初中历史课程思政的实践路径

【摘要】在初中历史教学中落实课程思政，是实现立德树人根本任务的有效途径，对于弘扬社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化和培养学生高尚的道德情怀意义重大。在初中历史教学中落实课程思政，还存在诸如师生重视程度不够、教学方法单一、课程开发深度不够、评价体系缺失等问题，需要从教师观念转变、思政元素挖掘、实践活动的开展和培育时机的把握四个维度进行探索，为初中历史教学落实课程思政探寻有效路径。

【关键词】初中历史；课程思政；问题分析；实现路径

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1006—0463（2023）20—0015—04

课程思政是通过挖掘其他学科课程中的思政元素，潜移默化地对受教育者进行思想政治教育的过程。课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径，是各学科教师协同育人的重要体现。初中历史学科作为一门人文性学科，与思政学科同根同源，在初中历史教学中落实课程思政，将助力初中历史学科育人功能最大限度的发挥。

一、初中历史教学中落实课程思政的价值建构

在初中历史教学中落实课程思政的意义重大，具体来说，有助于弘扬社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、培养学生高尚的道德情怀。

1.有助于弘扬社会主义核心价值观。“社会主义核心价值观是当下能够集中反映我国人民在国家和社会建设方面共同追求且能体现对个人品格要求的核心价值观，它为社会成员提供了思想道德基础，凝聚了国家和社会的意志和力量，已经成为当下社会发展的精神支柱。”[1]初中历史课程具有人文特性，意识形态属性十分明显，不仅传授知识，更为重要的是培养学生正确的价值观，挖掘其中所蕴含的思政元素，对于培养学生的社会主义核心价值观意义重大。例如初中历史教材中中国近代史部分，通过让学生了解受苦受难的中国人如何站起来、富起来和强起来的伟大光辉历程，从而让学生理解社会主义核心价值观中“富强”的不易；通过学习新文化运动中的“德先生”这一五四运动的旗帜，让学生领悟“民主”的历程；通过学习当代史相关史实，让学生认识“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”“马克思主义为什么行”的历史逻辑。在初中历史教学中培养学生的社会主义核心价值观，以此把准初中历史课程教学的价值导向，引导学生作出正确的价值判断和价值选择。

2.有助于传承中华优秀传统文化。“中华优秀传统文化是中华民族赖以维系的精神纽带，是中国人共同的思想道德基础，是各民族共有的精神家园，也是中华民族共有的核心价值观。”[2]中国特色社会主义进入新时代，中华优秀传统文化依然彰显着特有的时代价值。在初中历史学科中蕴含着丰富的传统文化资源，对课程思政的落实极为有利，通过挖掘初中历史课程中蕴含的优秀传统文化资源，作为落实课程思政的支撑材料，能帮助学生树立文化自信，引导学生形成对国家和民族的认同感。

3.有助于培养学生高尚的道德情怀。当今世界正在发生广泛而深刻的变化，中国社会的发展寄希望于青少年一代。因此，在教育教学中要加强对青少年道德品质、文化素养和家国情怀的培养。在初中历史教学中落实课程思政，需要挖掘其中的道德资源，开展道德教育。初中历史是一门与生活联系非常紧密的学科，历史反映着过去的生活，生活将变成将来的历史。教师应引导学生建立起生活与历史的联系，在体验某些历史场景的过程中情感得到升华，尤其是从历史中典型的道德形象身上汲取精神养料，涵养精神境界，提高道德修养。

在初中历史教学中落实课程思政，符合学生全面发展的需要，有助于落实立德树人根本任务，意义重大。

二、初中历史教学中落实课程思政的问题分析

在初中历史教学中落实课程思政，有助于历史学科育人价值的发挥，但在实施过程中，也存在一些问题。

1.重视程度不够。“唯分数论英雄”的思想仍然在当下的教育教学中占据主导地位，致使课程育人收效甚微，课程思政虽具有很大的育人价值，但执教者对其重视程度不够，严重影响了课程思政的落地生根，主要表现在以下几方面：其一，学校和教育行政部门对课程思政的重视程度不足，对教师的培养不够，致使教师对课程思政的认识不够全面深刻，没有有效协调专业课教学和思想政治教育工作的关系，在专业课教学中不能兼顾思政教育；其二，一线教师对课程思政认识不足，“唯分数论”的观念没有得到根本改变，非思政课教师认为思想政治教育是思政课教师的责任，与自己无关；其三，家长和学生的关注度不够，家长和学生对学校的评价往往依据考试成绩，对于课堂教学以什么形式开展，渗透什么教学内容自然漠不关心。因此，在初中历史教学中是否落实课程思政，不在其关注的视野之内。由于学校、教师、家长、学生等多方在观念上的消极认识，导致课程思政落实的效果不够明显。

2.教学方法单一。在当前的初中历史教学中，教师采用的教学方法依然以讲授法为主，单一教学方法的应用使教师成为课堂教学的主体，学生只能充当被动的接受者，学生的学习主动性、独立性和合作性没有得到有效发挥。出现这种现象的原因是多方面的。其一，初中历史课程内容具有相对稳定性，在一段时间内，教材的修编幅度比较小，教师因多次重复教学对课程内容的激情减少。其二，时间和空间是影响当前教学的一个重要维度，现在的历史教学，教学内容量相对比较大，但一堂课的时间仅有40分钟，要在短时间内完成教学任务，教师习惯性地进行满堂灌，以节省教学时间。虽然部分教师在教学过程中会利用多媒体播放一些影视素材作为辅助，但大多数学生只是被动接受，学生的主动性很少被调动，学生的课堂参与度也不足，无法真正获得良好的情感体验，难以满足学生情感内化的需要。

3.对课程思政教学资源的挖掘深度不够。教学资源是指在教学中使用的信息和素材，是教学过程提质增效的关键所在。可以从广义与狭义两方面界定和探讨。广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。在当前的初中历史教学中，对课程思政教学资源的挖掘深度不够，对于初中历史教材的利用不足，历史课程与课程思政结合不深，因此在初中历史教学中落实课程思政，学生对教学内容不感兴趣，注意力无法集中，无法对学生产生吸引力。或者，挖掘的部分教学资源缺乏新颖性和典型性，以陈旧的教学素材引导学生，学生觉得枯燥乏味，无法调动学生参与课堂学习的积极性。只有对教学资源进行深度挖掘，寻找学生喜闻乐见的教学素材支撑课堂，学生才会真正投入到课堂教学中去。

4.评价手段缺失。评价体系对于教学过程有着重要的导向作用。课程思政落实同样也需要全方位全过程的考评体系，对相关情况进行识别和评价，才能保证课程思政育人功能的实现。目前，课程思政在初中历史教学中落实不够，与其评价体系不完善关系很大。科学的教学评价能使课程思政的实施更加科学规范。一方面，在初中历史教学中落实课程思政，制订具体可行的评价指标，为初中历史教师实施课程思政提供依据和参考，在评价指标导向下的课程思政落实将更加高效规范，避免出现泛而不精的情况；另一方面，评价体系的完善对初中历史教学具有一定的制约性，能保证初中历史教学向课程思政的方面倾斜和靠拢。

这些问题若长期得不到有效解决，会严重影响初中历史教学落实课程思政的进程，为此，需要探索有效的解决路径，才能为课程思政在初中历史教学中的落实开拓道路。

三、初中历史教学中落实课程思政的路径探索

在初中历史教学中落实课程思政，需要探寻实施路径，才能保证课程思政的开展始终朝着正确的方向发展。

1.提升教师观念自觉，推动课程思政落地。课程思政建设是一项系统工程，其核心在于铸魂育人。在初中历史教学中，课程思政工程能否落地生根，关键在教师，育人先育己，教师要扮演好角色。教师在课程思政建设和实施过程中，不仅需要能力和经验，更需要有信念、有情怀、有格局。初中历史教师要“躬身入局，置身事内”，既是课堂教学的第一责任人，也是推进课程思政落地的重要力量和执行者，必须更严格地要求自己。

初中历史教师是否具有自觉的育人意识和育人能力，是课程思政落地生根的重要保障。因此，历史教师需要不断汲取新的理论知识来涵养自己的价值观念，增强价值认同感，养成持续学习的良好习惯，不断更新教学素材库，认识到课程思政的重要性。通过不断学习的方式加深对马克思主义的深刻理解，明确对马克思主义的价值认同，才能更好地引导学生树立正确的价值观。对马克思主义行、中国共产党能、中国特色社会主义好抱有坚定的政治认同；对马克思主义、共产主义远大理想以及中华民族伟大复兴秉持崇高的政治信仰；对国家和民族、党和人民怀有忠贞的政治情怀，自觉践行社会主义核心价值观。初中历史教师要积极主动地参与到政治理论学习中，保持自身的思想政治素养不落伍。

2.筛选经典历史素材，挖掘课程思政元素。纯粹的理论讲解无法让学生体验到初中历史教学的吸引力和亲和力，合理有效利用典型的课程素材才能将潜在的思政元素显性化，并吸引学生的注意力，加速学生的理解吸收。因此，教师要立足学生实际情况和教学需要选择教学素材，对素材的选择要有针对性和典型性，运用恰当才会产生良好的教学效果。

同时，要充分利用好乡土素材和传统文化素材。乡土素材，一般指一个人出生久居地方的地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、名人轶事、语言文化和社会发展等，是历史课程资源的重要宝库之一，学生对乡土资源具有与生俱来的亲和感，自然能激发学生学习历史的兴趣，增强学生对家乡、祖国的归属感和认同感。中华优秀传统文化是中华民族几千年的精神结晶，是教书育人用之不竭的素材，也是初中历史教学立德树人的理论支撑。如在讲《华夏之祖》这一节时，甘肃的教师可以拓展开来，讲解伏羲文化和大地湾文化，引导学生联想当时所处的历史环境，挖掘其中的思政元素，在领略中华文化精髓的同时，体会古人心中的家国情怀。通过发掘历史学科中含有的思政元素，让学生在学习知识的过程中自觉领悟内在精神[3]。

3.组织课外实践活动，拓展课程思政渠道。在新一轮的历史教学改革中，历史教学模式逐步从单一性向多元化、丰富化的方向发展。初中阶段注重道德教育和实践教育，初中生在参加课外历史实践活动的过程中，既能开阔眼界，又能锻炼身体，培养创新能力。学校在组织初中历史课外实践时，需精心安排，重视情感态度的培养，充分发挥地方优势，激发学生的主动性和创造力。

初中历史课外活动形式种类丰富，比较典型的方式有历史影视观看和评析活动，在实施过程中，需尽量选用与历史原型相贴近的题材，学生通过对历史影视情节、历史角色形象直观认识，使学生更易于理解所学内容。同时，需要历史教师进行引导和讲述，让学生了解一些在影视观看中不能获取的信息，以及影视剧中未能涉及的方面，使学生在观看影视剧时获得的信息更加全面系统，挖掘思政因子，对学生进行思想政治教育，以达到铸魂育人的目的。

4.巧妙利用培育时机，提升课程思政效果。课程思政和初中历史教学关注的焦点都是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，最终都要回归到学生身上。教师必须充分了解学生的学习能力和知识储备，准确把握学生现阶段的认知规律，在每个教学环节、每场教学活动都要体现以学生为中心的思想，把握恰当的时机进行思想政治教育，培养具有家国情怀和正确历史观的公民。

首先，学情是教学策略制订和选择的基础，它决定着融入教学的速度与质量，因此了解学情，把握好学生的状态就能决定一节课的教学效果，学情就是初中历史课开展课程思政尤为重要的一个时机。抓住这个时机，吸引学生的注意力，将取得良好的效果。其次，初中生处于人生幼年到成年的过渡期，有一定的生活经验和知识基础，思维较活跃，但身心还不成熟，思想上容易受到外界的影响。在教学过程中，每一个环节、每一场教学活动的设计都要考虑学生的水平和状态，组织学生喜闻乐见的课堂教学，唤醒学生的原始情感，激发学生学习历史的自觉性，帮助学生树立正确的历史观念。

总之，在初中历史教学中落实课程思政，意义重大，但不能回避存在的现实问题，应该基于遇到的问题，探寻有效的路径，才能保证课程思政的落实向着更加优化的方向发展。

参考文献

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[2]教育部思想政治工作司.大学生思想政治教育理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：180.

[3]王美蓉.利用历史课程思政教育资源，发挥高校课堂教学育人功能[J].文教资料，2019（30）：15-16.

编辑：陈静