写作训练的途径及评阅方法

【摘要】写作是语文听、说、读、写这四种能力中必备的一种，也是难度较大的一种。它能有效提升学生观察、思考、想象、表达等方面的能力，进而提升学生的语文学科素养。文章从达成写作训练的有效途径进行了探究，并就作文批改提出了建议。

【关键词】中学语文；双减；写作训练；途径；批改；建议

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）13—0110—04

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作一直是教师和学生难以攻克的“堡垒”，但它在语文教学中又占据着重要的地位，《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）“课程目标与内容”部分第四学段中对写作的具体要求是：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”，写作教学的重要性可见一斑，那么，“双减”背景下如何进行高效的写作训练，从而达成提质减负的作文教学目的呢？可以从以下几方面进行尝试。

一、写作训练的有效途径

（一）抓住单元“写作实践”，进行片段作文训练

统编教材的写作专题基本与各单元阅读的学习重点相匹配，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养学生对记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。每学期学校会安排6个写作专题的教学任务，其中，“写作实践”一般是进行“片段作文”的教学，这可以作为“小练笔”的形式出现。

相对于一篇完整的作文，片段作文一般由一个或几个语段组成。它内容集中，中心明确，具有一定的独立性；语言高度凝炼；篇幅短小，一般200字左右。教材中的片段作文与单元文本学习和单元写作专题紧密相连。例如，七年级上册第一单元的写作专题是“热爱生活，热爱写作”，片段写作的要求：九月份，由夏入秋，天气转凉，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化，到生活中去细心观察、体验，选取一个场景，写一段文字，描述这些变化。这个片段作文紧扣本单元作文专题，引导学生热爱生活要从关注身边的世界开始，注意时间、节令的变化，注意由此带来的人、事、物的变化。其中，也是最关键的，引导学生要善于观察、善于发现。

观察生活可以是静态观察，也可以是动态观察。静态观察就是观察人、物等在静止状态下的特点，发现它们在大小、颜色、数量、形态等方面的特点；动态观察就是观察人、物等在运动状态下的特点，这是更高层次的观察，因为动态中的人千变万化，需要观察者留心、用心、细心。类似这样的片段写作，即便学生的生活经验不够丰富，写作能力不高，不喜欢写作，因其篇幅短、所需时间少，也能在一定程度上减轻学生的压力，让学生易于接受。长期坚持这样的写作训练，学生的写作能力会有所提高。

统编语文教材中的片段写作训练形式多样，可以写班上一个熟悉的学生或好朋友，或抒发某种情感，或就某篇课文写随感，或缩写一篇学过的小说，或论证某个论点等，都可以进行片段写作训练。这样的写作不仅能引导学生细心观察生活，还能训练学生的思维能力。因为写作、讲评、反馈、纠正这些活动都可在一堂课完成，易于操作。

（二）结合综合性学习活动，进行写作训练

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”[1]在不割裂教师对于综合性学习教学设计的前提下，用好综合性学习中的写作实践，也是写作“小练笔”的一个有效途径。

如，七年级下册第三个综合性学习是“我的语文生活”，本次综合性学习有3个活动：正眼看招牌、我来写广告词、寻找“最美对联”。这3个活动都以观察和积累为主。其中，“我来写广告词”需要教师引导学生关注不同行业、不同媒介的广告词。这样的广告词写作训练能增强学生对广告词的欣赏能力，也能提高学生对这类文体的写作能力；同时，还能让学生意识到语文与生活密不可分，在日常生活中学习、体会语文。综合性学习中贴近现实生活、注重实用性的写作活动还有很多，如表1。

表1中的写作活动需要学生多角度地对材料重新审视、整合，因此，教师要引导学生总结活动经验，教会学生如何拟题，如何写提纲，如何填充材料。在这个过程中，激发学生的写作兴趣，比传授写作技巧更重要[2]。

（三）利用“活动探究”单元，进行写作训练

统编版初中语文教材的变化之一就是新增了4个“活动探究”单元，这4个单元分布在八、九年级，力求“整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语文的能力”。

每个“活动探究”单元均有3个任务：课文学习、实践活动、写作表达。八年级上册第一单元是以新闻为主题的“活动探究”单元，有以下3个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。八年级下册第四单元是关于演讲的“活动探究”单元，同样有3个任务：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。九年级上册第一单元是以诗歌为主题的“活动探究”单元，有3个任务：学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作。九年级下册第五单元是关于戏剧的“活动探究”单元，这个单元不要求创作剧本，但是任务三“演出与评议”要求学生写一篇文章，谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识，并列举7个备选话题。写作一般是第3个任务，是前两个任务的落实，学生有比较多的选项可以选择，有比较大的写作自由度，兼顾了学生之间的差异性。九年级下册要求写戏剧评论，要力求表达出真实感受和独特见解，当然，只要就某一点、某一方面评论即可。通过写评论，加强自己对剧本和戏剧表演的认识，这是由感性上升到理性的过程，是思维深化的过程。

（四）紧扣课后练习题，将文本学习与写作结合起来

统编初中语文教材的课后习题由“思考探究”和“积累拓展”构成，这些习题围绕“三维”目标，要么把握文章的内容和思想，要么理解作者的写作意图，要么探究文章的写作特点，要么从课文学习向课外拓展……课后习题中有许多练笔的素材，多集中在“积累拓展”部分，大致有以下几个类型。

1.改编类写作。（1）改写。改写类写作训练多集中在古诗文中。统编初中语文教材在九年级上册有“学习改写”的写作专题，统编教材中改写类题目及建议如表2。

改写是写作训练的一种方式。表2中的五道题目，大都属于语体改写，即将文言改为白话，这样的改写，以与原著保持一致为宗旨，以学生熟读并理解文章的内容、主旨和情感为基础，以发挥联想和想象为主要方法，如果训练得当，能大大提升学生的写作能力。

（2）仿写。仿写类的题目意在训练学生的书面表达能力，要求学生“将阅读所得转化为写作所能”，这是对阅读的迁移与深化。统编教材中仿写类题目及建议如表3。

奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，一切有意义的学习都是在原先拥有的学习经验基础上进行的。迁移能将新知识与旧知识连接起来，能将原有知识中学到的方法、经验用于新知识，并且得到提升。仿写就是这样一种写作训练。仿写可以仿篇章结构，例如，表3中的《苏州园林》；也可以仿写作手法，如表3中的《白杨礼赞》；还可以仿写作视角，如《社戏》中作者以儿童的视角和体验叙述儿童时代在家乡看社戏的经历。这样的仿写训练需要抓住作品的精髓，仿其形，更学其神，在模仿中有学生的个性化创造，最终提高自己的写作水平。

2.谈看法、说感受类写作。“积累拓展”部分要求谈看法、写评价和感受的习题比较多，这样的习题可以训练学生思维的深度和广度，学生能够由理解把握文本到积累梳理语言材料，然后内化为语文素养。

谈看法、说感受类的课后习题在题目设计上。遵循由基础知识到语文能力的培养，再到语文核心素养的建立这一思路，梯度性比较明显，谈看法、说感受类题目对学生的能力要求较高。表4中的题目属于思维拓展类，这样的写作训练可以让学生触类旁通，思维更活跃、更具思辨能力，真正将所学用于生活实际。例如，科普作品《阿西莫夫短文两篇》的这道题目，学生提出疑问，通过搜集、整理资料解决问题，在这个过程中，学生被激发出探究科学的兴趣，将课本学习和课外知识统一起来。

（五）随文布置练笔，关注文本细节

统编初中语文教材的选文文质兼美，契合初中生欣赏、理解、认知水平。课文中有一些很好的可以作为写作训练的素材，但是这个往往是隐性的，需要教师运用智慧，积极发掘。

例如，七年级上册《皇帝的新装》第1段：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’”教师可以让学生仿写“既不……也不……也不……除非……总是……”的句式。这样的精彩片段往往使用了独特的写作手法，仿写这样的片段，可以让学生更深入理解文本，也能让学生迅速掌握课文中运用的写作手法，进而运用到自己的写作中去。

二、作文批改建议

批阅作文是教师最头痛的事情之一，叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功……徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。”[3]大作文加上练笔，作业的批阅量极大，语文教师又往往是班主任，事务繁多，如何高效地批阅练笔？有以下建议：

1.提倡粗批疏改，反对精批细改。精批细改练笔，不仅增加了教师的负担，而且不利于发现学生写作中的主要特点和主要问题，教师只需圈出目力所及之处的错别字、病句，然后在能提高学生练笔质量的关键处给予指导，教师要学会抓大放小。

2.写个性化评语。时下流行的词语、一颗心的形状、打油诗等都可以成为评语。这样的个性化评语可以拉近师生之间的距离，营造和谐的学习氛围。

3.分组面批。面批能及时、有针对性地指出学生练笔中存在的问题。对于中上程度的学生，教师应关注他的写作过程、方法、情感；对于程度差一些的学生，教师可以关注他的写作能力、态度。每个学期每个学生面批一至两次即可。

4.学生自改与互改。学生自改与学生之间的互改并不意味着教师的缺位。教师可以选择若干篇中等程度的、有代表性的学生练笔作为互改的模板，然后指导学生如何批阅作文，最后，教师需要对学生的批改进行把关，留下批阅的痕迹。

“双减”意味着“更高效”，统编初中语文教材有丰富的写作资源可挖掘，教师需要研读课标，细读文本，用好教材，从而有的放失地指导学生的写作。

参考文献

[1]温儒敏，王本华.义务教育教科书.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]康佩林.开展“综合性学习”夯实学生写作能力[J].甘肃教育，2020（23）：71.

[3]胡家曙.高效语文教学——特级教师教学新实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2016：249.

编辑：张慧敏