新时代教研员专业发展实践理路

【摘要】高质量教研是推动教育教学发展的动力，而教研员的专业素质直接影响教研的质量，因此，推动教研员专业发展是当前迫切需要解决的重要课题。教研员要认识到自己服务、指导、研究的主要任务，把握研究指导新课程、新评价和构建区域教研团队的两大关键职能，提升自己把握教育前沿的水平的能力、对疑难问题的解答能力、教研的数字化水平和教研方式的创新能力。

【关键词】教研员；专业发展；教育前沿；解答能力；数字化水平；教研方式

【中图分类号】G642【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）20—0039—05

教育教研工作直接影响教育质量的提升和发展，教研员作为教研工作的主要承担者，对我国教育的发展起着关键性的作用。2019年，教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确提出了“教研员遴选配备方法及其发展方向，为教研员的专业导向提供了政策依据。”2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，明确提出要“强化教研专业引领”。这一系列的政策表明，国家越来越关注教育教研质量的发展和教研员的专业发展。因而，提升教研员专业发展就显得尤为重要且必要。下面，笔者结合实际谈几点体会。

一、当前教研员发展现状及归因分析

教研员的专业能力取决于其角色定位与所要履行的职能，本文将教研员的角色定位为“从事教学研究的人员”“区域教学质量的保障人员”“教师的教师”，从对教研员的认知、教研、服务、指导四个方面，对武威市、陇南市、定西市、兰州市的40名包含语文、数学、英语、政治、历史等5个学科的教研员为样本，进行问卷调查，为了解并促进目前基础学科教研员的专业发展提供依据。

（一）教研员的角色定位方面

对选取的40名教研员进行调查，访谈中，36人表示“教研员主要开展示范课和下基层指导教师解决教学和教研中的一些问题”，4人表示“教研员除了指导教师教学和教研外，还要以名师工作室等方式带动区域教师进行教研”。90%的教研员基本了解教研员的职责，但还不够全面，这说明还需要重新明确教研员的角色定位。

（二）教研员的核心能力方面

教研员的核心能力要根据其指导、服务、研究这些职能来思考和评判。一般认为，教研员的核心能力包括阅读能力、研究能力、服务能力和培养能力。教研员具备上述四个方面的核心素养，才能成为教师专业发展的引领者。根据当前课改深入实施的具体实际，本研究将阅读能力、研究能力、服务能力和培养能力进一步细化，把教研员的核心能力确定为“把握前沿的能力”“解答疑难问题的能力”“创新教研的能力”“引领能力”以及“数字化水平”等五个方面，在此基础上，进行了问卷调查和访谈。

1.把握前沿的能力。问卷设置了“您认为什么是把握前沿的能力”“您认为把握前沿重不重要”“您认为自己是否具备把握前沿的能力”“您通过哪些方式把握前沿”等问题，对样本教研员开展问卷调查。数据表明，所有教研员都认识到了把握前沿的重要性，大多数人认为自己把握前沿的能力还需要进一步提升。就把握前沿方面，大多数人从国家政策、学术期刊、学术权威著作这些方面获得。整体而言，就把握前沿的方式方法或者渠道方面较为单一，还需要进一步丰富。

2.解答疑难问题的能力。问卷设置了“您认为教研员解答疑难问题的能力是否重要”“您认为应该从哪些方面去评判是否具备良好的解答疑难问题的能力”“您认为自己是否具备了良好的表达能力”“您认为自己是否具备了发现问题的能力”“您认为教研员应该从哪些方面入手提升解答疑难问题的能力”等问题对样本教研员进行问卷调查。数据显示，所有教研员都认识到了解答疑难问题能力的重要性，大多数人认为表达能力、发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力都属于衡量解答疑难问题能力高低的重要方面，同时表示自己解答疑难问题的能力还需要继续提升。而就如何提升方面，大家表示，从挖透专业、了解前沿入手打好基本功。这说明，大家认识到了结合学科优势以及“打铁还需自身硬”的重要性，但忽视了深入基层、了解教师所困、所急、所需的重要意义。

3.创新教研能力以及引领能力。问卷设置了“您认为教研员创新教研能力/引领能力是否重要”“您认为应该从哪些方面去评判教研员是否具备良好的创新教研/引领的能力”“您认为自己是否具备了良好的创新教研/引领能力”“您认为教研员应该从哪些方面入手提升创新教研/引领能力”等问题，对样本教研员问卷调查。数据显示，所有教研员都认识到了创新教研能力/引领能力的重要性，大多数人认为创新教研内容、方式是创新教研能力的主要内容，公开课、示范课、引领教研是教研员引领能力的主要内容，忽视了教研员带动区域内学科教师创新教研以及全区域引领的主要职责。由此可见，明确教研员的职责、提升教研员创新教研能力和区域引领能力至关重要。

同时，就教研员的数字化水平也开展了问卷调查。数据显示，大部分教研员数字化水平不高，现有的数字化技能局限于网络查阅资料、简单的数据统计等，这在一定程度上影响了教研员创新教研的效果，不利于教研员的专业发展。

二、新时代背景下教研员专业发展路径

（一）重新明确教研员的角色定位

服务、指导、教研是教研员的主要职能，也是新时代对教研员的明确要求[1]。特别是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》出台以后，教师们有很多困惑，需要教研员基于新课标为教学方面真正起到领航作用。因此，教研员的角色定位应该进行重新定义。

教研员是广大教师中的“领头羊”和“头雁”，是教师中的教师，要方向感强，意志坚定，能力强，善于合作。一是发挥优秀学科教师的优势，高度关注教学改革动态，快速把握课程改革的基本方向和要求，并通过示范课、公开课、专题讲座、教学指导等方式指导教师的教学行为，为教师解疑答惑，切实提高学科教学的质量。二是研发学科示范课，同时设计体系化课程，建成学科全覆盖、课型多样化、重视实践性学习的学科体系，并定期到学校讲授示范课和公开课，同时引导教研组及其教师开展有质量的教研活动和教学活动。三是深入学校、课堂开展常规调研，指导学校、教师基于教师教学和学生学习中存在的问题加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局[2]。四是成立名师工作室，带领工作室成员积极教研，并推进片区教研理念，和负责全区课题管理的教研员联手培育区内高水平成果，形成以优秀学校辐射带动片区内其他薄弱学校的新局面[3]。五是参与名师培养、申报、遴选和建设项目，配合教育部门做好教师培养工作；六是调查本区学科发展状况，用数据分析本区学科的各项发展指标，了解学科教学改革前沿以及典型案例。

（二）提升五种能力，锤炼高质量教研

教研员专业发展水平与基础教育质量以及教师专业化进程密切相关，更关系着基础教育课程改革的成败。为满足新时代对教研工作的需求，教研员必须强化以下五种能力。

1.要把握教育前沿的水平。教研员是教师的“领头羊”和“头雁”，要用“水暖鸭先知”的敏锐、“登高望远”的格局与“火眼金睛”的本领，了解、把握课改方向和教育前沿。这就要求广大教研员要不断潜心学习、不时深刻领悟、不停总结反思，在思想与理念上锤炼出新高度、高水平与真功夫[4]。

一是通过学习全国教育大会、全国基础教育工作会议等精神，了解大会提倡的重大方向和重大前沿。二是研读国务院、教育部发布的各种政策文件、研究报告，了解它们对不同教育领域、不同专题细化、针对性的内容，把握国家教育标准和方向，同时接轨国际教育的前沿。三是研究学科顶级期刊和学术权威专家的专著、论文、言论、课题，从研究的主题、角度把握前沿的内容。四是关注本学科学会、论坛等，会议主题以及争议、热议、讨论的主题一般就是前沿的内容。五是研读国家、省级教育规划重点课题，揣摩分析教改重点，等等。

2.要着力提升对疑难问题的解答能力。教研员的专业功能之一就是指导教师，这一职能是通过解决教育教学中的问题实现的。因此，提升教研员疑难问题的解答能力至关重要。目前，国家修订颁布了新的课程方案、课程标准，将这些政策和课程标准进一步落细、落实到学校和广大教师的教育教学行为中的前提，是一线教师对新课程方案、课程标准的透彻理解和深度把握[5]。由于种种原因，教师的理解参差不齐，甚至千差万别，尤其是在执行的过程中还存在很多困惑，这就需要教研员用较强的解疑答惑能力指导和帮助教师。

一是鼓励广大教研员“读原文”“悟原理”“通原情”“达真知”，把国家文件、政策、课程方案标准等吃透、读懂、记牢，要能够给一线教师“讲真话”“传真经”“启真思”。二是鼓励教研员从课程层面、全面育人层面、学生学习层面、教师教学层面、教师研究层面调查研究，了解学科、教师、学生与学科前沿，并在此基础上形成系统的教学框架，做好课程顶层设计，为教师提供针对性的指导。特别是在落实新课程方案、新课程标准、新教材的关键时期，要为广大教师提供真实有效、可复制和可操作的“智力支持”与“知识贡献”。三是鼓励教研员深入一线，走进学校、贴近教师、下到课堂、深入学生，想教师之所想、急教师之所急、解教师做所惑，站在学生的角度思考问题[6]，并据此设计与实施教学，让学生成为学习的主体真正在教学中落实。

3.要着力提升教研的数字化水平。互联网正在重塑教育的意义，大数据也在重构教学生态。《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》明确指出，“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养”。信息素养是教研员的关键素养，不仅关系教研员的思维方式，也影响能否用更便捷的手段获取优质学习资源，从而发展其他素养。为了对教师产生深远的影响，教研员还必须引导教师善于应用信息技术。

大数据背景下，互联网上拥有大量的教育资源，如何筛选有效教育资源，将之融入课堂教学，真正为教学所用，是当代教师面临的重要课题。对此，教研员应积极探索基于“互联网+”的教研组织形式和数字化备课形式，从自我实践的专业反思、同伴经验的专业互助、专家思想的专业引领三个层面展开，重点加强专业互通、互学、互鉴，及时发现问题、分析问题，聚焦重点，形成对策，改进实践。此外，教研员要以自身较高的数字化水平指导学校深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合，实现课堂教学数字化转型。同时，指导学校利用人工智能、大数据、第五代移动通信技术（5G）等新技术与教师队伍建设相融合，构建新技术助推教师队伍建设的新路径和新模式。

未来教育会越来越呈现出高智能化、高智慧化，“教育+互联网”的形态已经在元宇宙等更高智能的推动下飞速地构建教育形态的“现代化”[7]。这就为高质量教研提供了新的机遇与挑战。教研员作为教师的教师，首先必须具备数字化能力才能赋能教师数字化能力。“双线”教育教学已经成为一种新常态，势必要求教研也要形成“双线”教研新形态，特别是要能够熟练和掌握处理机器与数据、技术与智能的强大数字能力，支撑未来教育、未来教师、未来学生的发展。同时，还要能借助有效工具界定和检验学习质量，对标准化有理性判断，能在量化评价中更关注差异性的质性分析与解释。

4.要着力提升教研方式的创新能力。联合国教科文组织最新出台的报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》强调，“一项专业不仅需要把自身的传统、经验和实践记录下来，还需要发现探究和创新的新方向，明确研究课题，并加以研究。”教研也是如此。研究是教研员的立业之本，是教研员实现专业发展的重要手段。教研员不仅需要通过积极教研实现专业发展，还需要联合学区学科教研负责人，形成以教研员牵头、中小学校学科教师为依托、名师工作室为研究载体的教研新格局。同时，教研员要以解决一线教师教育教学实践中的问题为出发点，联合学校、区域、教研机构，形成上下联动、运行高效的教研工作新机制，给教师带来真切获得感的教研服务意识。同时，还需要开展问需于校、问需于师，常态化有效开展区域教研和校本教研，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力[8]。此外，根据《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》的要求，教研员要充分利用教师“领头羊”“头雁”的优势，采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，引导不同学科、不同学段、不同教师结合实际情况开展教研活动，使优秀的做法校本化、班级化。在落实新课程、新教材的过程中，一线教师正在积极探索单元整体教学、跨学科主题学习、项目化学习等教与学方式的大幅变革。专业教研员要不时地走出办公室，深入到学校，尤其要深入乡村薄弱学校，构建联系点制度，讲授示范课、公开课，组织研究课，开展听评课和说课活动，与广大一线教师形成课改共同体、成长共同体，把课程改革引向深入。最后，积极利用国家教育教研平台，充分利用教育教研资源，并和全国优秀教研员建立沟通联系，凝全国教研之力量，集全国教研之智慧，拓全国教研之通渠，发挥其高品位、高起点、高品质的教研指导作用，促进基础教育改革全国一盘棋，共同推动教育优质均衡发展和多样化高质量发展。