高职院校思政教育与专业课程有机融合的实践

【摘要】高等职业院校推进课程思政建设，是高校培养德技双修人才的重要举措，更是对立德树人根本任务的落实。在专业课程中融入思政教育是切实完成立德树人根本任务的基础性举措。教师要改变以往在教学中循规蹈矩地执行课程计划，按部就班地教好教材内容的方式，培养主动开发课程相关资源的意识和能力，提升课程思政有效融入课堂教学的认识和技能水平。文章以“花艺设计”课程为例，从课程思政的内涵、思政教育与专业课程有机融合的要点以及实践举措方面进行分析，探讨有效落实课程思政的方法途径。

【关键词】课程思政；有机融合；教学策略；花艺设计

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）17—0015—05

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调了思想政治教育要用好课堂教学这个主渠道，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，努力提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生职业成长发展的需求。高等职业院校落实总书记的讲话精神，着力于专业课程思政的开发和运用。在此过程中，出现了许多专业教师对课程思政理解不到位，课堂思政教育生搬硬套、效果不显著的现象。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中在科学设计课程思政教学体系中提出了教师要解决专业教育与思政教育脱节的问题。笔者以婚庆服务与管理专业“花艺设计”课程为例，从课程思政的正确认识入手，分析探讨思政教育与专业课程有机融合的要点以及实践举措。

一、正确认识课程思政的内涵

高等职业院校加强课程思政建设，是高校培养德技双修人才的重要举措，更是对立德树人根本任务的落实。如何通过发挥课堂教学主渠道的作用，构建全员、全过程、全方位的协同育人模式，让学生在各自专业课程的学习中潜移默化地接受思政教育，即要探索能够实现隐性教育与显性教育相融合、思想政治和专业知识相统一的教学模式[1]。

课程思政不是一门或一类特定的思政课程，而是一种教育理念、教学手段。其基本含义可以理解为，将思想政治教育元素融入专业课及通识课的教育实践活动，或者是依托于专业课或通识课而进行的思想政治教育实践活动。其目的是突破大学生仅仅通过马克思主义学院开设的思政教育公共课进行思想教育的狭隘性和局限性，走出思想政治教育的“孤岛”困境；其目标是齐头并进发挥各学科课程的思想政治教育功能，以专业课程为载体，将价值引领与知识传授相结合，全面提高大学生的政治素养、职业素养、品德涵养以及文化自信等综合素质修养；其途径是挖掘、开发利用与专业课程相关的思想政治教育资源，充分发挥所有课程所蕴含的知识传授以及思想政治教育的双重功能。

二、思政教育与专业课程有机融合的要点

（一）把握课程思政的大政方略

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中提出高校教育要坚持不懈传播马克思主义科学理论，弘扬社会主义核心价值观，培育大学生阳光的健康心态。同时强调要引导青年学生正确认识时代责任和历史使命，树立远大抱负，做到脚踏实地。

因此，课程思政要坚持党的教育方针，坚持立德树人，强化思想引领，可以从“精准思政”入手，落实到各个课程中，根据课程特点选择爱国主义教育、意识形态教育、传统文化教育、职业素养教育、劳动教育、诚信教育、孝道教育、美育、责任教育、规则意识教育、安全风险防控教育中的若干项主题，自然融入专业课教学中。

（二）推动全体专业课教师的思路转变

课程思政要落到实处，真正实现其全面育人的根本目的，需要每一位教师的努力践行，发挥其主观能动性。如何落实所有教师、所有课程的育人责任，如何从形式转到具体落实，关键是要推动全体教师的思路转变。课程思政不仅是一种教育理念，也是一种教育方法和手段。作为新时代的高校教师，肩负着培养具有家国情怀、工匠精神、创新意识等高素质青年人才的重任，实现全方位育人，必须自身坚定理念，提高政治意识，不断学习、转变传统教学的思想和理念[2]。在新形势下，作为专业教师要创新教学模式，运用正确的立场、观点和方法去提炼思政要点、凝练教学内容，将课程思政教育贯穿于课堂教学全过程，在潜移默化中达到思政育人的教学效果。

（三）教师改变观念、转变角色

高校教师要转变传统教学观念，把“以人为本”的理念引入思政教学。在教学过程中关注学生主体意识，转变自身主体角色，化身多重角色。从教材的实施者拓展为思政资源的开发者；从知识技能的传授者转变为学习过程的参与指导者；从谆谆教导的师者转变为思想道德的引领者。只有教师将传授知识与教书育人融为一体，课程思政的实施才能有效落地。

（四）落实学生个体的思想内化过程

思政教育应该做到不浮于表面形式，将其落实到学生个体思想内化的过程，一方面，老师应努力拓展学生个体与课程思政教学内容的对接通道，推动学生个体发展与课程知识形成紧密联系[3]；另一方面，老师需要着手设计体系化的课程思政内容，根据专业特色、课程内容的特点选择与之相关的思政主题，根据主题提炼出具有一定逻辑关系的思政元素，并将其串联起来，自然地与专业课融合在一起教学。

此外，还应该注重实践体验挖掘的原则，尽量选取学生能够在实践过程中通过亲身体验、感悟深刻的思政元素。例如，引导学生树立正确的择业观、就业观以及创业观，将理想信念、民族精神、创新思维、职业素养、公民道德教育等与学生未来职业生涯紧密结合，探索学生就业的新思路、新途径，使之内化成学生的精神追求、外化成学生的自觉行动。

三、专业课教学中实施课程思政的实践举措

专业教师要改变以往循规蹈矩地执行课程计划、按部就班地教授教材内容的教学方式，培养主动开发课程资源的意识和能力，提升课程思政融入课堂教学的认识和技能水平[4]。通过深入挖掘课程所蕴含的思政元素，塑造出有温度、有亲和力、有探索力的课堂氛围。

（一）注重课程思政目标与专业课程的隐性融合

思政内容的引入应做到春风化雨、润物无声。如何将其巧妙融入专业知识的教学内容中，需要教师的精心设计，深度梳理所授课程内容蕴含的思政元素，结合课程特点、价值理念和职业素养要求等，推进课程思政建设。在此过程中，目标是导航，制订精确可执行的学科思政化目标是关键。因此，首先要明确课程的总体思政化目标，以此为导向制订相应章节的细化目标，最后找到思政与教学内容的融入点，将其渗透到教学中。以笔者所教授的“花艺设计”课程为例，确立总体思政化课程目标为六个方面：遵循规则，绽放花艺设计之美；精技中式插花，传承中华传统文化，增强民族自豪感；学习西方插花，开拓国际视野；创新现代花艺，追求职业梦想；提高研究兴趣，养成良好的个性品质；花艺点亮生活，培养学生对生活的热爱，以及对美的追求，具备发现美和创造美的艺术修养能力。总目标将课程所蕴含的思政元素与专业知识自然融合、相辅相成，以此为目标引领，在具体章节的学习中可以针对内容再细化目标。

（二）在大思政引领下，教师根据专业特色选择适当的素材、载体和呈现方式

挖掘学科与思政内容的契合点并不只是在教学中添加几句心灵鸡汤就可以，而是需要在内容中渗透与其专业、职业发展息息相关的思政元素，更要在教学过程中落实立德树人的内涵[5]。因此，在大思政引领下，教师应根据专业特色选择适当的素材承载思政元素。

1.根据专业特色设置思政教学内容。以《课程思政建设指导纲要》中提出的结合专业特点分类推进课程思政建设为指导意见，针对课程特点寻找思政素材[6]。例如，公共基础课程要注重在潜移默化中坚定学生的理想信念，如从劳动意识、品德修养、爱国情怀等方面培养学生吃苦耐劳的奋斗精神和优良品格，提升学生综合素质；专业课程则应挖掘和提炼专业知识体系中所蕴含的精神文化内涵和思想价值等。对于不同专业的学生，针对岗位需求开展不同层面的思政教育，如教育学专业类学生，具备良好的师德师风是教师素养中的根本要求，应在课程教学中加强师德养成方面的思政内容；对于工学类专业学生，应补充培养学生精益求精的大国工匠精神、勤于探索的创新精神等思政内容；对于服务类专业学生，融入人文关怀、服务礼仪、待人接物等方面的思政教学内容；对于文化类专业的学生加强优秀传统文化的熏陶，树立文化自信、传递人文精神等。要根据专业本身的特点对标挖掘课程中的思政元素。笔者在“花艺设计”教学中选择展现传统文化艺术之美，插花技能训练中遵循规则之美以及精益求精的工匠精神为对接素材，让学生去理解和感悟，以激发学生对插花艺术更深层的了解与热爱；增强学生的艺术修养以及对美的鉴赏能力；提高学生的研究兴趣，促进学生综合素质的提升；在学习过程中培养合作精神，使学生养成良好的个性品质。通过选择与课程内容相关、与学生相关以及与素材关联性强的切入点，达到课程思政育人无声的境界。

2.根据思政主题结合课程内容选择素材的呈现方式和恰当的载体，可以结合文本、图像、音频、微视频综合展现案例，目的是能够吸引学生，引起他们的学习兴趣，增强课程思政的育人效果。

3.呈现的时间不一定是在课前几分钟，可以是在教学过程的不同时段根据需要融入思政元素，也可以将同一思政内容贯穿于整个教学过程中，形式多样，教师可灵活应用。

（三）优化课程思政的教学策略

如何根据专业特色落实思政教育全过程、落实思政教学内容，并根据学生特点实施课程思政教学方法等，是教师在教学中需认真思考和急于解决的一系列问题。笔者以“花艺设计”课程为例，从目标、内容和方法方面探索其优化路径。

在目标的制订上，课程以弘扬中华美育精神、引导学生传承和弘扬中华优秀传统花文化、全面提高学生的审美和人文素养、增强文化自信为目标引领，细化具体项目所蕴含的思政小目标。在内容的选择上，遵循与学科专业相关性原则、符合职业发展要求原则、贴近学生生活等原则，挖掘符合专业要求及知识传授与立德树人相契合的协同性课程思政内容。在教学方法的选择上，采用案例法、问题讨论法、启发引导法、探究法、任务驱动法、比较法等多种教学方法，组织和引导学生积极参与学习，引起学生的情感共鸣，达到思政“入耳”“入心”“入脑”的教育目的。不同的教学方式可以培养学生全面、辩证的思维，增强其理解能力和协作意识，有效激励学生学习内驱力的产生。在教学中，这三方面要切实做到相辅相成，达到相互协同的作用。具体课程思政内容的教学设计见表1。

此外，在教学评价环节，将课程思政的内容融入评价体系中。“花艺设计”课程在形成性评价和总结性评价中加入对学生态度、品质、审美情趣、文化价值观念等方面的考量。打破传统单一的只注重对学生专业知识的评价模式，将客观量化评价与主观效度考核有机结合，做到评价形式和评价内容多元化。如在过程评价中，通过文献法让学生搜集整理中国插花艺术的发展历程并提交相关研究报告，在学习通平台展开中国和日本插花艺术不同之处的热烈讨论。这种通过拓展评价的方式和手段，既使学生掌握了东方传统插花艺术发展的知识，又增强了学生的民族自豪感和对传统文化的了解认同，同时也使他们掌握了文献法的调查研究方法，达到了从多方面提升知识技能传授与思政引领契合程度的教学效果。

（四）构建系统化课程思政线路，发挥课程思政的持续效果

课程思政要真正发挥立德树人的育人功效不是通过开展一节或几节课的思政教学活动就能够达到目标的。因此，课程思政要注重“系列”课程的开发和“体系”的建立，将“短效”与“长效”结合起来，才能发挥其持续教育的效果。

课程思政不是生硬地说教，而是教师开发和利用教学内容本身所蕴含的思政元素对学生进行潜移默化的滋养。因此，顺应时代的发展要求，培养具备社会主义核心价值观的高素质人才，教师要转变传统重知识技能传授轻思想引领的观念，树立正确的“课程思政”理念，以立德树人、价值引领为目标，切实把思想政治教育贯穿教学实施全过程，既当好“经师”，又做好“人师”。

参考文献

[1]唐雷.课程思政与高职院校专业课程融合的几点思考[J].才智，2022（01）：09-10.

[2]唐汉卫.学校立德树人的全面渗透：意蕴、实践与优化[J].中国电化教育，2020（10）：41-44.

[3]李兵，李滨，张志维.新时代背景下课程思政建设研究[J].职业技术，2020（12）：18-20.

[4]张驰，宋来.“课程思政”升级与深化的三维向度[J].思想教育研究，2020（02）：46-50.

[5]郑燕林，任增强.落实课程思政的策略与举措——以《教育传播学》课程为例[J].中国电化教育，2021（03）：61-64.

[6]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A08/x7056/202006/t20200603_462437.htm1.

编辑：陈静