初中语文作业设计中“五育”渗透的策略

【摘要】“五育并举”是国家长期以来所提倡的全面育人理念，而兼具人文性和工具性的语文学科有其全面育人的学科优势，在语文作业设计当中渗透“五育”目标具有极强的必要性和可行性。文章拟在国家义务教育阶段“双减”政策的指导下，从初中语文作业设计入手，探寻在减负增效中全面提高学生语文素养、切实落实语文学科“五育并举”育人理念的方法。

【关键词】初中语文；作业设计；现状；“五育”；渗透策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）17—0033—05

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对语文的课程性质做出了如下阐释：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”[1]“五育并举”即在现代化的教育中通过重视并实施德育、智育、体育、美育、劳动教育，促进学生的全面发展。可见，语文学科对学生的全面发展来说具有重要的意义。

同时，作业作为语文教学体系中不可分割的一部分，是教学过程产生连锁式结构的重要环节，是巩固教学成果，拓展教学维度的重要途径，也是教师对学情进行诊断，进而改进教学的重要参考。近年来，中共中央、国务院先后印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，作业育人价值的充分发挥及作业改革的迫切需求日渐凸显。由此可见，在语文作业设计中渗透“五育”目标具备一定的必要性和可行性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、当前语文作业设计的现状

（一）未全面落实学科育人目标

从现阶段来看，课堂教学技术化倾向渗透到作业环节，知识训练成为作业的单一目的，语文学科所蕴含的学科思想、学科方法、学科能力未能在作业中得到充分的训练，作业内容仍受困于单调的信息传递，未能起到激发学生学习兴趣、丰厚学生精神世界和文化底蕴、实现“五育”并举学科育人目标的积极作用。

（二）作业设计结构不合理

从近期相关研究人员问卷调查数据上来看，目前语文作业仍以机械的积累性作业为主，抄写、背诵的比例分别为29%和33%，周记和摘抄占22%，经典读书的比例为8%，其他开放性的主题式学习、实践性学习的比例只有8%。作业“结构单一，缺乏新意”“只有知识流量，没有思维含量”已成为制约语文学科育人目标实现的重要问题[2]。

（三）未能进行分层作业设计

面对“双减”减负增效的要求，教师还未能全面落实依照知识内容和学生水平“因材施教”进行分层作业设计的实践。面对以上问题，语文教师必须做出积极的探索和改变，以期充分发挥语文学科的育人功能。

二、在作业设计中渗透“五育”的策略

（一）德育渗透

在作业设计中渗透德育，应充分挖掘教材本身的德育价值。例如，学习过《岳阳楼记》之后，可在作业中将修身养德的育人过程与文本赏析解读过程相融合，循序渐进地完成由景物描写的局部赏析到核心要义的总结升华的AB分级作业设计。

1.寻找现实生活与语文学科的德育契合点。语文课堂的外延即生活，在作业设计过程中需要引导学生关注自身生活和社会现实，并与语文学习紧密联系起来。在春节、清明节、重阳节、国家公祭日、劳动节、国庆节等重要时间节点，应结合学科内容设计形式灵活的实践作业。如，让学生进行爱国主义诗歌朗诵、查找资料溯源传统节日并制作手抄报、积累背诵相关节日的课外古诗词等等。这些与生活相结合的语文作业，可以激发学生的学习兴趣，进一步拓展语文学习的外延，在生活中挖掘语文学科的德育素材，成就学科德育目标。

2.打破单纯说教的现状。谈及德育往往让人想到的就是教师课堂上说教式的思想灌输，容易被学生忽视甚至心生抵触。课后作业则可以突破课堂的时空限制，调动信息化资源、利用信息化平台，让学生既是德育的对象，也肩负起彼此影响、教育的责任。例如，笔者在2022年之初，组织学生在班级微信群里开展“‘新年贺词’留言板”活动，邀请学生认真阅读学习国家主席习近平发表的2022年新年贺词，并从中提炼出1～ 2个关键词，以“留言”的形式在群里展开讨论。学生提炼出“踔厉奋发”“昂首奋进”“一起向未来”等词句，并发表了自己的感受，切实与时代共命运和国家民族同呼吸，将青少年的责任与担当深植于心。另外，也可以指导学生于喜闻乐见的影音节目中进一步进行德育、美育的拓展。例如，在学习了《陈涉世家》陈胜首事反秦的壮举之后，建议学生课后观看《典籍里的中国》“史记”部分并记录感受。视听结合，感受中华优秀文化典籍生生不息的活力，寓教于乐，让作业不再只有沉闷，让德育在快乐的作业中发挥最大化的功能。

（二）智育渗透

卢梭在谈及“智育”时曾说道：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他研究学问的方法。”就此言之，在作业设计中强化智育，首先要继续利用作业夯实学科知识，但学科知识的巩固不能作为作业设计的唯一目标，应适当降低机械性训练的比重，侧重于指导学生掌握学习方法，提升学习能力。应在作业设计过程中研究学习对象、学习任务的特征，充分考虑其作为学习能力培养的价值，指导学生在课本内外、课堂内外开展探究性学习，实践自主解决问题的方法[3]。

1.设计探究任务。语文教师要指导学生学会运用科学的方法对文本、知识进行深度探究。对探究方法的指导要架构在充分研究教材、尊重教材的基础上，利用课堂进行指导，借助作业实践演练。例如，在《孔乙己》的授课过程中教师可以将小说叙述视角的变换作为探究途径，分析“我”在小说叙事中的价值。而课后作业设计可以延续该探究方法的指导，让学生比较《我的叔叔于勒》等篇目分析解决“小说中的‘我’是否一定是作品的主人公？”这个问题，进而深入研究小说次要人物的作用。同时，教材中明确设置的实践内容应该指导学生进行充分落实。例如，八年级的“活动·探究”新闻单元，在作业设计中切实落实采访、写作的单元要求，尤其要在这个过程中组织好学生进行小组合作及课外实践，锻炼学生语文知识的实践运用能力，真正学以致用，让知识和能力得到全方位发展。

2.指导课外阅读。教材选篇皆为经典，但数量毕竟有限。在教材的基础上进行对外扩展，指导学生有方向、有方法地拓宽阅读范围，同时借助向外延伸的过程夯实课内知识，这对目前亟待提高经典阅读量的学生来说大有裨益。以《一棵小桃树》作业设计为例，可要求学生课后阅读贾平凹的散文《丑石》《一只贝》，进一步了解作者写作风格及托物言志的写作手法。课内外作品关联作业也可以更有效地指导学生进行课外名著阅读。如，《智取生辰纲》可作为《水浒传》的阅读“引子”作如下作业设计：“青面兽”杨志面有青印、“智多星”吴用智慧超穷、“托塔天王”晁盖有托塔往事……水浒英雄皆有名号，你知道他们都为何有此名号吗？请归纳一下大致有几种起绰号的缘由。以上设计重在激发学生阅读兴趣，引导学生带着问题和抓手走入长篇巨著。

3.发起跨学科联动。语文学科作为基础学科、工具性学科，对其他学科所起的积极作用毋庸置疑，同时也能从其他学科中援引联动。对此，在作业设计中应引导学生学习调动各个学科知识，以此形成严密丰富的知识网络[4]。例如，学习《河中石兽》后，要求学生借助所学的物理知识说一说文中情节是否符合事实。引导学生跳出语文研究语文，鼓励学生勇于质疑，敢于探索，倡导求真务实的学习及生活态度。

（三）美育渗透

在新课标的指导下，语文作业设计也要起到树立正确审美观念、提高审美意识、培养审美情趣的作用。和其他育人目标一样，语文学科本身处处蕴含着美育元素，在作业设计中要灵活运用已有元素，并有效调用其他文艺形式，在实践中丰富学生的审美体验。

以古诗赏析作业为例，需要充分考虑作业的文化性与趣味性，让学生在轻松新颖的氛围中巩固知识，感受传统文化之美，提高审美情趣。如，以《蒹葭》为例，可指导学生在诵、唱、画、作的四层作业中升华所学所感。四层作业各有侧重，但都能带给学生美的体验，A层较为基础为必做作业，其他层次内容可以由学生根据自己的特长和喜好进行选做。

教材中与其他艺术形式紧密结合之处也不能大而化之，要充分发挥它们的作用。如，七年级教材中综合性学习“戏剧大舞台”活动等，不能因其浅层次上的“语文性”不强，而忽略它的活动价值。应将查找戏曲资料、听评戏曲、学唱戏曲等活动作为作业的重要内容，让学生在活动中充分体验和积累。又如，九年级戏剧单元，戏剧单元为“活动·探究”单元，任务二“准备与排练”势必放在课后以作业的形式要求学生有所落实。在这个过程中，学生不仅可以演练本单元内的戏剧片段，也可以另寻其他经典剧目，当然也支持学生进行自编自导自演。尤其是城市学生，有硬件的支持可以在排演的基础上进行拍摄和剪辑，让学生的个人特长得到充分发挥，自主学习兴趣得到充分的调动。在投入的学习、赏析、实践中，既巩固了课本所学，又全面提高了学生的能力和素养[5]。

（四）体育渗透

1.可以在文本学习过程中宣扬体育精神。据统计，部编本初中语文教科书中表达体育精神的课文共有12篇，在这些篇目的作业设计中就要将语文学科知识传授和体育精神引领两个目标相结合。如，学习过新闻单元中的新闻特写《飞天凌空》后，请学生为在学校运动会上奋力拼搏的班级运动健儿写一篇新闻特写。此类作业既进行了新闻特写的写作实践，也为体育精神的弘扬提供了平台。

2.在作业设计中将语文能力的提升与体育文化知识的普及相融合。例如，冬奥会期间，可结合时事进行如下作业设计：1.用准确精炼的文字介绍一种冬奥会比赛项目；2.用生动形象的文字介绍一位你喜爱的运动员；3.结合课文《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，谈谈你观看冬奥会后的体验与收获。三项作业可以由学生自主选择，作业设计1训练学生运用文字进行说明的能力，作业设计2训练学生刻画人物的能力，作业设计3训练学生表达观点和抒发情感的能力。三项作业设计都旨在运用语文知识解决真实情境中和体育有关的问题，在真实情境中学习“真”语文的同时，也在体育运动的普及和体育精神的宣传上起到了一定的作用。

除此之外，很多学校和教师也在不断积极探索语文与体育学科互联的形式，湖北公安县实验小学创新课堂教学模式，紧紧抓住阅读、思考、表达等语文核心素养主线，突出体验性、参与性和融合性，实践“语文+武术操”特色体育项目，将口令、古诗诵读、音乐、绘画、书法等与武术操结合，激发学生兴趣，熏陶学生艺术气质，这也为语文教师在语文教学及作业设计等方面提供了语文+体育的新思路和新方法。

（五）劳动教育渗透

部编本教材语文综合性学习是综合性与实践性并存的一个重要的板块，经过活动的锻炼可以提升语文的综合实践能力，让学生成为语文学习的主人，体会到语文与生活的联系，语文与实践的联系，提高学习语文的兴趣。教材中综合性学习版块在指导、督促学生进行实践，强化劳动教育方面能起到积极的作用。相关作业设计中应依循综合性学习的活动安排，设计相应的实践作业。例如，在“综合性学习——孝亲敬老，从我做起”活动前后设计让学生完成家务劳动清单、为母亲制作贺卡书写祝福等实践活动。在实践活动中丰富了学生的劳动生活体验，提高了学生的劳动实践能力，同时也起到了在劳动中获取成就感，在劳动中感悟孝亲敬老精神内涵的作用。

对于教材中有劳动人民光辉形象的课文选篇，不能忽略对劳动品质的挖掘和劳动人民形象的分析。这类文章对劳动人民勤劳、善良、俭朴、无私的高贵品质进行了讴歌，对培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的感情有着重要作用，其作业设计也可以此为着眼点。例如，《老王》学习过程中，指导学生完成对作者内心“愧怍”的解读和延伸。作业设计：课外进行资料收集，结合本文内容，深入谈谈你对文中作者“愧怍”的理解。借助此项作业，让学生在文章中深度挖掘，在课外寻找“蛛丝马迹”，体味作者内心的反思：不应对底层劳动人民存有的偏见，也不应逃避死亡和漠视苦难。在作者充满悲悯之情的自省中，学生也能进一步理解劳动的价值和意义，认识到劳动人民的品德高尚、可亲可敬，进而引导学生尊重劳动人民，培养学生崇尚劳动的美好品质。

同时，教材中有部分涉及劳动技能的篇章，如《卖油翁》《核舟记》等。在作业设计的过程中，应充分引导学生领略劳动之美。例如，作业设计1：课后阅读冯骥才《俗世奇人》，在独特的津门文化中感受其中传奇人物的精湛技艺；作业设计2：寻找你身边的“手艺人”，用简短的文字记录下来，在课堂上与老师和同学们分享。设计1重在拓展学生的课外阅读和体悟，设计2重在引导学生发掘我们身边的劳动美，二者都可以带领学生丰富对“劳动最光荣”的理解，充分认识到劳动能够创造美，劳动方能铸就美好生活。此外，还有一部分课本篇目对劳动实践有指导意义，如《应有格物致知精神》等文章，应抓住劳动教育契机，鼓励学生于课后进行相应实践，锻炼学生的动手能力。可设计如下：请从生活中寻找自己应“格”、能“格”之物，尝试“格”之，看是否能“致知”，并把过程和结果记录下来。

当然，“五育”作为全面发展教育的组成部分，它们之间既不能相互替代，也不能彼此分割，对此，语文教师在作业设计中应全面考虑德智体美劳的育人目标，综合运用各种策略方法，让优化后的作业设计在减负增效的“双减”之路上真正起到提升学生语文素养、成就学生全面发展的积极作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]卢梭.爱弥儿论教育[M].北京：人民教育出版社，1985.

[3]温儒敏.“统编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：03-11.

[4]刘昕.语文教材体育主题文本研究——以民国初期教材与部编本教材为例[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[5]韦青.语文作业设计的助学功能探究[J].江西教育，2019（20）：18-19.

（本文系兰州市2021年度教师个人课题“部编本初中语文教材古诗文教学‘五育’渗透教学策略研究”的研究成果，课题立项号：LZ[2021]GR00XXX1178）

编辑：郭裕嘉