民间艺术融入幼儿美术教育的价值及思路

【摘要】我国各地都有着多姿多彩的民间艺术，丰富的艺术内容不仅为人们的生活装点色彩，也为当地幼儿园的美术教育提供了多元化的素材。文章结合专业知识与实践经验，首先论述民间艺术在培养幼儿美术兴趣、增强幼儿审美力与创造力以及弘扬经典民间艺术文化方面的价值；其次分析民间艺术融入幼儿美术教育的基本情况与困境表现；再次从因地制宜、幼儿本位与整合资源这三方面探讨民间艺术应用于幼儿美术教育的实践思路；最后从资源选择、环境创设、内容创新、教师成长等维度提出民间艺术高效融入幼儿美术教育的具体建议。

【关键词】民间艺术；美术教育；幼儿；实践价值；现状；思路；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）20—0061—04

3～7岁幼儿正处于身心成长的关键期，幼儿园及教师必须把握教育契机，高度重视美术教育活动，丰富幼儿的情感体验和感性思维，同时培养幼儿良好的审美力和创造力。民间艺术是民族文化的精华，通常具有趣味性、多元化与生活化的特点，蕴含着丰富的美育内容，教师要善于挖掘和运用民间艺术资源，使幼儿园美术活动更为多姿多彩，这对于幼儿的身心发展具有重要意义[1]。

一、民间艺术融入幼儿美术教育的价值

1.培养幼儿广泛的美术兴趣。幼儿美术教育一般以绘画、手工和美术欣赏为主，在这三类美术课程中，民间艺术都具有重要的应用价值，有助于丰富美术教育的内容和形式，培养幼儿广泛的美术兴趣。具体来说，每个幼儿都拥有独特的潜能，教师要尽可能地组织幼儿开展丰富多彩的美术活动，才可能帮助幼儿找到自身的艺术天赋和方向，同时培养幼儿广泛的美术兴趣，这对于幼儿的身心发展意义重大，也是幼儿美术教育的目标所在。民间艺术的内容多姿多彩，为幼儿美术教育提供了丰富的资料库[2]。例如，教师将本土化的泥塑、面雕、剪纸、编织、印染、刺绣、纸织画等民间艺术引入幼儿美术课堂，必然能够丰富幼儿对美的体验感，满足更多幼儿的审美需求，逐渐培养幼儿的美术兴趣。

2.增强幼儿的美术审美力与创造力。美术教育是培养幼儿审美素养与创造力的重要途径，这需要教师尊重幼儿的身心状态与兴趣爱好，为幼儿提供丰富多彩的美术教育活动。民间艺术集中反映了人们对于自然和生活的感悟，体现了劳动人民的智慧和思考，将其融入幼儿美术教育可以使课堂教学更加生动有趣、活泼自然，在潜移默化中提升幼儿的审美力与创造力。例如，教师可以组织幼儿欣赏传统年画、窗花、服饰、雕塑、皮影戏等，也可以带领幼儿制作简单的民间剪纸、编织、彩灯、泥塑等，或者鼓励幼儿创作传统水墨画、纸织画等，这些活动都能够为幼儿带来美的熏陶，同时激发幼儿无限的想象力和创造力。总之，相较于现代美术教育素材，民间艺术历经岁月的洗涤而更具生命力，表现了人们的共同文化记忆和审美倾向，将其融入幼儿美术教育，可以充分激发幼儿最自然本真的审美力与创造力[3]。

3.传承和弘扬经典民间艺术文化。民间艺术属于中华优秀传统文化，是中华民族的根与魂。在幼儿美术教育中融入民间艺术元素，可以帮助幼儿树立坚定的文化自信，增强幼儿的人格力量，也为民间艺术的传承和弘扬埋下希望的种子[4]。例如，教师将具有浓厚乡土气息的皮影戏引入美术课堂，一方面使幼儿观赏生动活泼的皮影表演，感受艺术之美的熏陶；另一方面也可以鼓励幼儿以绘画形式表现皮影形象和故事，帮助幼儿在潜移默化中体验传统民间艺术的魅力，培养幼儿热爱家乡和祖国的思想情感，强化幼儿的文化认同感。这样的美术教育活动具有创新性和趣味性，能够为幼儿打开全新的艺术之门，充分激发幼儿的艺术潜能与天赋，也促进经典民间艺术文化的传承和弘扬。

二、民间艺术融入幼儿美术教育的实践现状

1.民间艺术应用的基本情况。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。因此，在各地幼儿园的美术教育中，教师们都会尝试引入一些本土化的民间艺术元素，旨在丰富幼儿美育的内容和形式，培养幼儿良好的审美能力，同时激发幼儿对家乡和祖国的热爱之情[5]。结合笔者的教学经验和日常观察，民间艺术融入幼儿美术教育的基本情况包括几点。一是教师理念。幼儿教师普遍认可民间艺术在幼儿美育中的应用价值，园所对于相关的教育活动也比较支持。二是目标确定。教师将民间艺术引入美术活动的主要目的是丰富教育内容和形式，引导幼儿了解和感受传统艺术的魅力。尤其针对小班幼儿，教师不会刻意要求幼儿学会什么知识或完成什么创作。三是内容选择。大多数教师对于本土化的民间艺术并不太了解，一般会上网查找民间艺术内容，并且参考网上的教学案例，再根据大中小班幼儿的身心状态借鉴应用。四是组织实施。剪纸、皮影、版画、线描画、泥塑等传统艺术元素在幼儿美术教育中的应用较为广泛，大多以手工和绘画的形式开展，针对不同年龄段幼儿的难度也会有所调整。五是环境创设。教师会利用幼儿的美术作品装点环境，但其中关于民间艺术的内容较少，公共区域的装饰也以卡通绘画为主，缺少民间艺术元素。

2.民间艺术应用的困境表现。在幼儿美术教育中融入民间艺术主要面临四方面的困境：一是教师对于本土化的民间艺术缺乏了解，挖掘和利用民间艺术资源的能力不足，加之部分教师的思想理念过于陈旧，使得民间艺术在幼儿美育中的应用流于形式化；二是教师在选择民间艺术资源时过于依赖网络，对于幼儿生活经验与主体地位的考虑较少，导致一些融合了民间艺术元素的美术活动与特定年龄段幼儿的身心状态不符，美术教育效果不佳；三是幼儿园的环境创设缺乏美学价值，对于民间艺术元素的应用较少，无法真正发挥环境的美育功能；四是由于多方因素的制约，教师虽然在美术活动中引入了一些民间艺术元素，但活动内容与形式较为单一，且普遍缺乏创新性，影响了幼儿对于美术活动的兴趣和信心，美育质量有待提升。

三、民间艺术融入幼儿美术教育的原则

1.因地制宜，从本地文化中挖掘有价值的教育内容。我国地大物博，各地都有着丰富多样的民间艺术，这些艺术元素根植于当地人民的生活，反映了当地人们的共同记忆和价值追求，同时也兼具生活化与趣味化的特点。因此，在幼儿美术教育中，教师应坚持因地制宜的原则，从本土化的民间艺术中挖掘有价值的教育内容。结合笔者的教学经验以及对本土民间艺术的了解，皮影、剪纸、年画、印染、面塑、泥塑、香包、水墨画等经典艺术元素都可以融入幼儿美术教育之中。同时，教师在应用民间艺术元素的过程中，需要充分考虑当地的民俗风情、节气时令等要素。例如，在冬至时带领幼儿绘制九九消寒图、在端午时组织幼儿制作香包等。通过因地制宜、因时制宜地融入民间艺术，能够强化幼儿园美术活动的氛围感，进一步提升幼儿的审美体验，并且有助于地方民间艺术文化的传承和弘扬。

2.体现幼儿本位的教育思想。幼儿本位是幼儿园教育教学工作的重要原则，具体到美术教育和民间艺术的融合应用方面，教师也应当高度重视幼儿的主体性与独立性，一切美育活动以促进幼儿的身心健康成长为目标。总体来说，教师在筛选民间艺术资源、设计美术教学方案、与幼儿互动交流、实施教学评价等各个环节都应当体现幼儿本位的教育思想。在具体教学中，教师需要综合考虑不同年龄段幼儿的身心特点、兴趣爱好、认知水平与生活经验，灵活把控美术教育的内容、形式、时长等，并且留意观察幼儿当下的状态，以多元化的方式为幼儿提供适时指导，引导幼儿保持对美术活动的兴趣，也通过与幼儿之间的高效互动营造欢乐舒适的活动氛围。

3.整合资源。在将民间艺术融入幼儿美术教育的过程中，教师应当善于整合资源，幼儿园也应当为此提供相应的支持。例如，充分挖掘本土化的民间艺术元素，根据不同年龄段幼儿的身心特点与兴趣爱好，对其进行系统化的梳理和评估，形成科学完整的民间艺术课程资源库，这不仅能帮助教师深入了解本土民间艺术，也可以为民间艺术在幼儿美术教育中的广泛应用奠定基础。根据笔者的教学实践，本地的民间艺术大致可以划分为绘画类、编织类、印染类等，这些艺术元素都具有一定的教育价值，教师可以先整合资源，再探讨各项民间艺术在美术教育中的具体应用路径，为提升美术教育质量做好准备。同时，在建立民间艺术资源库的基础上，幼儿园可以进一步整合资源形成民间艺术园本课程，引导幼儿以不同的角度和方式、使用不同材料来探索和表现民间艺术。

四、民间艺术融入幼儿美术教育的实践策略

1.合理选择民间艺术资源。为提升幼儿美术教育的质量，教师在选择民间艺术资源时，一方面应当尊重各班幼儿的认知水平与身心特点；另一方面也要考虑幼儿美术教育课程的内在逻辑，以确保民间艺术在幼儿园美术活动中的合理应用。具体来说，小班幼儿年龄较小，教师可以选择印染类、塑作类等相对简单的民间艺术内容，例如拓印与面塑。对于中班和大班幼儿，教师可以选择具有挑战性的民间艺术融入美术活动，如剪纸、刺绣等，也可以组织幼儿欣赏本土绘画和皮影戏。总之，民间艺术资源的合理选择直接关系着美术教育的效果，教师需要综合评估各项要素，灵活选择教育资源，也要科学确定教育目标，把控好美术活动的难度，使其更符合不同年龄段幼儿的成长需求。

2.注重美术教育环境创设。幼儿园环境具有重要的美育价值，属于美术教育的关键组成部分。教师在创设和布置幼儿园环境时，也需要充分利用民间艺术资源，一方面提升幼儿园环境的艺术性与文化性，另一方面引导幼儿在潜移默化中感受民间艺术之美。具体来说，教师可以利用传统年画、剪纸、版画、印染、水墨画、风筝等作品装饰园所环境，创设充满民间艺术气息的主题墙。相较于美术课程，幼儿园美育环境中可以应用的民间艺术元素更为广泛，除上述民间艺术作品之外，教师也可以将《老鼠嫁女》《十二生肖》《愚公移山》《哪吒闹海》等传统的经典故事以民间剪纸、绘画、版画等形式加以呈现，借此装饰幼儿园主题墙，这能为幼儿带来良好的美育熏陶，也有助于弘扬传统艺术文化。同时，教师也可以使用幼儿的民间艺术作品来布置教学环境，一方面可以强化幼儿对民间艺术的感知与体验，另一方面也能起到良好的激励作用。

3.创新美术教育的内容与形式。绘画、手工和欣赏是幼儿美术教育的主要形式，但根据笔者的教学观察，这三种形式包含的教学内容较为单一，其中涉及民间艺术的部分也相对较少。因此，教师在应用民间艺术资源的同时，也要重新评估幼儿美术教育的价值，通过创新教育内容与形式，提高美术活动的趣味性和丰富性，为幼儿带来更多美的体验。例如，除利用多媒体或图片为幼儿展示民间艺术之外，教师也可以组织幼儿参观当地的博物馆、文化馆、美术馆等，使幼儿近距离感受民间艺术的魅力；教师也要善于把握外界资源，带领幼儿观赏本土化的刺绣、剪纸、香包、雕葫芦、面塑等传统民间艺术。在参观结束后，教师可以鼓励幼儿通过绘画与手工的方式表达自己的所见所闻和情感体验，这对于提升美术教育效果大有裨益。教师在引入民间艺术的同时，也可以对民间艺术的创作材料、工具与方法进行创新，使民间艺术与幼儿美术教育的融合更加多姿多彩，不断丰富美术教育的内容与形式。

4.提升教师的资源利用素养。教师是幼儿园美术教育活动的主导者，教师的专业能力与素养直接影响着美术教育的成败。为保障民间艺术在幼儿园美术活动中的高效应用，幼儿园必须高度重视教师资源利用素养的提升。在条件允许的范围内，幼儿园可以组织教师参加关于民间艺术的系统化培训，强化教师对于本土民间艺术资源的了解程度，也从思想层面引导教师重视民间艺术在美术教育中的应用。同时，幼儿园也要定期组织教师外出考察学习，直接地体验地方民间艺术和风俗习惯，并且鼓励教师之间多分享交流，及时沟通自己对于民间艺术与美术教育融合的困惑和经验，在互帮互助中共同提升资源利用素养与美术教学能力。对于教师个人来说，也应当转变思想观念，充分意识到民间艺术在美术教育中的应用价值，善于考察学习当地的民间艺术，也可以利用网络查找资源，逐步提高自身挖掘和利用资源的能力。

综上所述，在幼儿美术教育中融入民间艺术有助于培养幼儿广泛的美术兴趣，增强幼儿的美术审美能力与创造力，同时推动经典民间艺术文化的传承。在教育部门的要求和支持下，各地幼儿园都高度重视民间艺术的美育价值，在美术教育中适当地引入一部分民间艺术元素。但受教师技能与传统思维的制约，民间艺术在幼儿美术教育中的应用水平有待提升。针对这一情况，幼儿园与教师应当坚持因地制宜、幼儿本位与整合资源的思路，一方面要结合各班幼儿的身心特点与美术教育的内在逻辑，合理选择民间艺术资源，积极创新美术教育的内容与形式；另一方面也要利用民间艺术元素做好环境创设工作。同时采取多元化的方式提高教师挖掘和利用民间艺术资源的能力，为民间艺术在幼儿美术教育中的高效应用提供保障。

参考文献

[1]张慧萍.有效开展幼儿园民间美术活动的途径[J].科学咨询，2021.

[2]郭彦峰.民间美术在幼儿园环境创设中的融入研究[J].基础教育论坛，2021（25）：02.

[3]江雨晨.本土民间美术资源在幼儿园艺术教育中的开发运用[J].爱情婚姻家庭：上旬，2021（09）：05-06.

[4]柴绮芝.民间美术在幼儿美术活动中的应用研究[J].好家长，2019（14）：02.

[5]陈捷.民间美术资源融入幼儿美术课程的价值[J].情感读本，2019（18）：01.

编辑：张昀