表现。因此，如果脱离了具体的专业、职业以及人文素养，而单纯从精神的角度来分析工匠精神，犹如纸上谈兵，不切实际。所以学术界至今也没有对工匠精神的定义进行统一，要想研究工匠精神，必须结合相应的专业和职业，从其内涵开展研究。

电子技术具有较强的实践性和易变性等特点。因此，笔者从电子技术专业的特征出发，结合专业人才培养方案和职业工种要求，突出共性目标、弱化个性目标，探寻电子技术专业的工匠精神内涵。以宣城市信息工程学校电子技术专业为例，通过查阅本专业人才培养方案，归纳出本专业的人才培养目标（如表1所示）。

而电子技术专业毕业生要求达到的职业工种等级为电子设备装接工四级，根据人力资源和社会保障部公布的“国家电子设备装接工职业技能标准”规定：电子设备装接工四级的基本要求由职业守则、基础理论知识和技能要求三部分构成[4]，详细类目如表2所示。

分析表1和表2的内容，可知电子技术专业工匠精神出现频次较高的有爱岗敬业、规范严谨、执着专注、团结合作。爱岗敬业要求学生“干一行，爱一行”，相比当下社会追逐“短、平、快”的即时利益，只有敬业才能去掉浮躁之心，让人尽职尽责全身心地投入到工作中，避免好高骛远，减少专业人才流失率。规范严谨是因为电子技术应用专业学生日常工作必然经常与各类供用电系统“零距离”接触，势必存在诸多安全隐患，敬畏制度、规范操作、严谨细致是提高工作效率、保障生命和设备的重要措施。执着专注强调学生在工作中要坚定信念，在自身领域精雕细琢、精耕细作、坚守理想、耐得住寂寞，最终演绎出“能人所不能”的精湛技艺。团结合作是在工作中相互支持、互相配合、虚心诚恳、积极主动协同他人搞好各项事务，学会团队合作，找准自身定位，明确工作内容和共同目标，才能按时保质地完成任务。

因此，通过对文献资料分析，确定了以爱岗敬业、规范严谨、执着专注、团结合作为核心的电子技术应用专业工匠精神的内涵。

二、电子技术专业工匠精神的培养现状

根据教育部对中等职业学校电子技术专业培养大纲的规定：学生顶岗实习时间不少于一个学年，导致学生实际在校时间不到两年。要全面完成对学生“爱岗敬业、规范严谨、团结合作、执着专注”工匠精神的培养，时间紧、任务重。因此，若要制订科学的工匠精神培养策略，必须在充分了解学生工匠精神培养的现状下，针对性地采取相应策略、措施，有的放矢、注重实效[5]。

为了更直接地了解电子技术专业学生工匠精神的培养现状，本文以宣城市信息工程学校电子技术专业学生为研究对象，了解学生在工匠精神培养方面存在的问题进而提出有效的培养策略。采取问卷调查和访谈的形式来收集信息，探寻中职学校教师与学生这两大群体对工匠精神培养的认知，并且联系校企合作共建单位和学生家长，摸清企业和家庭对学生工匠精神的培养期望。

本次问卷调查通过问卷星设计了27道选择题、3道开放式问答题和1道测谎题，涉及学生对工匠精神的认识、企业实习情况、家庭教育环境、校园文化四大方面内容。累计发放问卷600份，根据测谎题的反馈情况剔除无效问卷，最终判定有效问卷563份。访谈对象是该校电子技术应用专业9名专业课教师、1位分管教学领导、1位教务行政领导以及3名校企合作师傅和6名学生家长代表，访谈的内容围绕学生课堂表现、实操素养、企业实习总结和日常行为习惯来展开。分析问卷调查结果和访谈信息，明确了电子技术专业学生工匠精神培养中存在的主要问题（如图1所示）。可知，当前学生工匠精神的培养现状堪忧，不仅有学生自身的问题，也有来自学校、家庭和企业的因素。

1.学生因素：缺乏主体意识。作为人才培育的主体，学生是工匠精神培养策略的直接受益人和实践者，有必要发挥主观能动性去积极了解工匠精神的内涵，努力打造自己的工匠品质。然而，实际情况却不尽人意。一方面，由于中职生年纪较小，对整个专业定位和职业发展规划比较模糊，甚至有不少学生选择专业都是盲目的、随机的，多数学生仍然秉承着作业式的学习习惯，认为只要完成了课本相应的学习任务就可以了，从不关注个人思政意识的提高。另一方面，大多数中职生把所学专业当作获取中专学历和未来工作机会的一种渠道。没有形成对专业的强烈热爱和对工作的执着追求，也就无法主动去探索专业知识结构规律、学习专业知识技能、形成专业人才的工匠精神。尤其是当今自媒体发达，学生沉迷手机现象严重，面对外界的诱惑没有足够强的意志力，往往陷入一些偏激的社会价值观念而无法自拔，表现得急功近利、心浮气躁、缺少耐心。调查发现，一些学生竟然从没听说过工匠精神。这些都需要引导学生强化自我主体意识，坚定对技能成才的信仰，才能吸收工匠精神的内涵。

2.学校因素：支持力度不够。根据教育部对中等职业学校电子技术专业培养大纲的规定：学生顶岗实习时间不少于一个学年，导致学生实际在校时间不到两年。而中职学生基础薄弱，领悟能力差，要在短短两年时间内完成文化课和专业课学习，时间比较紧张。因此，中职学校在制订人才培养计划时，更倾向于以知识、技能的传授为主，对学生职业目标、专业情怀、工匠精神的培育支持力度较小，没有完整的工匠精神培养体系，不能及时获取学生的工匠精神状态。加上国家职教高考改革的政策导向，许多中职学校将学生考上大学作为衡量教学质量最重要的指标，无形中造成了工匠精神培养的尴尬局面。调查结果显示（如图2所示），中职学校对工匠精神的支持力度仅为53%，并且大部分中职学校的支持只是针对上级行政部门关于学生工匠精神培养文件下发的响应，没有采取具体措施；少部分学校会通过标语宣传、邀请名人讲座的形式来开展学生工匠精神熏陶，然而这些表层的校园文化建设效果甚微，工匠精神的培养环境逐渐缺失，人才培养质量不符合教育部高素质、高技术技能人才的要求，培养出的学生都是一群基础技能娴熟的操作工，真正具有爱岗敬业、精益求精、规范严谨的高素质人才几乎没有。而且中职学校在教师队伍建设方面也很薄弱，学校想从企业引进高素质的双师型教师需要经历的流程多，操作难度比较复杂，专业课教师队伍结构性失衡极为严重。教师的个人素质和职业能力无法匹配日新月异的技术更新，使得工匠精神的培养仍停留在理论讲授阶段，不能深入到具体的实践培养中，培养效果较差。

3.家庭因素：父母教育观念出现偏差。家庭教育是一切教育形式的基础，在学生性格塑造和习惯养成方面有着举足轻重的作用。中职教育面临的一大挑战是“5+2=0”模式，即学生在学校能够遵守校规校纪，努力调整自己适应职业教育的学习节奏，铸就匠人品质；然而部分学生周末一回到家，便彻底放飞自我：暴饮暴食不知节制、熬夜打游戏白天睡觉、抖音快手小视频刷不停，各种脏话脱口而出。在学校养成的各种好习惯瞬间归零。对此现象，家长的态度却令人大跌眼镜。调查发现中职生家长在谈及学生工匠精神培养的话题时，大多表现得不耐烦，一些家长表示学校就是教书的地方，把文化课教好就行了，工匠精神的培养则无关紧要。另一些家长认为孩子上学了，教育主要就是学校的事情，跟家庭无关。还有一些家长对学生的教育以打骂为主，坚持棍棒底下出孝子的传统思想。家长教育观念的偏差，直接导致对学生约束力的下降，尤其是中职生意志力薄弱，面对外界的诱惑抵抗力差，长此以往，便形成了中职生表里不一的价值取向，在学校遵规守纪，在家则放纵肆意，距离工匠品质的养成越来越远。

4.企业因素：校企合作深度不够。虽然大多数同学都认同以爱岗敬业为核心的工匠精神，但问及是否愿意成为一名工匠，并引以为豪时，结果不是很理想。由此可见，学生对技术立身、技能成才的职业目标仍然没有树立。因此，学校寄希望于校企合作培养，让学生深入企业生产一线，将所学理论知识和实践操作相结合。不仅可以锤炼学生技能，提高今后就业市场的竞争力，而且在生产一线，学生能够近距离受到企业文化熏陶、体会技术改进的钻研精神，在潜移默化中给学生传递工匠精神思想。

调查结果显示，学生进入企业实习，主要从事一些技术含量低、重复枯燥的手工操作，这类工作只需对学生进行简单的培训即可上岗。企业缺乏长远的人才培养规划，仅仅为学生提供一个实习场所，让学生充当流水线的操作工，没有定期的技能提升培训，也没有邀请行业劳模、企业工匠为学生分享成功经历，让学生学习有榜样、引导有力量；坚定学生打磨一技之长、修炼精益求精的工匠精神。造成这种现象的本质原因是校企合作的深度不够。对学校来说，需要寻找企业安排学生顶岗实习；对劳动密集型的制造企业来说，在旺季需要大量的低成本劳动力；基于此类前提的校企合作悄然诞生，学生纷纷表示学不到真正有用的技术技能；企业师傅也不知道如何教育、引导中职生“徒弟”。校企合作流于形式，学生的综合素质得不到提升。

三、电子技术专业工匠精神的培养策略

针对电子技术专业学生工匠精神培养现状，从问题出发，提出工匠精神培养策略，主要包括：加强学生思政教育、打造校园工匠精神文化、强化家校联系、明确校企合作责任四个方面。

1.加强思政教育，树立学生工匠意识。中职学校要想培养学生的工匠精神，首先要解决的问题是树立工匠意识。只有学生树立了工匠意识，才能发挥主观能动性，遵循工匠精神的内涵去培养自己的工匠品质。而树立工匠意识，最直接最有效的手段就是加强思政教育。中职学校应该根据学生的身心特点和认知习惯，重新规划人才培养目标和课程标准，在思政课、班会课、职业规划课、劳动课、技能实训课等课程设置中，有机融入工匠元素。通过不断引导，让学生发现工匠精神对个体的价值以及工匠精神促使技能成才的现实意义。挖掘电子技术专业工匠精神内涵，循序渐进，使学生不仅能够聆听到工匠精神的理念，而且能够借助实操训练直接感知工匠精神带来的产品升级和人格升华，最终树立工匠意识。