以绘本为载体的幼儿生命教育探析

【摘要】幼儿时期是人格养成的关键阶段。在幼儿教育中开展生命教育，可以帮助幼儿正确认知自我，形成积极的生命态度，构建良好的认知体系。在幼儿生命教育的实践过程中，还普遍存在着绘本资源开发水平不足、应用方式单一、家庭教育缺失的问题。文章将以此为背景，探讨以绘本为载体的幼儿生命教育意义，并且分析具体的教育策略。

【关键词】幼儿；绘本；生命教育；意义；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）20—0103—04

在幼儿教育阶段开展生命教育，可以帮助幼儿树立正确的生命观、构建热爱生命的情感体系，对于幼儿身心健康、人格养成都有重要的影响。绘本作为形象化的教育资源，与幼儿生命教育相融合，可以帮助幼儿拓宽视野，丰富幼儿的知识量。为了快速提高幼儿生命教育水平，需要进一步分析以绘本为载体的幼儿生命教育策略。

一、以绘本为载体开展幼儿生命教育的现实意义

1.满足幼儿的趣味性需求。由于幼儿年龄较小，理解能力、注意力等不高，在生命教育中，需要教师以激发参与活动的兴趣为出发点，开展丰富多彩的活动，提高幼儿的参与度和时效性。一方面，绘本中的形象普遍较为生动、人物个性鲜明、故事结构完整、画面精美，且故事情节具有较强的趣味性，更加符合幼儿的需求[1]。在幼儿生命教育中融入绘本资源，可以优化传统教育形式，激发幼儿兴趣，提高幼儿生命教育的趣味性。教师可以通过阅读绘本，让幼儿持续性保持浓厚兴趣，为后续生命教育活动的全面开展提供有力支持。另一方面，绘本大量使用了拟人、夸张等修辞手法，图文结合可以帮助幼儿快速理解绘本所表达的深刻情感及内涵，实现生命教育目标。

2.满足幼儿的情感需求。绘本最大的优势就是图片占比相对较大，通常以图文结合或者大量图片、少量文字相结合的方式直观呈现现实故事。首先，教师以绘本为载体开展幼儿生命教育，可以帮助幼儿丰富情感体验。其次，教师可以结合绘本构建幼儿生命教育平台，以更为直观、形象的方式展示生命教育内容。与枯燥、乏味的文字表述相比，图片和故事会对幼儿产生更为深刻的影响[2]。最后，教师可以让幼儿进行角色扮演，体会不同人物的情感，进一步提高幼儿生命教育质量。

二、以绘本为载体的幼儿生命教育现状

1.绘本资源开发不足。绘本作为辅助性教学工具，可以帮助教师提高生命教育质量。但是，在教学过程中，普遍存在绘本资源开发水平不足的问题，这与绘本选择过程中的局限性直接相关。幼儿教育是我国教育体系的基础，幼儿需要通过学前教育逐渐养成高效的学习方法，但是由于教师在选择绘本资源过程中存在局限性，导致幼儿只能涉猎一部分绘本故事内容。大部分教师在开展生命教育的过程中，通常会以个人经验为基础。

在绘本资源开发中，普遍缺乏系统性和全面性，导致幼儿所能涉及的绘本数量相对受限，这会严重影响幼儿健全知识体系的构建。一旦这些故事在类型以及教育目标方面出现过度统一的问题，会使生命教育内容呈现出单一、匮乏的状态。而且，大部分教师在利用绘本资源开展幼儿生命教育的过程中，普遍忽视幼儿的主体地位，所选择的绘本资源与幼儿的实际情况存在较大的差异，严重影响了幼儿生命教育的质量。

2.绘本应用方式单一。在以绘本为载体开展幼儿生命教育的过程中，绘本应用方式单一也是最为主要的教育现状之一。这里所说的绘本应用方式单一主要是指教师即使应用了绘本资源，也只是单纯对绘本中的故事进行分析和讲解，没有全面把握幼儿的认知规律，致使幼儿无法深刻体验教育内容。这主要是由于教师单纯以个人习惯为基础对绘本进行分析。

个别幼儿教师还存在功利性，以幼儿生命观成长状态作为唯一的发展方向，忽略了在生命教育过程中对幼儿思想的有效引导[3]。而且，教学过程中，教师与幼儿之间缺乏沟通，开展绘本阅读活动的时候，课堂氛围相对较为沉闷。在这种情况下，即使教师开展了生命教育，幼儿也很容易迷失方向，这也直接导致了以绘本为载体开展的幼儿生命教育流于形式。

3.家庭教育水平不足。幼儿年龄较小，对家长的依赖程度相对较高，有效的家庭教育可以对幼儿产生积极、深刻的影响。但是，分析当前实际情况，大部分幼儿园在开展生育教育的过程中，忽略了幼儿园与家庭之间的有效沟通，无法正确认知家庭教育在幼儿生命教育中的重要地位[4]。例如，大部分教师只是对家长提出了阅读要求，但没有对家长进行系统性培训。长此以往，家庭教育在幼儿教育中的地位会逐渐下降。再者，由于家庭教育水平不足，幼儿缺乏良好的家庭教育环境，以绘本为载体的幼儿生命教育体系也就无法全面落实。

三、以绘本为载体开展幼儿生命教育的策略

1.以生命教育为内核，选择匹配的绘本资源。在传统幼儿生命教育过程中，由于绘本资源开发水平不足，严重影响了幼儿生命教育质量。所以，在以绘本为载体开展幼儿生命教育的过程中，教师要以生命教育为核心，选择与之相匹配的绘本资源。

首先，教师需要着重关注幼儿自我认知水平。只有不断提高幼儿的自我认知能力，才能提升幼儿自我保护能力，帮助幼儿建立热爱生命、热爱自己、热爱他人的生命观。所以，在幼儿生命教育中，自己与他人是最为主要的教育内容，帮助幼儿认知自我是幼儿生命教育的核心内容之一。教师在选择绘本素材的过程中，要从自己与他人的角度出发，可以选择分析人体结构的绘本。例如，可以将《人体博物馆》《怪叔叔》等绘本资源推荐给幼儿，并且开展有针对性的生命教育。以《人体博物馆》为例，绘本详细介绍了人体的各个器官和实际的使用功能，幼儿通过《人体博物馆》可以更为深刻地认识各个身体部位。而《怪叔叔》这本绘本以生动、形象的方式介绍了幼儿日常生活中常见的骗局，能帮助幼儿提高自我保护意识。

其次，教师需要引导幼儿学会与他人沟通交流，不断提高幼儿的人际交往能力，在日常生活中正确处理人际关系。在物质水平不断提高的今天，合作已经成为各行业进步发展的主要方式。在家庭生活中，家庭成员过度关注幼儿，导致幼儿养成了以自我为中心的生活习惯，如果幼儿无法正确认知自我与他人，很难养成正确的人际交往模式，这对于其后续学习以及生活都会产生负面影响[5]。所以教师要正确选择绘本素材，可选择《南瓜汤》开展生命教育。

在《南瓜汤》这本绘本中，无论是小猫、小鸭子还是小松鼠，都无法单独制作南瓜汤，需要通过分工合作的模式共同制作南瓜汤。而在制作过程中，由于小鸭子不满分工角色，一气之下离家出走。在小猫、小鸭子及小松鼠自我反思过程中，幼儿可以意识到想要制作南瓜汤必须团结合作。教师在开展幼儿生命教育的过程中，就可以结合《南瓜汤》这本绘本，帮助幼儿分析团结合作的重要性。

最后，在幼儿生命教育过程中，人与自然的关系也是重要的教育内容之一。教师需要选择保护动物、保护植物、保护环境的绘本，开展生命教育。可以将《植物的秘密》这本绘本介绍给幼儿，帮助幼儿了解不同的植物。以此为基础，教师不仅可以帮助幼儿丰富生活知识储备，也可以帮助幼儿养成敬畏自然、热爱自然的价值观。

2.以生命教育为主题，建立多样化绘本应用模式。由于在幼儿生命教育过程中，普遍存在绘本应用方式单一的问题，教师需要以生命教育为主题，建立多样化的绘本应用模式，不断提高幼儿生命教育质量。

首先，在信息技术高速发展的背景下，教师可以以信息技术为基础，创设特定的教学情境，引发幼儿思考，帮助幼儿快速进入学习状态。在以绘本为载体的幼儿生命教育中，情景创设有着极其重要的应用价值。教师需要以情景创设为途径，引发幼儿思考，同时以大数据技术、虚拟成像技术等为依托，营造良好的教育氛围，让每一个幼儿都能快速投入学习状态中。教师在日常教学中，需要以绘本资料为基础，对绘本内容进行深度解读，并通过音乐、视频等模式，为幼儿营造更加真实的教学情境，不断强化绘本内容的影响。例如，在《丑小鸭》绘本教学中，教师可以以互联网为基础，展示《丑小鸭》这部动画片，帮助幼儿了解丑小鸭变成白天鹅的过程。通过这种方式，教师可以将绘本中的内容以视频的方式生动、形象地展示给幼儿，帮助幼儿理解：在日常生活中即使遇到困难，也不能轻易言败，必须积极面对才能迎来新的蜕变。同时，在这一过程中，教师也可以以绘本为基础，帮助幼儿感受生命的伟大，构建积极、勇敢的精神内核。

其次，以绘本为载体开展幼儿生命教育过程中，教师可以结合绘本内容并应用角色扮演的方式吸引幼儿的注意力，帮助幼儿深刻理解绘本内容。角色扮演是一种吸引力较强的教育模式，教师可以以绘本内容为主题，要求幼儿扮演不同角色，帮助幼儿深刻理解绘本中不同人物的情感特点以及生命经历，在快乐教学的基础上提高生命教育质量。在这个过程中，教师需要与幼儿一起深入梳理绘本中的故事情节。

最后，教师可以以自主阅读为基础开展互动，不断提高幼儿独立思考的能力以及交流的能力，同时也可以在思维碰撞过程中，帮助幼儿深刻理解生命教育的主题和内涵。例如，在讲解生命与自然这方面内容的时候，教师可以要求幼儿回答大熊猫的颜色、松树叶子的形状等问题。通过小组讨论的模式，幼儿能够积极参与到教学实践中，不断巩固生命教育成果，提高综合素质。

3.深化家庭教育，构建良好的家庭教育环境。深化家庭教育对于提高幼儿生命教育质量有着积极的影响。在以绘本为载体开展幼儿生命教育的过程中，教师要以家庭教育为主要阵地，协助家长营造良好的家庭教育环境，帮助幼儿养成良好习惯。还要提高对家庭教育的重视程度，深刻认识到在整个教育体系内，单纯以幼儿园为基础开展生命教育无法对幼儿产生系统性的影响，必须结合家庭教育模式、与家长建立通力合作的关系共同开展幼儿生命教育，才能从幼儿园、家庭等角度对幼儿产生潜移默化且全面的影响。而且，幼儿的成长环境与家长直接相关，家长的重视程度、教育方式对于幼儿生命教育质量有直接影响。

这也要求在以绘本为载体开展幼儿生命教育之前，教师需要提前与家长进行沟通，向家长提供相关的教学资料，提高家长对于生命教育的认知水平，为生命教育奠定良好基础。例如，在日常教学中，教师可以向家长推荐相关的绘本资料，要求家长将绘本资料中的生命教育内容融入日常生活中。例如，在《人体博物馆》这本绘本阅读过程中，教师可以提前将这本绘本提供给家长，并且要求家长通读绘本并了解《人体博物馆》的核心内容。在家中，家长要成为孩子生命教育的引领者，对孩子开展人体结构教育。通过亲子互动，加深幼儿对人体器官的认知。家长是最了解孩子身体状态、精神状态的主体，可以以性别教育为基础，结合幼儿的实际情况，帮助幼儿了解不同性别之间的差异，不断提高幼儿的自我保护意识。除此之外，在幼儿生命教育过程中，教师也要与家长时时沟通，保证家长能够及时了解幼儿园生命教育内容，以及幼儿在幼儿园的状态，教师也要了解家庭教育过程中幼儿的真实反应，这对于提高幼儿生命教育质量有着积极的影响。

总之，以绘本为载体开展幼儿生命教育，可以满足幼儿的趣味性需求以及情感需求。但是，基于实践过程中的现实问题，需要以生命教育为核心选择与之匹配的绘本资源，建立多样化绘本应用模式，同时深化家庭教育，引导构建良好的家庭教育环境，这样才能在幼儿生命教育过程中提高绘本的应用价值。

参考文献

[1]施婷.走进大班幼儿生命教育——一场关于绘本与生命教育的对话[J].山西教育（幼教），2023（03）：48-50.

[2]徐冉.让绘本阅读，成为幼儿生命教育的有力途径[C].中国陶行知研究会第八届生活教育学术论坛论文集，2023：320-322.

[3]陈幼棉.基于绘本阅读的幼儿生命教育路径建构[J].亚太教育，2022（24）：185-188.

[4]李云鹏，袁媛.论后疫情时代如何利用绘本加强幼儿生命教育[J].大庆师范学院学报，2022（05）：103-110.

[5]李富英.利用绘本对幼儿进行生命教育的研究[J].新课程，2022（22）：29-31.

编辑：王金梅