基于美育的城乡接合部学校“一校一品”实践研究

【摘要】在素质教育和新课改的背景下，五育融合已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势。美育作为学生重要的素养，不仅可以提高学生的审美能力和审美情趣，还对学生的五育发展有积极的推动作用。以美育带动五育发展，主要目的是促进小学生核心素养的全面提升，帮助学生在小学阶段奠定良好的综合能力发展基础，还可以丰富学校的办学模式。让美育进学科、进课程、进活动，实现从单一的“一校一品”到“一校多品”，可实现美育日常化。文章基于美育城乡接合部学校如何形成“一校多品”进行了探究，并提出了相关策略。

【关键词】美育；城乡接合部；五育融合；一校多品

【中图分类号】G633.951【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）13—0026—04

蔡元培先生有言：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”[1]步入教育新时代，如何贯彻落实好《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》的文件精神，已成为未来教育改革不可回避的问题，而“一校多品”必然是学校特色发展的新思路。在提倡五育融合全面发展的当下，学校形成“一校多品”办学特色是关键。基于美育，让五育融合进入各个学科、进入学校课程、进入特色活动，达成以“一育”带“全育”的教育目的，可以实现“以艺育德、以艺明智、以艺启美、以艺强体、以艺筑劳”，从而实现学校从“一校一品”到“一校多品”的提质增效。下面具体谈谈实际的做法。

一、基于美育带动学校“一校多品”特色发展的现状分析

1.育人观念落后，美育氛围不足。美育是素质教育的重要环节之一，然而在城乡接合地区，学校大部分生源的家庭经济水平并不高，家长们平时工作忙碌，很多时候无法顾及孩子的学习。而且大部分家长的教育观念还停留在“关心主科”的阶段，学生、家长对美育的认同感不强，难以投入相应的时间和精力。教师、学生和家长之间的凝聚力和向心力不足。学校缺少精心策划融合五育的文化活动，而且向家长和学生普及美育育人观念不够，所有这些很难推动学校美育氛围的整体形成。

2.育人范围狭窄，美育效果不佳。从学校基于美育带动学科发展的现状来看，大多数城乡接合学校不具备美育育人的基础，开展美育教学无非是给学生安排一些艺术课程。在这一过程中，美育被等同于“艺术教育”。而学生在美育的课程中无法学习到系统的知识，也无法在课程中获得美对于心灵的滋养。对学生来说，这无疑是枯燥、单调的。

3.育人形式单一，难以自成风格。纵观校园的教育活动，受外部教育环境的影响，学校只注重外显直观的教育成果，淡化了学校美育中隐性的教育影响。多数学校都是“换汤不换药”进行教学，一样的歌、一样的舞、一样的课堂展示……缺乏美的活力。而审美及其关于美的教育活动的生命力就在于独特的个性和鲜明的风格，只有教师和学校形成自己的风格，美育才能在学校有效实现。而对于城乡接合部学校，社会发展给学校提供的不只有挑战，也有机遇。把内生优势和外部环境如何统一起来，挖掘已有的文化积淀，找准突破口，选准适合本校发展的项目作为学校特色基础，通过对特色项目的逐一落实、形成城乡接合部学校特有的美育活动模式，并不断总结、巩固、充实和提高才是唯一的有效途径。

二、原因分析

1.缺乏重要性意识。在多数城乡接合部学校中，由于组织管理者的理念相对落后、单一，导致课程设计有明显的主次之分。在这样的引导下，家长和学生只关注文化课的学习，严重忽视了美育在整个育人过程中的重要性。总体而言，学校美育受到智育的“挤压”，而在很大程度上智育又受到考试体系和升学率的影响。两相对比之下，美育显得无足轻重。其重要性在育人观念上得不到认可，在课程安排上得不到保障。

2.缺乏美育理论研究。当前的城乡接合部学校，对美育工作的理解不全面，缺乏对美育理论系统、完备的研究和学习。学校教育者对美育教学的实施只能参考部分美育书籍及期刊文章，从中很难认识到美育与五育理论的关联性和丰富的实践办法。认识范围的局限性让教师在教学活动中很难掌握美育与教学、美育与五育之间的区别与联系，导致教师在实践中出现教育活动范围小的问题。

3.缺乏美育育人体系建设。从统计数据来看，全国多数的城乡接合部学校实际的美育师资情况不容乐观。不论是美育还是智育，师资保障才是达成教育效果的前题。在师资队伍短缺的前提下，美育很难得到高效的发展。再者，美育课程设置比较单一。也是由于多数城乡接合部学校在学校课程体系设置方面局限于艺术课程，使美育在其他学科和学校活动的渗透受到局限，教师无法更好地整合美育教学资源，造成美育结构单一，缺乏体系建设。

三、基于美育带动学校“一校多品”特色发展的实践和策略

1.统一认识，优化美育师资队伍。进一步探索强化对美育管理的有效路径，学校应建立美育工作相关制度，定期开展主题调研，期末全面总结一次五育融合工作。应让全体教师了解学校从“一校一品”到“一校多品”的发展思路，明确自己的工作职责和工作要求。可通过专家的引领，同伴们的互助，自我的工作反思，从意义、方法、路径、抓手、实施五个方面高度统一认识，为工作的推进奠定基础。

为更好地满足实现“一校多品”工作需求，可加强教师的美育素养：一是为美育教师提供沉浸式学习深造的机会。加强对现有美育师资的艺术审美、美育类的培训，组织专家学者、优秀从业者、同行教师进行定期授课、交流指导。二是通过艺术高校参与学校教育和周边培训机构引入合适的教师资源。三是面向外校借力，设立艺术教师新型走访机制，选拔有潜力的教师进入艺术特色学校，跟随艺术名师进行一定时长的学习和体验。四是做好一体化校际间“艺教青蓝工程”，为美育教师创造条件，激励师徒结对，教师按制订的工作计划开展交流。五是鼓励有特长的教师关注自身发展，将个人特长有效应运到学校美育工作中来，实现学生受益的最大化。

2.多措并举，推进学科融合学习。一是课程整合，融会贯通。通过巩固美育基础，促进课堂教学质量提高，带动各项美育融合工作的发展。可从不同学科出发，尝试开展“1+N”项目，即将美育学科与其他学科整合，开展项目式学习。实施美育的“三个接合”，即将美育与德育相接合，美育与劳动教育相接合，美育与“体艺2+1项目”相接合。

学校可以尝试推出美文阅读、音乐欣赏、美术造型等相关的校本课程混合式项目学习，从跨学科知识应用的角度提高学生综合素养。再者同一课题，可从不同学科介入。打破空间和时间限制，使同学之间和师生之间可以进行分组讨论、相互帮助，通过分类别、分阶段对学习任务进行解决，促进美育内容在不同学科之间更有效、大范围、高质量的合作学习，使学生成为真正的学习主导者，逐步形成美育融合工作整体推进的新局面。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”[3]教师可依据读写接合、情境创设的学生认知规律，针对画画与写话过程具有共通的特点，通过绘本写话，把直观的绘画手段和意象的写话练习和接合起来，给学生提供丰富多彩的写作素材，激发学生写作的兴趣。实现由美术到文学、由阅读到图形的转化，提高儿童的形象想象能力、绘画语言表现能力和富有个性的创新能力，促进审美感知和语言表达的持续提高。或在不同年级开展绘画、手工、书法作品的创作，让学生感受绘本带来的感受与惊喜，引领学生在明白道理的同时，获得美的认知和转化。

还可通过设置劳动教育课程，融合“德、智、体、美、劳”五育内容，帮助学生树立正确的劳动观念。

二是提质减负，多元设计。在“双减”背景下，依据课后延时服务课程，学校可以开设有特色体艺课程，让学生通过自主选择适合自己的“一人一品”普及课程。按照学生兴趣、性格、特长的不同，可以设置“一人多品”的拓展性课程，注重培养学生多维度学习技能的掌握和素养能力的提升。为了减轻学生课业负担，学校还可以设计丰富多彩的居家学习作业。主要包括美文阅读类，即家长陪孩子进行亲子阅读，交流读书感受，分享阅读收获；快乐观影类，即推荐适合学生审美情趣的影片；数学故事类，即利用网络等平台了解数学家的小故事，并将数学家的故事讲给家人听；英文诗歌和歌曲类，即通过旋律与节奏感知，增强学生的语感，等等。

3.巧思妙想，创新校园活动形式。一是学校以一年里不同的既定的学校文体活动时间开展，在活动策划时充分融入美育因素。例如，可开展元旦迎新活动、三月风筝节活动、庆六一主题活动、国庆趣味运动会等。二是依据学校的不同特点抓好各项校园文化艺术活动。例如，以音乐节、诗歌节、风筝节、校园劳动节、画展等活动形式为载体，让学生发挥主观创造能力，为学生提供表现和创造的舞台。三是开展班级、社团的常态化特色美育活动。例如，以“班班有诗声”“特色美育社团活动”“活力大课间”“小乐器进课堂”“一周一技能”等形式为抓手，拓展出学校五育融合发展的“一校多品”各种可能，多维度提升学生的审美能力；还可通过体艺接合，编排艺术特色课间操，让其作为大课间和“一校一品”展示的主要内容。

4.场景打造，提升校园育人环境。第一，围绕“场景空间、场景内容、场景技术、场景与人”的思考，确立学校育人场景的改造是关键。从环境育人的角度出发，学校应通过文化溯源、文化融通、协同设计、愿景共创、联同再造，再接合校园特有文化，形成“集你之长，合我所有，多元共生”的校园文化格局。

第二，要做好外在的硬件环境建设。苏霍姆林斯基说过，“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”因而学校应充分利用校园的每一个角落，合理规划布置，使校园处处体现出优雅的设计、优美的色彩、充实的内容。一是设置艺术文化长廊，提炼学校文化精要，设计体现学校文化的系列主题墙。二是设置阅读文化长廊，可以在各个班级教室内外设置专栏，学生可以不定时地交流读书心得，相互推荐好的书目。三是设置德育文化长廊，以“社会主义核心价值观”“礼仪文化”为主要内容，体现德育之美，充分发挥宣传教育功能。四是设置体育文化长廊，设计修建具有学校体育特色文化内涵的雕塑、名言、壁画等，营造具有审美价值的体育文化氛围。五是设置劳动文化长廊，展示学生亲身参与的劳动场景，或定期展出学生关联劳动技能的作品，如泥塑、编织、剪纸等，定期更换，体现劳动与美的价值。

第三，整合图书资源，建立阅读氛围，开展形式新颖的阅读活动。可每天早上进行课前经典诵读，每天中午进行课前整本书阅读，每天晚上记录生活点滴，反思一天的不足与收获。或根据不同年级学生的认知特点，选择历史书籍、儿童文学、绘本、科技等不同领域的图书充实到班级书柜，让学生随手拿得到书、随时看得了书。通过提高阅读兴趣和增加阅读量，达到“以书为友”的目的。

第四，在班级文化建设中融入审美因素。可以按照“一班一特色”要求，完成“最美教室”建设构想，即确立一致认同的班级目标，确定有特色的班级名称，设计有个性的班级标志，让学生自主规划班级文化发展，以美的视觉和美的行为为支点，通过外显和内涵的表达，创造出符合班级发展愿景的视觉文化。

5.多元评价，激励师生参与热情。基于美育，“以一育带全育”的评价，重点是对“五育融合育人效果”和学校特色项目发展的评价。以“以一育带全育”理念为指引，通过融合不同的学科教学，融合学校美育特色项目，融合学校“五育”活动，对学生在德、智、体、美、劳各方面进行综合性的多元评价”[3]。还可丰富评价手段，建立健全学校美育融合工作的评价体系，通过评价工作的有效进行，促进学校美育相关工作的提升与开展。评价内容应包括以下内容：课程教师对美育的关联，学生参与度、艺术学科融合与其他课程的融合、教学活动成果展示等方面。评价的多元化，可以激励师生参与美育课程的热情。

创新“五育融合，以一育带全育”发展理念，通过增强体魄、涵养美感、劳动增智，培养学生自我教育、自我管理的能力，帮助学生成为一个德智体美劳全面发展的新时代公民。在实践中，根据学生的实际不断调整完善，出台“以一育带全育”评价方案，进行“美德之星”“劳动之星”“运动之星”“艺术之星”“阅读之星”，以及学年段最高荣誉“五育之星”的评选。全面发展、正向引导、评价激励、保护个性、关注后进、表扬先进，为学生个性化的发展提供空间，帮助学生在多元评价中不断认识自己、完善自己、超越自我。

总之，在实践中，学校应以提升学校办学品质为目标，以美育为抓手，充分利用校园特有的资源，开展实践体验活动，提高工作的实效性，努力实现从“一校一品”到“一校多品”的跨越。

参考文献

[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]桑新民.对“五育”地位作用及其相互关系的哲学思考[J].中国社会科学，1991（06）：159-166.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题“基于学校美育视角下的‘五育融合’发展研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHBZ162）

编辑：王金梅