初中作文评改路径探索

【摘要】初中作文评改一直处在浅层次评价状态，与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“作业评改要尊重学生”的要求相去甚远。文章分析了初中作文评改现状及原因，指出教师要提高认知和改进教学策略，构建畅达交流的作文评改路径。

【关键词】中学语文；作文评改；弊端；需求；交流

【中图分类号】G633.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）08—0108—04

作文评改现状：教师们害怕改作文，认为耗时费力又不易读懂，不愿下狠功夫与学生潜心交流；学生怕写作文，泛泛而谈，导致文章千人一面，这无形间致使作文教学和评改出现很多问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在作业评价中建议：教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，调动起学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异；要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业状况变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况[1]。从《新课标》提的建议中我们可以看出，设计语文作业时要考虑学生的素养水平和个性特点，尊重保护学生才是作文评改更为广阔的出路。针对初中生的阶段特点：单纯、富于求知、幻想多疑、内心有无穷无尽的新想法，教师更应慎之又慎地对待。在作文评改中，教师要积极消除师生之间的交流障碍，认清学生和教师之间的症结，寻找适合的方法和路径，做学生真正的“心上人”。

一、初中作文评改现状

（一）弊端

1.评改仅限评语。教师的评改大多仅限评语，且简单、笼统、枯燥、干巴，缺乏针对性、亲切感，使学生感到茫然。特别是一些问题，如结构混乱、中心不明、缺乏新意等，学生可能感知到，但不会修改处理。

2.评价苛刻。教师的评语大多很苛刻，“优秀”概率少，等次简单，评语很多时候批评多于表扬，甚至会面批训斥。

3.不能有效指导学生。学生写得新奇的地方，用词精彩的地方，教师却没有批出来；对于自己的困惑，教师未能耐心回话；对于自己用心写的作文，教师却改得很简单等等，会产生失落感。

4.批阅时间过长。一般教师从批改到讲评需要一周时间，隔周反馈，学生对作文的陌生感增强，参与积极性很低，学生对作文的期待也降低了。

（二）学生的需求

学生把一篇作文交给教师批阅，他渴望从中获得什么呢？

1.肯定和赞美。学生花了好长时间把作文一个字一个字地写好，交上去，就是希望教师对他的作文予以肯定，更希望当作范文展出。学生看到进步，体会到了成功的喜悦和信心，有了进一步努力的动力。

2.得到教师的指导。不想写好作文的学生是没有的，学生希望教师指导自己，帮他修改出更加优美的作文，他有不断提升的需求。

3.得到教师的关注和帮助。因为教师的关注和重视，学生写作会更卖力。学生在写作过程中总会有想要表达某些东西却表达不出来，或没什么可写，或思考不下去等情况，希望教师点拨解惑等，教师要积极地满足学生。

4.看到好的评价、等次。学生每次看作文评改结果，最爱先看等次或分数，知道自己本次作文优劣，并和同伴进行比较。为此，教师要用心细化等次，合理评价。可见，给予学生所爱所需，就是作文最好的评改方式。

（三）教师的回应

平常教学中，教师对于作文评改一直处在形式化的经验感知层面，缺乏与学生个性化的细节交流，受制于教师的工作态度和习惯。有些教师错别字、词改得细致，但不能通过评改指导学生思维大提升，对固定的章法模式要求太多，却对学生作文完成后的需求认可度不高，也没有与学生进行沟通交流，无法满足学生心理需求。

事实上，作文是学生的一种诉说、认知、精神展示。学生写完作文不仅仅是完成作业，他希望有人看、有人评、有人交流。初中生思想在发展，随着阅历增长，他们有着强烈的表达需求，写出来的作文已有相当的骨骼血肉，需要评改交流。作文评改承接着两个心灵的交流、作文的指导拔高等重要使命。因此，教师是学生作文的第一读者，也是学生最信赖、最有权威的读者，角色重要而神圣，所以教师要以足够的热情和热度回应学生。

二、作文评改的内涵要义

我们首先来关注一下祝新华、谢锡金等教授在20世纪末所做的“港浙小学作文教学实验课题”研究结果表[2]。

从上表中我们可以发现实验评语的优势：1.语言非常亲切，以朋友的口吻交流；2.引导学生具体地描写，对作文内容表现出极大的兴趣；3.肯定文中的优点，引导学生自主发现，以极大的兴趣鼓励学生去修改；4.引导学生更多地观察和描写，激励学生积极思考，把更多的东西写出来；5.鼓励学生多读多改，着眼于更多的读者；6.鼓励学生把作文与实践结合起来，实现作文与生活的连接。在这些作文评价中，教师无不在充当着一个知音的角色，评价鲜活亲切，有合理期待，引导深远。那么，作文交流评价的主要目的是什么呢？

（一）评价是悦纳

女为悦己者容，士为知己者死。女生和自己的闺蜜说起话来教师管都管不住，且越说越有趣，意趣相投就是知音。和学生进行作文交流，教师要扮演知音角色，认可学生，悦纳学生，关心关怀学生，与学生畅达交流。

著名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[3]哲学家雅斯贝尔斯关于教育本质的阐述为：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[4]教师对学生的作文进行评价，主要目的就是要激发学生的兴趣，让学生思维活跃起来，唤醒学生的需要，让学生感兴趣、乐表达。学生渴望表达便是写好作文的前提和基础。如果能唤起学生想诉说、愿意写、爱思考的兴趣，教师便是学生作文交流的知音。

（二）评价是改进

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：义务教育课程评价要有利于促进学生学习改进，教师教学关注学习过程和学习进步[5]。作文交流的目的就是促进学生改进、提高。作文评改的基点是学情，教师要全面了解学生，促进学生学习。那些特殊学生（优等生和学困生）更是教师交流的重点。作文评改的着眼点是激发学生对问题的发现和对美好的追求，让学生感知已发现的美和将要进一步发现的美。

（三）评价是导向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：重视评价的导向作用[6]。教师作为学生作文的首席评价者，肩负着指引导向的重任。教师要以学生知音的角色，知心巧妙地引导学生养成良好的作文习惯。在交流的过程中，教师一定要鼓励学生将课内外阅读衔接起来，鼓励学生去阅读、引用、模仿，教会学生把读到的知识化为自己的东西。

1.导向关注、观察。生活是作文无穷无尽的灵感源泉。学生如果用心关注、细细观察，就会有所发现。即使是熟悉的父母，通过观察也会发现一些特别的地方，并且打开作文写作的端口。在作文评改中，教师要引导学生贴近生活，去关注社会热点，去观察研究生活，那样学生的作文就绝不会无事可写、无情可抒。多角度观察思考生活，就会发现生活的丰富多彩、奇妙无比，就能抓住事物的特征，就能迸发出自己的真情实感，表达自己对生命、自然、社会的感受、体验、理解和思考。

2.导向自由表达。生命就是一个和万物不断交流的过程。教师如果不打开心扉和学生真诚交流，学生就会受约束，因此教师要主动出击，引导学生倾诉，同时引导学生说流畅的话、有顺序的话、有水平的话。

3.导向思维深处。通过评改，要使学生心灵的空间、思维的深度有所提升。叶圣陶先生曾说，“修改非语言文字之事，实为思想认识之事。”[7]教师要引导学生去思考、去想象，可多给些问题，多给些方向。通过评改，实现学生鉴赏和创新能力的提升，达到核心素养夯实的目的[8]。

4.导向学生品质的提升。细心的态度、认真的书写都是促进学生静心写作的好品质。好的作文就是和一个高尚的人对话，引导学生向一个文明的、高尚的、认真的人看齐，文品也是人品的映射。

三、评改需要策略和方法

在评改交流中，教师知音的角色能让学生更广泛地放飞自己的心灵，这样学生能产生很好的作文内驱力。那么，教师评改需要什么策略呢？

（一）选定学生，潜心交流

不可否认，语文教师工作量非常大，全面落实知音般的交流有困难，教师可以选择固定学生+部分学生轮流评改的方式。每次作文评改有针对性地关注一些特殊学生，如写作方面有困难的学生或优秀的学生，追踪学生作文的发展变化。同时，可以通过培养亲密队友、小助手等进行互助评改，使每个学生都得到知音般的亲切交流。

（二）换位体验，读透文本

青春期学生的心声热烈而多变，更需要不断地倾听和感知。有时，多读几遍作文，就能真正了解学生的内心波动、作文困惑、语言功底、思想境界等。读透文本，才能为交流做铺垫，给学生心灵以回应。

（三）充满真情，鼓励表达

一是对学生作文中展示出来的东西要表现出极大的兴趣，及时回应，提出阅读渴望，激发学生进一步写作的需要。二是启智动情，激励学生大胆表达。教师在批阅交流中要体现出智慧平等、兴趣爱好相投，以热情亲切的口语方式与学生对话，让学生体会到教师对自己的真诚。三是引导学生正确思考。学生写作文常常出现思路滞碍，找不到思考方向，主要是因为没有站在情理的角度去体验，这就需要教师站在更高一层去诱发。一般来说，学生的思路提纲越明确，他的写作思维也就越清晰，语言就越流畅。

（四）开“方”指导，细致精确

指导开“方”要细心、细致、精确，因人因文而异。要细心感知学生内心的需要，让学生喜欢听，说到学生内心深处。要在细处着手，让学生有方向、有信心去写作。对于学生的粗心书写、胡乱借鉴，教师须细心识别，善意引导。对于作文细小问题的细心勾圈，学生更会细心地研究。一篇作文是学生综合素质的反映，一下子让学生改变许多是不可能的，教师就要根据本次作文训练目的，有针对性地将文章主旨是否恰当、选材是否精当、条理是否适当、详略是否得当等作为评改的重点。

（五）暗含期待，留下余味

通过作文，教师传导给学生一种精神的力量和鼓舞，让学生热爱生活、热爱语文、热爱作文，大胆表达自己对生活、自然、人生、世界的看法，激励学生勇敢地创作。大多作文初评后还需重写、补写，需反复修改。因此，要充分考虑学生写作过程的状态，提出针对性修改建议，督促学生反思并积极修改，学生修改成定稿，这篇作文才算完成。

（六）认真评价，传递信心

教师评语要规范书写，在书写方面给学生做榜样。评语要以小对话的形式回馈学生。教师认真，学生才能认真起来。以态度感染学生，让学生树立信心，认识到写作是非常享受的事情。

总之，尊重学生的个性成长，创新作文评改方式，与学生畅达交流，让学生感受到与朋友交流的亲密感和写作水平提升的满足感，写作交流就会成为师生的最爱。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：03.

[2]刘远.语文名师经典课堂·初中作文教学[C].太原：山西教育出版社，2016：10.

[3]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1981.

[4]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].童可依，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2021：03.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：08.

[7]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[8]肖龙，陈宝贵.作文评改的四个导向[J].现代语文（教学研究版），2006（05）：17-20.

编辑：张慧敏