大学课堂沉默现象与教师教学活动关系研究

【摘要】长期以来，大学课堂沉默现象普遍存在于我国各类高校之中，不同沉默现象反映出与学生学业成绩正相关的深层学习与批判性思维的不同影响，与教师教学活动有密切联系，这也引发了教育领域专家学者、高校教师等群体对相关内容的持续关注。基于此，本文拟采用多种研究方法，通过对大学课堂沉默现象与教师教学活动关系的探究，剖析学生课堂沉默背后的深层原因，并尝试提出解决相关问题的有效措施。

【关键词】大学课堂；沉默现象；教师教学活动

【中图分类号】G421【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）13—0070—05

高校教学质量尤其是本科阶段教学质量关系着国家人才培养质量，长期被社会各界高度关注。2018年，教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“国标”）中明确提出，质量为王、标准先行。实现高等教育内涵式发展，关键要牢牢抓住提高质量这个“纲”。当年，一些学者针对不同类型高校多个学科领域的560名学生进行问卷调查，调查数据表明，高校课堂沉默者所占比例达56%以上，且教学研究型大学的课堂沉默现象最严重[1]。有相关学者指出，“沉默”是中国教育文化中的独特印记，是中国课堂中一种“教育事实”[2]。在很多大学课堂上，教师占据主导地位，从而出现教师在讲台上侃侃而谈、学生在讲台下沉默的现象。在这样的课堂上，教师往往读不懂学生的“沉默”，亦抓不住沉默现象的根本原因。因此，教师自认为有效的解决办法反而会适得其反，让学生对课堂产生厌倦心理[3]。在此背景下，笔者通过采取质性研究与量化研究相结合的方法，以课堂沉默现象和教师教学活动为研究核心，试图找出大学课堂沉默现象的根源，并为有的放矢地消除课堂沉默现象提出可行性策略。

一、研究大学课堂沉默现象与教师教学活动关系的现状和意义

现有的大部分关于课堂沉默现象的研究主要针对中小学课堂情境，较少涉及大学生、大学课堂情境，且不少研究选取英语课堂或大学阶段的中国留学生相关情况作为研究材料，对于中国本土大学生及其他课程类型课堂沉默现象的研究较少。另外，对课堂沉默现象的研究方法缺乏实证研究，大多以基于经验的质性研究为主。而量化研究多通过小样本的调查问卷进行，采用描述性统计阐述课堂沉默的原因或影响因素，缺乏进一步揭示沉默现象与其他变量之间的关系，缺乏深入研究[4]。正因如此，提出的解决措施缺乏具体实用性，没有充分全面地关注到学生和教师这两个主体。

此外，很多相关研究中都未涉及学生课堂沉默对教师的影响，而一味地关注学生的课堂沉默，关于课堂沉默对教师的影响因素或客观文化环境因素的研究不够全面。同时，还要注意一个问题：课堂沉默现象都是消极的吗？笔者认为，未必如此。那么，出于积极意义上的选择性课堂沉默会被教师正确解读吗？一个学校的发展看学生，学生的成长看课堂，课堂的优劣很大程度上取决于教师。因此，本文旨在探究大学课堂沉默现象的背后原因，帮助高校教师从学生视角出发，了解课堂沉默现象，一定程度上提高教育教学质量，丰富相关研究理论与研究成果；并帮助大学生树立正确的课堂责任意识、主体意识，使其懂得课堂质量的高低由学生与教师共同决定，从而主动了解教师的教学活动，达到教师、学生共同进步、共同发展的目的。

二、针对大学课堂沉默现象相关研究情况的分析

目前，关于大学课堂沉默现象原因研究主要分为以下三种：心理学角度分析、语言或文化背景角度分析、教师教学角度分析。这些为此次研究提供理论支撑的同时，也带给笔者新的启迪。大学课堂的两个重要角色是教师和学生，两者的教与学相互作用。现有研究大多从学生心理层面、客观文化背景或语言层面出发，或单一考虑教师对学生的影响，没有对学生课堂沉默现象背后的原因进行深度剖析及延伸，也很少有涉及高校课堂沉默现象的相关具体案例分析及具体改革措施的提出。

随着社会发展，大学生自我意识、独立意识、发展意识不断增强。在这样的背景下，大学生更倾向于追求平等、民主、自由的课堂，而学生课堂沉默现象不论是从学生心理角度或是中国传统文化背景方面分析，都与教师的教学活动有一定联系。而学生的沉默也不全是消极的，在学生非消极选择性沉默时，教师能否正确认识到学生的课堂沉默原因很关键。有人说，师生间的对话看似实现了教学的民主，实则反映出教师的一种知识的权力控制，课堂需要适度的、参与的和思考的沉默[5]，沉默的背后有其蕴含的积极意义。也有人将课堂沉默看作一种特殊的语言形式，其本身是一种不容忽视的教学机制，应一分为二地看待，不可全盘否定课堂沉默的价值，课堂需要聆听的沉默、对话的沉默和理解的沉默[6]。沉默并非课堂的障碍，而具有一定的深层意义，积极的课堂沉默应该得到重视。可以说，教师的课堂教学需要积极的课堂沉默，其反映了学生的思考与内部对话，对学生的深度学习有一定的积极意义。教师应理性看待课堂沉默，正确对待学生的沉默，并机智地利用课堂沉默，减少消极课堂沉默，充分挖掘积极课堂沉默的生成性价值[7]。

三、大学课堂沉默现象与教师教学活动关系研究分析

（一）确定研究方案

笔者自制大学课堂沉默现象调查问卷，依据预调查问卷作答情况及预访谈记录完善问卷，提高问卷信效度，最终形成正式调查问卷，访谈提纲的设置亦如此。问卷由三部分构成，第一部分为样本背景信息及课堂基本参与情况；第二部分为课堂沉默类型与教师教学活动关系调查问卷，以五级量表的形式呈现；第三部分为开放式题目，要求学生对教师教学活动提出意见。形成后的问卷经信效度检验，结果为合格。

此次，随机发放问卷350份，回收336份；访谈对象涉及学生22名、教师8名。量化研究所涉及的学生样本中，研究对象的选取充分考虑到性别、民族、专业类别、年级分布等情况。虽然男女比例差别较大，但与学校整体情况吻合。质性研究样本的选择兼顾调查的目的性和随机性，对于访谈对象（教师和学生）的选择，也综合考虑到其性别、年级及学科类型等信息。

（二）大学课堂沉默现状

1.课堂沉默行为表现。通过混合式研究路径对课堂沉默现象的调查研究结果表明，目前大学生课堂沉默的外在行为主要包括：教师讲授时，学生低头做自己的事；小组讨论过程中，部分同学不积极参与，保持沉默或进行简单的应付性回答；教师抛出问题后，无人或仅有个别同学应答，一些学生看似听课，其实思想游离于课堂之外。总体来说，这几种课堂沉默行为占比的差异性较小。

2.课堂沉默频率。借助SPSS22.0“统计产品与服务解决方案”软件，对本次得到的336份有效样本进行描述统计，结果显示：336份样本中，有163人在课堂教学活动中会选择性沉默，占比48.5%。仅有52名同学表示，不会在课堂中选择沉默，占比15.5%。

3.课堂沉默与教师教学活动的关系。本研究围绕学生课堂沉默和教师教学两个核心要素展开，研究表明，近60%的样本数据表明，课堂沉默现象与教师教学活动有密切关系，而4.2%样本数据表明，课堂沉默现象与教师教学活动没有关系。虽据此结果在一定程度上可以肯定学生课堂沉默与教师教学活动有必然的联系，但这并不能科学地说明两者之间到底有多大的关联度。因此，笔者利用对五级量表内容的整理分析，通过数理统计学中的相关性分析，得出沉默度与对教学认可度的相关性为-0.756，显著性为0.000，即r=-0.756，p=0.000<0.01，所以沉默度与对教学的认可度呈显著负相关。这就说明，越认可教师教学活动，越不会选择课堂沉默；反之，越不认可教师教学活动，越会选择课堂沉默。

（三）大学课堂沉默的原因

本研究除利用调查问卷对课堂沉默的原因作初步统计分析外，还借助访谈法深入了解学生课堂沉默的原因。可总结出导致课堂沉默的两方面原因：学生和教师。其中，教师教学活动是影响课堂参与情况的关键因素，具体体现在教学的五大层面。

1.固化无趣的教学模式。关于课堂沉默原因的研究，绝大部分学者都提到传统的授课模式。虽有弊端，但传统讲授方式依旧是目前高校采取的主要教学方法，加之大学课程性质、学习内容、课时安排的特殊性，传统讲授方法有其存在的合理性。可如何灵活有效运用则是教师应该首先思考的问题。

2.疏离的师生关系。由访谈记录可得知师生关系会对大学生的课堂参与起到重要作用，这也验证了问卷调查中“师生关系疏离可导致课堂沉默”及“对教师的喜爱是否会对课堂参与产生积极影响”这两项。

3.单一的评价机制。评价机制的单一不仅仅体现在教师对学生的评价方面，还体现在学校对教师的评价方面。学校以科研、论文等学术成果作为教师评职称的主要标准，难免使教师工作压力增大，进而无法静心投身教育教学。而对于学生的单一评价，以期末成绩片面评判学生学习成果，所导致的直接后果便是学生不重视课堂教学，没有学习的动力，将所有努力全部积蓄在期末考试的“最后一搏”。

4.脱离实际的教学内容。教师将知识教给学生并不难，难的是如何才能保质保量地教给学生，当学生主观地给教师所讲的知识内容贴上“无用”的标签后，课堂沉默就会发生。

5.生疏的教学艺术。教师对教学艺术的生疏集中表现为，教师在课堂上无法提出学生感兴趣且有效的问题，教师对教学媒体无法熟练运用，教师一味追赶教学进度而忽视了学生对知识的实际掌握情况等等。

四、关于大学课堂沉默现象与教师教学活动关系的建议

本研究证实，大学课堂沉默现象与教师教学活动密不可分，沉默的影响因素主要集中在学生和教师两方面。学生自身不良的课堂参与习惯、缺乏自信的课堂心态、内在知识储备较少、学习动力不足等，都会造成学生课堂沉默现象，部分少数民族学生还存在因汉语言表达不畅而出现相对低效的课堂表现。虽然，上述属于学生自身原因，但不可否认，这些因素都与教师教学活动关系密切，不当的教学活动会加剧这些因素对课堂沉默的作用程度。反之，恰当灵活、丰富多元、学生喜闻乐见的教学活动则可削弱甚至消除这些不利因素对课堂沉默的作用力。

通过多种研究结果显示，学生课堂沉默会对教师产生负面影响。比如从问卷调查结果中可以看到，有近70%的学生认为课堂沉默会给教师带来负面影响。通过访谈，大部分同学和教师表示，学生在教师课堂上的消极反馈会给教师造成消极心理情绪，对教师的教学积极性等方面产生负面影响。对于大学课堂沉默这样长久存在的“校园亚文化”，亟需采取有效举措，本研究将尝试从教师视角提出消除课堂消极沉默的策略。

（一）突破传统教学模式，优化教学过程

根据调查结果可知，目前导致课堂沉默的原因主要是传统教学模式的不合理性。“一言堂”“满堂灌”的授课方式已不再适用于新时代教育的要求，也无法满足大学生对灵活多元课堂的期待，更不利于高校推进教育创新改革。大学课堂学习内容不同于中小学，有很多理论性较强的课程，传统的教学模式长期存在。因此，教师应适当变换教学组织形式，将自己的讲授方法与其他授课方式有机融合。对于理论性较弱的课程，教师可合理安排上课进度，灵活选取教学模式，与学生进行有效互动。华中农业大学校长张端品曾撰文说，师生互动的关键在于教师，学生表现出“不愿”或“不会”，在于课堂存在问题，在于教师课堂的授课方法不当，对学生的学习引导不力。如果要破这个“局”，那么，教师先要根据学科特点，想方设法引导学生去探索、思考，再通过有效的课堂互动，从而准确地理解学生为何沉默。只有在此基础上，教师才能够进一步开展有效的教学活动。

（二）理论联系实际，挖掘学生的兴趣点

通过访谈得知，大多数学生消极的课堂表现是基于听不懂课程内容，尤其在理科学生中，该现象较为普遍。理科课程不同于文科，答案的设置明确，给予学生自由发挥的空间较少。对于教师授课内容感兴趣的学生表现为积极参与到课堂中，不感兴趣的学生则表现出课堂沉默。相比于理科，虽然文科课程出现课堂沉默的现象较少，但并非没有。对于理论性较强且内容繁杂的课程，限于课时量，教师不得不赶课时，一节课理论内容的讲授占两小时，看似充实，实则学生不感兴趣，对知识的吸收率极低。所以，教师在追求教学速度的同时，必须兼顾学生兴趣和教学质量，并着力将所讲授内容与社会热点话题或学生所感兴趣的内容相结合，结合学生的兴趣点，调动学生学习的积极性和主动性。调查研究表明，几乎所有大学生都渴望具有生动且充盈着生动知识学习氛围的课堂，并不是没理由地在课堂上沉默。由此可知，对教师来说这也是消除不良课堂沉默现象的重要着力点。