英语阅读课中学生自主探究能力的培养

【摘要】农村初中英语阅读教学中，培养学生的自主探究学习能力是至关重要的。本文提出几种方法来促进学生的自主学习能力，这些方法包括提供适当的指导、多样化的阅读材料、创设丰富的阅读情境、鼓励合作学习以及及时提供反馈，帮助学生了解自己的学习进展并调整学习策略等。因此，在英语阅读课中，教师应充分发挥其在课堂上的作用。

【关键词】农村；英语；阅读教学；自主探究

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）20—0095—04

自主学习能力的培养不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能让他们面对各种学习情境时更加自信和独立。因此，采取适当的方法和策略，引导学生培养自主探究学习能力至关重要。

一、自主探究能力在英语阅读教学中的重要性

自主探究学习能力在农村初中英语阅读教学中具有重要作用，它可以在很多方面对学生的学习和发展产生积极影响。提高学习动机。自主探究学习让学生参与到学习过程中，可以激发他们的学习兴趣和动机。学生自己选择阅读材料和学习策略，能够更好地适应自己的兴趣和学习风格，从而更加主动地投入学习。增强学习深度。通过自主探究学习，学生需要自己思考和解决问题，而不是仅仅被动接受教师传授的知识。这样的学习方式能够增强学生的学习深度，帮助他们更好地理解和吸收知识。培养学习能力。自主探究学习培养学生的学习能力，如信息搜索、解决问题、分析推理等能力。增强批判性思维。自主探究学习鼓励学生对所阅读的内容深入思考和评估。学生将会更加理性地分析信息，提出质疑，形成独立的看法，从而培养其批判性思维。培养终身学习意识。自主探究学习能够让学生意识到学习是一种持续的过程，而不仅仅是为了应付考试。他们会逐渐形成终身学习的习惯，愿意主动去探索新的知识和技能。这将对学生的个人成长和未来发展产生积极而深远的影响。为了更加准确地了解学生在英语阅读中的问题，结合笔者所在学校的实际情况，本校英语教研组在2023年4月10日——15日对全校学生做了一次调查。

二、调查的对象、内容、方法、分析

（一）调查对象

本校七年级2个班，八年级2个班，九年级2个班共发放300份问卷，回收有效问卷298份，其中，七年级回收100份，八年级回收108份，九年级回收90份。

（二）调查内容

1.影响农村初中学生英语课外阅读的因素。

2.学生喜欢什么类型的教师、什么样的考试方式和评价方式。

（三）调查方法

1.问卷调查。学生问卷从对英语的喜欢程度、英语作业量、课外在英语学习上花的时间、对英语教师的意见、英语语言学习环境和对目前的考试评价机制等多维设置，内容涵盖了体现兴趣以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。

2.座谈会与个案访谈。在调查阶段，召开教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。

（四）调查分析

通过本次问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知有40.3%的学生对英语感兴趣，有21.5%的学生不感兴趣，回答一般的占38.2%，值得注意的是随着年级的递增，学生对英语学习的兴趣却递减，而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学习英语的动力来自升学、社会就业或家长、教师的压力，占72.6%，只有27.4%的学生出于个人爱好学习英语。学生把影响英语课外阅读的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语专业知识的教师是学生心目中的好教师。学生学习英语的主要困难，低年级学生集中在词汇记忆上（占55.9%），而高年级学生集中于记忆知识点上（占79.1%），花在阅读上的时间占45.3%，49.7%的学生对不同题材的文章采用不同的策略；有41.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映出农村中学生在英语阅读理解中懂得运用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统把握；仅有20.1%的学生能通篇把握，并联系上下文，把握文章主旨，且运用一定的阅读技巧，迅速准确地理解课文。

三、农村初中英语阅读教学中存在的问题

（一）考试压力过大，过分关注成绩

当下农村初中英语阅读教学中存在着考试压力过大的问题。这种问题的表现主要体现在学生对于考试成绩过分关注并产生焦虑，以及教师在教学过程中偏重应试技巧的培养而忽视了学生的实际阅读能力和兴趣。首先，考试压力过大使得学生过分关注成绩。在农村地区，中考是学生升学的重要关口，对于学生和家长来说，考试成绩直接关系到未来的学习和发展[1]。

（二）缺乏语言环境，英语应用有限

在当下农村初中英语阅读教学中，存在着缺乏语言环境的问题，这主要表现在学生的口语表达能力有限、听力理解能力较弱以及无真实语境。首先，学生的口语表达能力可能有限。由于农村地区的英语教学环境相对薄弱，学生很少有机会与英语母语者交流。缺乏真实的语言环境和实践机会，学生往往在口语表达方面缺乏自信，语音、语调和流利度都有待提高。这使得他们在阅读教学中面对朗读、讨论和交流的活动时感到困难和不自在[2]。其次，学生的听力理解能力较弱。

（三）阅读习惯不足，缺乏习惯培养

根据调查数据显示，农村地区的初中生普遍阅读量少。很多学生更倾向于选择应试教材学习，而忽视了课外阅读。这种单一的阅读模式导致了学生对不同类型文章的理解能力和语言表达能力的不足。首先，学生对英语阅读缺乏兴趣和主动性。由于农村地区的教育资源有限，学生接触英语阅读方面的机会可能较少，导致他们对阅读的兴趣不高。其次，学生阅读时间不足也是阅读习惯不足的原因之一[3]。在农村地区，学生面临着学业压力和对其他生活事务的考虑，导致他们在阅读方面投入的时间有限。此外，学生缺乏阅读策略的运用也是阅读习惯不足的一个表现。

（四）评估机制死板，忽视学生差异

根据相关数据，农村初中英语阅读教学中普遍存在对学生评估方式较为单一的问题。主要以传统的笔试和考试为主，忽视了学生在实际阅读应用中的表现和能力。这种评估方式可能使得学生过于追求应试技巧，而忽视了阅读的真正目的和价值，影响了他们对阅读的兴趣和理解深度。首先，评估方式单一。在农村初中英语阅读教学中，评估往往以笔试为主，主要依赖于选择题、填空题和阅读理解题等传统形式。这种评估方式注重学生对于课本知识点的掌握和运用，而忽视了对于阅读理解能力、语言表达能力和阅读策略运用能力的综合评估[4]。这使得学生在阅读教学中过度强调机械记忆和机械应用，缺乏对于实际阅读能力的真实评估。其次，评分标准过于刻板和僵化。评分标准通常是固定的，对于学生答题中的创意、独立思考和语言表达等方面很少给予足够的关注和肯定。这可能导致学生在阅读教学中缺乏发挥个人特长和创造力的空间，容易使其产生焦虑和固化思维。

四、初中英语阅读教学中学生自主探究能力的培养方法

（一）提供适当指导，培养探究意识

在农村初中英语阅读教学中，提供适当的指导是培养学生自主探究学习能力的重要策略之一。由于农村地区英语资源相对有限，学生在阅读过程中常常面临理解困难、词汇障碍等实际问题。首先，教师可以引导学生学习阅读策略和技巧。通过示范和解释，教师可以教授学生使用不同的阅读策略，如预测、推测、提取关键信息等[5]；教师还可以指导学生如何运用词汇学习策略，如词根词缀分析、上下文推测等，帮助学生理解和记忆生词。其次，教师可以提供实际问题的例子，引导学生运用技巧来解决。教师可以提供适当的背景知识，并与学生共同探讨解决方案。通过这样的引导，学生可以在解决问题的过程中运用已学的知识和技能，自主学习和解决问题。

（二）提供多样化材料，激发学生兴趣

在英语阅读课上，教师可采用多种形式的阅读教材，以提高学生的探索性学习能力。首先，教师可以引入与学生生活经验和兴趣相关的材料。农村学生对农业、乡村生活等话题有着亲身经历和浓厚的兴趣。因此，教师可以选择与这些话题相关的文章、报告或实地调研的结果，让学生感到亲切并产生共鸣，从而激发他们的阅读兴趣和投入度[6]。其次，教师可以提供不同题材和文体的阅读材料。农村学生可能对不同类型的文章缺乏接触和了解。因此，教师可以选择新闻报道、科普文章、故事、诗歌等不同类型的材料，丰富学生的阅读体验。这样的多样性可以帮助学生开拓眼界，培养他们对不同文体和题材的理解和欣赏能力。

（三）创设阅读情境，促进阅读参与

在农村初中英语阅读教学中，为了培养学生的自主探究学习能力，教师可以采取创设阅读情境的策略。首先，教师可以通过创造真实的阅读情境来激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以组织学生实地考察，如参观当地农田、农产品加工场等与农村生活相关的地方。通过这样的实地考察，学生可以亲身体验并了解相关的农业知识，从而更加主动地参与相关的阅读活动[7]。此外，教师还可以邀请当地的农民或专业人士来校园开展讲座或交流，分享他们的经验和知识，激发学生对农村英语阅读的兴趣和动力。其次，教师可以通过模拟和角色扮演等方式创设阅读情境。例如，可以设计一场农业问题的调查和如何解决的活动，让学生在小组中扮演农业专家、农民、政府官员等不同的角色，根据所提供的资料和阅读材料，进行讨论和决策。这样的活动能够激发学生合作学习和解决问题的能力，培养他们的自主探究学习能力。

（四）引导合作学习，促进团结协作

在英语阅读课上，教师可采用“导学”的方法，提高学生的“探索性”和“研究性”。首先，教师可以组织学生开展小组合作阅读活动。将学生分成小组，每个小组共同阅读一篇文章或一段材料。在阅读过程中，教师可以设定合作学习任务，要求学生互相讨论、分享彼此的感悟和发现，并一起解决遇到的问题。通过合作学习，学生可以互相促进、相互学习，并培养团队合作和协作的能力。其次，教师可以引导学生互助学习。在阅读活动中，教师可以鼓励学生相互帮助、共同解决问题。通过互助学习，能够培养学生批判性思维、合作解决问题的能力，并提升自主学习的能力。同时，教师可以鼓励学生进行小组项目研究。教师可以组织学生选择一个共同感兴趣的主题或话题，并分成小组深入研究。每个小组可以负责收集资料、阅读相关文章，共同探讨和整理研究成果。教师在整个过程中担任指导者和辅导者的角色，鼓励学生自主探究和合作学习。

（五）提供及时反馈，注重教学质量

在农村初中英语阅读教学中，提供及时的反馈是培养学生自主探究学习能力的重要策略之一。首先，教师可以在学生完成阅读任务后及时给予个体化的反馈。还可以针对每个学生的阅读表现，提供具体的建议和指导。例如，对于阅读理解方面的问题，还可以指出学生在理解文章细节、推理推断、归纳总结等方面的不足，并给予具体的指导和提示。通过个体化的反馈，学生可以更好地了解自己的阅读能力和问题，进而自主调整学习策略和提升阅读水平。其次，教师可以鼓励学生进行同伴互评和自评。在阅读活动中，教师可以设置互评环节，让学生相互阅读并给予反馈。

在中学英语阅读课中，应加强对学生自主探究式学习的培养，使其更好地发挥作用。通过提供适当的指导、多样化的材料、创设阅读情境、引导合作学习和提供及时反馈等策略，可以帮助学生主动参与、探索和发现他们的英语阅读能力。因此，农村英语阅读教学中应重视培养学生的自主探究学习能力，为他们的学习之路奠定成功的基石。

参考文献

[1]文秋玲.如何提高农村初中英语阅读教学效果[J].宁夏教育，2022（Z2）：112-113.

[2]庞天勇.核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导，2022（18）：63-65.

[3]戴龙秀.农村初中英语阅读理解能力的提高策略[J].中学生英语，2021（46）：05.

[4]杨春本.核心素养视角下农村初中英语阅读教学分析[J].课堂内外（高中版），2021（35）：29-30.

[5]魏霞.农村初中英语阅读分层教学策略[J].新课程，2021（37）：118.

[6]李军.农村初中英语阅读教学存在的问题及对策分析[J].家长，2021（22）：179-180.

[7]王丹凤.指向深度学习的农村初中英语阅读教学研究[J].英语画刊（高中版），2021（17）：48-49.

编辑：赵玉梅