学习共同体：幼儿园转岗教师专业发展模式探索

【摘要】专业学习共同体是一种教师通过合作、对话和协商主动参与学习活动，在参与中共同建构学习目标的教师专业发展路径。构建专业学习共同体有利于支持幼儿园转岗教师明确工作目标和工作方向，从而驱动自身专业素养和职业能力的发展。文章结合实际就专业学习共同体对幼儿园转岗教师专业发展的影响及其现状，提出了依托集体学习及研究，增强转岗教师专业技能；创建多边共研成长体，提升转岗教师专业层次；破除专业学习共同体边界，合力促进专业发展；完善专业学习共同体系统架构，建设转岗教师资源库；创设良好氛围，促进转岗教师平等交流；运用专业平台，建成复合型学习模式等策略。

【关键词】幼儿教育；专业学习共同体；转岗教师；专业发展；影响；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）20—0050—04

随着学前教育的不断发展，幼儿园中的转岗教师人数越来越多。对于幼儿园转岗教师而言，在进入新工作岗位后，如果不能明晰专业发展之路，则很难适应岗位需求，提升个人素质能力。对于县城幼儿园转岗教师而言，构建专业学习共同体能让教师接触更多先进的学前教育资源，站在学习共同体视角对转岗后的专业发展目标和方向加以明确，选择更适合自己的专业发展路径，从而达到可持续发展的目标。

一、专业学习共同体对县城幼儿园转岗教师专业发展的影响

博耶尔在1995年的《基本学校：学习社区》报告中首次提出“学校是学习的共同体”这一观点，学校教育中需建立真正意义上的学习共同体。专业学习共同体指的是教师自愿自发组织的“学习型组织”，积极探索各种自主学习形式，将提升自身专业素养和职业能力作为根本目标，以分享资源、技术、经验、价值观等为主，将教师联结在一起。专业学习共同体是学习共同体的一种具体形式，成员之间平等交流与对话，逐步反省和批评自身行为，达到精神、意义和智慧的分享效果，从而提高幼儿园转岗教师的职业认同感、职业道德和团队合作精神。有关专业学习共同体对县城幼儿园转岗教师专业发展的影响，主要体现在以下几个方面。

1.有利于转岗教师形成先进的教育理念。专业学习共同体属于一个学习型组织，其成员可以在专业学习共同体活动中进行深入学习和交流、反思和合作，促使转岗教师对中小学和幼儿园在教育观念上的差异进行反思及比较，从而促使其在专业发展中形成良好的理念和能力。

2.有利于推动转岗教师在理论和实践中进行反省。对于转岗教师来说，其理论知识主要来源于在工作之前和工作之后的实践，而其实践能力则主要在教学和科研中习得。在专业学习共同体中，教师之间的和谐对话、互动合作，无疑可以推动教师专业知识的更新和拓展，把理论引入到实际教学和研究中，并展开持续的验证和反思，从而推动转岗教师专业发展[1]。

3.有利于促进转岗教师在专业学习共同体中群策群力。在专业学习共同体中，教师通过相互尊重、彼此互助、合作学习、交流对话及协商沟通等方式，能针对彼此关注的、疑惑的专业问题展开讨论，构建集体交流平台，分享群体力量，进而有效地解决问题。

二、专业学习共同体助力县城幼儿园转岗教师专业发展的策略

1.集体学习及研究，增强转岗教师专业技能。县城幼儿园发展最大的阻碍之一便是教育资源短缺、互通性差，而构建专业学习共同体可以打破教育资源的阻隔，打通教学沟通渠道。在县城幼儿园转岗教师专业学习共同体中，教师可以将自己或他人在教学实践中获得的成功经验或疑问进行共享，分享彼此用心经历的实践、反思与智慧，从而实现学前知识与实践技能的重组。

专业学习共同体是一种以知识分享和经验交流为目标的学习组织，当幼儿园转岗教师想获取新专业知识和技能时，便要通过专业学习共同体相互协作，从而促进集体教育智慧得到发展。在新工作环境下，转岗教师往往处于一种被动的、无意识的学习状态，这就要求在“资深教师”的指导下，让转岗教师与其他“成熟教师”进行沟通，共同探讨问题，寻求解决办法，并将所学到的新知识、新经验与其他转岗教师进行分享[2]。

转岗教师参与专业学习共同体，是推动其快速获得经验和技能的有效方式。除此之外，幼儿园教师还需要掌握多种专业技能，如组织活动的综合能力、相关的艺术和体育技能及开展多种活动的教学方法等。若想更好地掌握这些技巧，转岗教师就要灵活运用专业学习共同体，通过观察、交流及实践，向有经验的教师“取经”，这样既可以让转岗教师学会新的教学技巧和方法，又可以让转岗教师在相互交流的过程中吸取到值得借鉴的知识，并进行组合、转换，从而最大化地发挥集体智慧，实现专业成长的目标。

2.创建多边共研成长体，提升转岗教师专业层次。在县城幼儿园转岗教师专业成长中，优秀教师及名师的专业引导是其迅速提升专业能力的一种行之有效的方法，对此，幼儿园可采用“师徒结对”“专家讲座”等形式，为转岗教师提供帮助，及时解答转岗教师在专业实践中遇到的困难和问题。然而，传统转岗教师职业培训采取的是“优秀教师——转岗教师”和“名师——转岗教师”的多向培养方式，前者更多地关注于理论，后者则更多地关注于实际操作。在转岗教师培训过程中，传统多边合作的模式各有其不足之处。

然而，在多边共研成长体内，以转岗教师专业成长为工作核心，成熟教师和名师根据“专业理念与师德——专业知识——专业能力”等维度，对转岗教师在保教实践和专业发展过程中反馈出的问题进行系统性研讨及指导，对培训课程进行持续改进和优化，使培训更适合转岗教师的专业实践。在此过程中，既能有效地促进转岗教师专业化发展，又能有效地提高成熟幼儿教师与转岗教师的科研能力[3]。例如，一位家长向转岗教师抱怨自己的孩子在幼儿园里磕伤了，认为是这名转岗教师没有照顾好自己的孩子，从而使其变得焦躁不安，其中一些转岗教师还会跟父母争辩，导致事情的解决变得更加困难。在多边共研成长体共同研究之后，这名转岗教师确定并贯彻了“幼儿园与家庭是一种合作伙伴”的思路，用“家园共育”来促进幼儿学习和发展。紧接着，这名转岗教师对幼儿在幼儿园的行为进行了细致观察，并对幼儿在家中的表现信息加以采集，得出“这名孩子身体发育速度慢于同龄人”的结论，所以在户外活动中经常会出现一些跌倒或者磕碰的情况。由此可以看出，多边共研成长体成员之间合作的重要性。许多转岗教师在工作中遇到问题，其实并不是其业务水平不高，而是其经常会出现“临时短路”的情况，这是因为她们未能将“业务意识”与“师德”“业务能力”等有机地结合在一起。而通过建立转岗教师，则可有效消除转岗教师“短路”的问题，并充分利用转岗教师易于接受新知识的特点，调动其参与学习的积极性，从而达到提高转岗教师职业素养的目的。

3.突破专业学习共同体边界，合力促进专业发展。专业学习共同体对幼儿园转岗教师发展意义重大，若想切实突出专业学习共同体作用，便要对专业学习共同体的边界加以突破，以保障各方主体在专业学习共同体发展中均能发挥作用，形成发展合力，支持幼儿园转岗教师有效学习及尽早适应工作岗位。首先，要明确幼儿园转岗教师是促进幼儿园发展的重要资源，幼儿园需适当地扩展教师专业发展计划适用范围，让更多转岗教师有机会获得高质量的教学资源。其次，在幼儿园内部，可以设立“转岗专业发展评价”制度，邀请专家型教师、成熟型教师对转岗教师的专业发展情况进行评价，并提出建议和意见[4]。此外，将转岗教师适时地融入现有的专业学习共同体之中，并在集体教研活动中群策群力。在专业学习共同体的支持下，不仅不会增加专家型教师的工作量，还能为转岗教师提供可靠的学习意见，打破专业学习共同体成员之间的边界，从而促进转岗教师共同发展，为幼儿园转岗教师的共同成长营造良好氛围。

4.完善专业学习共同体系统架构，建设转岗教师资源库。建设专业的县城幼儿园转岗教师资源库，可在一定程度上帮助其丰富专业知识，从而使专业学习共同体系统架构更加完善，对其日后专业成长提供支持。幼儿园转岗教师的知识体系主要有两种形成路径：一是自学理论，教师将已有理论知识与具体教育实践相结合，做到理论与实践相结合。二是自我实践和体验，即转岗教师在自己的教学活动中得到专业成长体验。但是，长期以来，幼儿园教师无法将自己的经验与教育理论进行有效结合，从而导致转岗教师知识体系支离破碎。新一代幼儿园转岗教师需具备实现自我管理的能力，对此，幼儿园可以有针对性地建立“专业学习共同体”，将转岗教师编入小组中，有针对性地构建转岗教师专业发展资源库，在专业学习共同体中构建系统的知识体系，使其将理论和实践经验相互补充，帮助转岗教师构建系统知识网络，并在幼儿园中对专业知识进行有条理的提取和应用。只有这样，转岗教师的专业发展才会更加有效。

5.创设良好氛围，促进转岗教师平等交流。在县城幼儿园转岗教师专业发展中，要创设良好的学习氛围，充分发挥其主体性，变被动学习为主动学习，变个人独立学习为集体共同研修。此外，要建立健全学校民主管理制度，保证教师在学校中有足够的话语权。转岗教师在专业学习社区中需享有自由探索、平等交流和互相学习的权利，只有这样，才能使其对专业学习社区的认同得到真正的激发。县城幼儿园教师专业学习共同体建设成败，直接关系到乡村幼儿园教师这一“关键群体”能否获得真实的认同。专业学习共同体在针对转岗教学过程中出现的问题进行全面分析后，能为幼儿园转岗教师的教学及育人工作提供有益的指导建议，从而使其采用更加先进的理念和手段做好本职工作，真正提高整体教育水平。只有创造自由、平等的环境，让转岗教师感受到参与和进步的乐趣，才能让转岗教师摆脱职业倦怠，充分发挥主人翁意识[5]。

6.运用专业平台，建成复合型学习模式。平台是支持县城幼儿园转岗教师高效学习的必要途径，建成专业平台可促使转岗教师应用复合型学习模式进行学习。然而，县城幼儿园转岗教师所处地区，很可能与专业学习共同体中的其他成员之间存在一定的距离，这就需要利用互联网来搭建不同成员之间的线上对话平台。在此平台上，转岗教师首先可以通过视频、照片、文字、语音等全方位地对自己的教学活动进行记录，从而形成电子教学档案，并将其上传到平台上，把其作为教学资源展开集体研讨。其次，也可通过线上平台参与讲座培训、资料分享、学术研讨等活动，为专业学习共同体的成员结构多元化提供技术支持。再次，可以将园内和周边的优质幼儿园资源充分利用起来，开展线下的听课、评课、磨课、教学研讨等活动，支持转岗教师在教学实践中不断发展。当然，为了实现这一目标，政府和幼儿园还应该将重点放在构建混合学习模式的平台上，让转岗教师能在线上与线下进行互动，将多层次、多角色的共同体成员联合起来，共同促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。例如，县城幼儿园可建立多层次远程教育培训体系，实现对转岗教师的有效培养，提升学前教育师资素质，为学前教育的改革和发展提供有力的技术支持，从而推动我省学前教育师资队伍的整体素质、保教质量健康有序发展。最后，专业学习共同体运行中，除了有正式的数字平台外，还应善用其他数字资源。如今，“互联网+”时代为学前教育注入了新的活力，大量的网络教育、信息化技术及云计算等技术服务应运而生，这为实现转岗教师的“全身心解放”带来了新机遇。对此，教育行政部门和幼儿园、教师应该主动出击，积极发掘并利用优秀的、易于使用的学前教育数字资源云平台，将其与幼儿园的课程有机地结合起来，利用专业学习共同体平台在一日教育过程中对幼儿行为和习惯进行观察和记录，建立起完善的县城幼儿园转岗教师专业发展框架，从而提高保教质量。

参考文献

[1]黄明明，张园园，陈策.农村幼儿园新转岗教师职业适应发展轨迹及其影响因素研究——基于对江西省247个农村幼儿园的调查[J].成都师范学院学报，2023（03）：101-108.

[2]李海燕.浅析幼儿园转岗教师的发展问题及能力提升策略——以甘肃省镇原县为例[J].新课程研究，2022（02）：99-101.

[3]周金娥.幼儿园转岗教师培养策略[J].新课程，2021（52）：237.

[4]张雁行.幼儿园转岗教师存在的问题及解决对策[J].家长，2021（28）：177-178.

[5]李景.农村幼儿园转岗教师专业发展困境的叙事研究[D].喀什：喀什大学，2021.

编辑：郭裕嘉