“双减”背景下语文课堂实效的提高策略

【摘要】“双减”减轻了小学生的压力，同时也给教师带来了一些挑战，教师必须要改变传统的课堂教学模式。根据调查，当前有一些小学语文课堂教学还存在着学习目标模糊、课堂气氛沉闷、教学内容枯燥、学习方法欠缺、学习动力缺乏、教材解读缺乏深度、过度依赖课件而缺少对教学内容的灵活运用和创新等问题，由此本文提出明确学习目标、深入解读教材、联系实际教学、教授学习方法、鼓励学生发言、开展多样化的教学活动等改进措施，促进小学语文课堂教学活动更加高效，更好地促进学生的成长与进步。

【关键词】“双减”政策；小学语文；课堂教学

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）17—0083—05

近几年，许多小学生家长为了孩子的成绩，利用孩子的课余时间安排了许多课外补习班，造成小学生作业和校外培训负担过重，严重制约了教育改革的发展。在“双减”政策背景下，各个教育阶段面临新的教育环境，为了更好地适应这种新的教育环境，小学语文课堂教学需要变革与创新[1]。然而，在“双减”政策背景下，通过对某小学语文课堂教学现状调查研究发现，小学语文课堂教学仍存在一些问题，因此，我们要分析“双减”背景下小学语文课堂教学的问题，并提出相应的改进措施，从而帮助学生理解知识，提高学生对学习的兴趣，促进其各方面成长，并取得最佳的教学效果。

一、调查实施

本文调查对象是武威市凉州区金塔镇九年制学校的学生，共发放问卷117份，所发问卷都已全部收回，有效率为100%。

1.关于教学目标的调查。在教学过程中，教学目标起着非常重要的作用。教学目标是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。在“双减”政策下，教师和学生都要很好地把握课堂时间，有效地传递与吸收知识，所以教师与学生都要明确每节课的教学目标、重难点以及教学方向。根据图1显示，小学生在上语文课前对于学习目标大致了解的学生占18.8%，偶尔了解的学生占71.79%，不了解的学生占9.4%。通过访谈调查，在“双减”政策背景下，教师设置教学目标时不仅会按照课标去“制定，而且会根据双减对课堂教学的要求去适当调整。

2.关于教学内容的调查。教学内容像纽带一样连接着教师的教和学生的学，在一定程度上能够体现教学目标。课程的设计，实施，评价等方面，都是围绕教学内容的安排与结果展开的，所以在“双减”背景下，我们要理解双减的内涵，根据教学内容合理地安排教学设计与活动，让学生高效率地理解与运用知识。根据表1显示，认为教师讲授内容丰富，通过创设一定情境把知识与实际相联系的学生占34.19%；认为教师在教授语文课程时以教材为主，偶尔将所学知识与日常实际相联系的学生占61.54%；认为教师讲课脱离实际生活的学生占4.27%，只专注于书本知识，听起来枯燥无味，让自己无法理解知识，从而拒绝接受新的知识。根据访谈调查，教师讲授课文时，会把教学内容与学生的生活经验与实际问题联系起来，帮助学生理解课文，但某些课文无法联系学生生活，教师只能单纯凭借教材内容去讲课。

3.关于教学方法的调查。教学方法包括教师的教学方法与学生的学习方法两个方面，即教学方法与学习方法的统一。陶行知曾经说：“一个好老师不是教书，不是教学生，而是教学生学习[2]。”教师要运用合适的教学方法教给学生知识，培养学生正确的学习方法，促进学生成长。在“双减”政策下，教师要将更多的注意力放在课堂教学上，要让学生高效率的掌握知识，必须要注意运用合理的教授方法，让学生学会一些学习方法。根据表2显示，我们可以看出教师选择讲授法占21.37%，问答法占46.15%，讨论法占12.82%.其他教学方法占19.66%。

4.关于教学过程的调查。在教学过程中，教师会对每一部分都有自己独特的设计，会结合课堂整体时间合理地分配每一个教学环节所需要的时间，促进教学过程顺利进行。根据表3显示，认为教师设计教学活动时间分配上总是合理的学生占52.99%，认为偶尔合理的学生占37.61%，认为不合理的学生占9.4%。

5.关于教学效果的调查。教学效果是检验教师教育教学能力的标准之一，优秀的教师会结合学生上课的状态合理地调整教学活动，让学生参与到课堂教学中，以达到良好的教学效果。根据表4显示，49.57%的学生认为在语文课堂教学中总是走神，40.17%的学生偶尔走神，10.26%的学生能全程投入到学习中，跟随语文教师的思路去思考问题。

二、“双减”背景下小学语文课堂教学存在的问题与分析

1.学习目标模糊。学习目标可以指引课堂教学的方向。在“双减”背景下，小学生在课堂上需要把握每节课的学习目标，只有这样，才能把握教学重难点，掌握知识点，提高课堂效率。通过调查，得知只有18.8%的小学生全部了解每节课的学习目标，大部分小学生对于每节语文课的学习目标不熟悉，这样不利于学生进行课堂学习，会影响小学生掌握知识的能力。

2.课堂氛围沉闷。良好的课堂氛围会使教师与学生在课堂教学过程中产生思维的碰撞，提高小学生学习的积极性。在调查结果中，我们了解到参与调查的117名学生中，认为语文课堂氛围活跃的学生仅占36.75%，其他参与调查的学生则认为语文课堂氛围比较沉闷，在学习过程中，无法让自己有兴趣参与到其中。

3.教学内容枯燥。在进行小学语文课堂教学中，我们要深刻理解“双减”政策的内涵，并将其融入到教学内容中。根据调查，61.54%的学生认为教师讲课是以教材为主，偶尔将书本知识与日常实际相联系，4.27%的学生认为教师脱离实际生活，只是将书本中的知识传授给学生，让学生掌握。这样导致大部分学生不能够很好地吸收知识，学习效率无法得到提高。

4.学习方法欠缺。在“双减”政策下，掌握一定的学习方法能够帮助学生提高课堂效率，促进学生成长。根据调查，52.99%的学生认为自己在课堂上学到的方法缺乏实用性，5.98%的学生认为课堂上很少能够学到学习方法。正所谓“实践是检验真理的唯一标准，”教师传授给学生一定的学习方法，但却没有经过实践，对于小学生来说，学习方法并没有很好地被掌握，不能够解决语文学科产生的实际问题。

5.教材解读缺乏深度。“双减”政策下要求教师改变传统的教学模式，深入解读教材，将知识融会贯通，提高教学质量[3]。根据访谈调查，一些教师对教材知识理解的不够透彻，缺乏钻研精神。在课堂教学中，只是将教材内容简单讲解，并未将知识融会贯通。教师讲解教学内容时，一些重难点设置缺乏深度与难度，教学质量不高。

三、“双减”背景下小学语文课堂教学改进策略

1.明确学习目标，提高教学效率。教学目标不仅是小学语文教师授课的依据，也是检验学生知识掌握水平的标准。教师应该明确每节课的学习目标，让学生更好地学习知识。学生如果每节课都不知道自己的学习目标，会造成对知识的理解流于表面，通常会造成自己觉得理解了知识，但实际上并没有很好地掌握知识的状况，这样在进行下一部分学习的时候，会让学生感觉到有压力。明确学习目标在一定程度上也能提高课堂的学习效率。

“双减”政策要求我们减轻学生压力，这就要求教师在课堂上要更加注重教学效率。教师在课前要给学生讲清楚下节课的目标，从而让学生提前先熟悉内容，了解下节课内容的知识点，或者设计一些活动提前让学生感受一下氛围，培养学生预习、观察和思考的能力，真正做到减轻学生作业压力。

2.深入解读教材，培养创造能力。良好的课堂教学离不开教师课前精心备课。教师要深入了解关于“双减”的内容，将双减的理念融入小学语文课堂教学之中。教师应该深入分析教材，不能只停留在表面，要深入挖掘教材想要表达什么，想让学生学到什么。教师要用心理解文章表达的内容与传递出的情感，在备课的过程中，要强调“以人为本”，教师要不断思考，收集相关资料，同时又要不断创新，在教学中突显出自己的创新意识和创造能力。

“双减”政策减轻了学生的学业负担，让学生把更多的精力放在课堂学习中，教师要在课堂教学上培养学生的创造性，让学生主动去探究，但教师要把握好课堂教学时间，给足学生探索时间，在学生踌躇不前时，稍加引导，让学生迈过探索中遇到的坎坷[4]。

教师在给予一定的探索实践之后，可以让学生进行小组讨论，总结小组观点，派出小组代表进行分享，以此帮助学生了解教材，培养学生的主动创造意识。

3.联系实际教学，提升理解能力。教学并不能仅仅局限于书本，教师在教学过程中还应和实际生活联系起来。随着现代社会的快速发展，对于学生来说，要求做到德智体美劳全面发展，不能“死读书”，也不能“读死书”，要善于将学到的知识与实际生活联系起来[5]。

“双减”政策下，教师要让学生在课堂教学中尽可能全面掌握知识，如果将知识与实际生活联系起来，学生会对知识的理解更加深刻，而且不容易忘记。所以教师在教授知识时，不能仅仅把课本上的知识讲出来，还应该把知识的深度与广度表达出来，将书本知识与日常生活联系起来，让学生能够对知识有较深的理解，而不是只学习书本上的知识。教师传授给学生教材知识，学生不能很好转化为自己理解的知识的话，知识就不能很好地适用于学生，在下次遇到类似困难的时候学生就不能很好地运用知识。教师将语文知识与学生的实际生活联系在一起，创新语文教学方式，提升教学效果，从而能够很好地解决问题。教师可以创设情境，运用活动的方式，赋予学生鲜活明确的情境。

例如，教师在讲解修辞手法的时候，可以让学生多观察生活中的事物，加强联系，或者讲解有关花草、动物的时候，可以给学生布置观察日常遇到的相关事物是否和课文上表述的一致，然后上课的时候可以花费一点时间与大家分享，这样联系实际教学不仅能很好地运用知识，还能提高学生的观察能力和核心素养。

4.传授学习方法，帮助学生学习。学习方法对于一门学科来说是极为重要的，有时候掌握好的学习方法会对知识理解的较为深刻。小学生在小学这个阶段常常不能很好地掌握学习方法，或者自己摸索出有效的学习方法。

教师在课堂上要授人以渔，根据课文或者习题，帮助学生掌握一些学习方法，让学生自己去思考，去探索，而不只是局限于把知识笼统地传授给学生。当学生愿意去探索，去思考的时候，往往会有意想不到的效果。传授给学生学习方法，让学生学会举一反三，当再次遇到难题的时候，第一时间是自己去思考，而不是依赖于教师，学习的最终目的是学生能够掌握知识并能够熟练地应用知识，要让学生知道语文学科的学习其实也是有技巧的，教会学生去学习，让学生巧学、爱学和乐学。在“双减”政策的实施下，我们更要强调学生的主观能动性[6]。教师要培养学生的自学能力，适当引导学生进行自我学习，根据教材内容提出相关问题，让学生通过自我学习或者讨论学习等方式进行思考，让学生的学习更有效率。

综上所述，研究认为当前“双减”背景下小学语文教育改革正在稳步推进，但小学语文教学也存在很多无法规避的问题，比如教学环境、教学思维、教学效率、教师队伍等，学校要结合实践研究制定对策：创造符合语文教学需要的情境，充分理解“双减”政策实质，注重效率提升的整体性，确保语文教育改革有序推进。“双减”具有“信号”效应，能够对学校、教师、家长、培训机构的正常思维产生震荡，进而寻求自我变革，促进教育制度化、规范化发展。

参考文献

[1]陈甜甜.“双减”背景下增强小学语文教学实效的实践研究[J].小学生（中旬刊），2023（03）：04-06.

[2]庞继松.“双减”政策下提升小学语文教学效率的有效探索[J].智力，2023（07）：72-75.

[3]王辉.“双减”背景下小学语文教学减负提质的策略[J].现代农村科技，2023（02）：79.

[4]李秋媛.“双减”背景下的小学语文教学策略探讨[J].散文百家（新语文活页），2022（03）：127-129.

[5]曹火群.“双减”背景下，探索学习小学语文的策略[J].新课程，2022（07）：71.

[6]洪小洁.“双减”政策下提高小学语文课堂教学实效的探索[J].求知导刊，2021（52）：29-31.

编辑：赵玉梅