“双减”政策下初中数学作业设计的优化策略

【摘要】“双减”的实质是“减负、提质、增效”，落实“双减”政策，能够减轻学生的课业负担，充实学生的课外生活，培养学生的综合素养，使其全面健康地发展。本文从目前农村初中数学作业设计的现状出发，通过调查问卷分析“双减”政策实施以来初中数学作业设计凸显的一些问题，并针对性地探讨初中数学作业设计优化的有效策略。

【关键词】“双减”；初中数学；作业设计；优化

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）17—0073—03

近年来，受“唯分数”“唯升学”思想的影响，教育内卷现象严重，不管是家长还是教师都以“题海战术”为主要的训练方式来达到知识的熟练应用、拓展提高，不断赶超进度，过度拔高难度，不知不觉中加重了学生的课业负担和学习压力，也加重了家长的经济负担。“双减”政策的出台与实施，正扭转着当下的教育观，还教育的主阵地给学校，明确教师的职责。学校针对“减轻义务教育阶段中小学生沉重的作业负担”这一主要任务采取措施，教师依据“双减”要求，从作业的设计、总量和时长的控制、作业的形式等方面提高作业设计质量，以此来减轻作业负担。经过一年多的摸索与实践，笔者调查了“双减”前后部分一线教师关于作业的实施措施和学生做作业的感受，就“双减”实施以来如何设计作业谈谈自己的看法。

一、初中数学作业设计的现状

应试环境下，教师注重培养学生的应试能力，大多数作业以强化训练、巩固知识、提高成绩为目的，忽视了作业的其它功能。笔者访谈了所在区域一线数学教师的作业设计状况，发现这些教师主要依据教材中的练习题和配套练习册中的习题设计作业，很少利用网络资源，探索性、创造性作业极少涉及，教师自己设计作业的更是寥寥无几。且作业要求统一，缺少针对性、层次性、实践性，以书面作业为主。临近期中、期末考试就进行大规模的“题海”训练，更加重了学生的负担。

“双减”政策实施后，笔者就所在学校学生数学作业情况开展了一次问卷调查。实发问卷818份，回收818份，有效问卷818份，有效率100%，具有代表性，可信度较高，其结果统计如下。

1.设计作业的总量。52.25%的学生认为“作业量偏多”，29.25%的学生认为“作业量适中”，18.5%的学生认为“作业量偏少”。

2.设计作业的难易程度。51.25%的学生认为作业“偏难”，29.5%的学生认为作业“难易适中”，19.25%的学生认为作业“偏易”。

3.学生完成作业的时长。时长15分钟以内占25%，15—20分钟占27.5%，20分钟以上占47.5%；

4.在校完成作业情况。18%的学生可以在校完成全部作业，30.5%的学生可以在校完成大部分书面作业，51.5%的学生在校完成少部分作业。

综合分析调查统计结果和教师访谈可知，初中数学作业的设计与“双减”政策的要求还很不匹配，凸显许多问题，一是教师设计理念陈旧，传统观念占主导地位；二是设计的作业形式单一，依然存在“一刀切”的现象；三是作业总量相对较多，学生负担较重；四是作业评价机制不够健全。由此可见，“双减”实施中初中数学作业设计的形式、数量、层次、质量、完成作业的时长等方面还需进一步改进和优化，作业的其它功能也需进一步强化。

二、“双减”背景下初中数学作业设计的优化途径

1.深刻理解作业功能，更新作业设计理念。作业是巩固学生所学知识、提高能力的重要载体，也是教师检查教学效果，改进教学手段的重要依据。全面深刻理解作业的功能，更新作业设计理念是提高作业设计质量的前提。依据“双减”要求，以提高学生核心素养为目标，教师应当及时更新作业设计理念，让学生在完成作业的过程中消化知识、增长见识、增强综合素质。笔者认为，在“双减”政策的实施过程中，教师应形成三种观念：一要摒弃一味应试的观念，树立“尊重规律”“回归本真”的观念；二要抛弃“唯分数论英雄”的观念，树立“立德树人”“全面发展”的观念；三要放弃“大一统”和“减负就是躺平”的观念，树立“减负不减质”的观念。教师应按照《数学课程标准》要求设计作业的结构、难度，紧扣教材内容与教材习题，关注学生认知水平，体现基础知识、基本能力和基本素养的考查，强调学以致用，突出应用性和创新性，培养学生综合应用与分析解决的能力，锻炼学生的批判性思维和创新性思维[1]。因此，数学教师要在把握作业功能的基础上，创造性地设计高质量的作业，满足不同层次学生的需求。

2.落实“双减”要求，分层设计作业。教师设计的作业应适应“双减”政策要求，以课标为依据，紧扣课程要求，与教材习题有机融合，设计符合学生实际的多样化、多层次的作业，提高作业设计的质量[2]。作业的形式可以是概念识记、口头作业、动手实践、探究性、基础性、提高性作业以及写数学日记等，但作业的完成总时长应在规定范围内。教师要根据学生数学基础和学习能力的差异，综合考虑题量、难度、时间来设计形式多样的分层作业。例如，在教学“分式的概念”时，结合课标和学情设计不同层次的作业，必做题以填空、选择题为主，重点复习分式的概念和基本形式，巩固、熟练基础知识，照顾学困生的同时面向全体；选做题以分式概念的应用为主，重点考察分式值为0的条件，给学生更多思考的空间，加强学生的辨别能力；拓展题以分式与方程的综合应用及分式与其他学科的联系为出发点，设计探索性、创新性的题型，体现数学的应用性价值，培养学生的创新思维。近一年的实践训练中，不同层次的学生能够根据自己的学习能力灵活选择作业，大多数学生都能在规定时间内完成作业，部分学生还能当堂完成作业，作业完成效果提升较大[3]。

3.家校共育，端正作业态度，激发作业激情。首先，教师通过打电话、微信、家访等多途径与家长联系，了解学生在家完成作业的情况，告诉家长作业的具体要求，让家长与教师积极配合，切实承担起家庭教育的责任，共同培养、督促学生养成按时有效完成作业、自主自律学习的良好习惯。其次，数学教师要与班主任协调配合，充分利用主题班会课，组织学生开展完成高效作业的大讨论，让优秀生结合自身实践谈谈完成作业的方法及收获，分享经验。定期开展班级优秀作业展评，让学生观摩借鉴，营造同学之间相互学习的氛围，端正学生的作业态度，激发完成作业的激情。再次，教师要讲清完成作业的流程和注意事项，加强作业指导，尽可能让大部分学生做到“堂堂清”。同时，根据学生学习内容，按照“双减”政策要求，适时设计难度适中的数学检测题，组织学生当堂检测，验证作业效果，结合监测结果引导学生分析问题，反思作业过程，指导学生落实好监测后的总结改进工作，提高学生对作业功能的再认识。最后，适应“双减”政策的要求，教师要破除“唯分数”的评价标准，坚持多把尺子评价学生，让每一个孩子阳光自信，做最好的自己。在批改作业中，结合学生平时课堂表现和完成作业情况，打出等次，书写有鼓励、有建议、有提醒、有问题、有方法、有鞭策的评语，及时肯定学生的进步，指正出现的问题，并提出合理化的建议，让学生看到自己的进步，发现自己的不足，端正作业态度，变被动做作业为主动做作业，实现减负、提质、增效的目的。

4.健全评价机制，优化评价办法，激发设计作业的热情。依据“双减”政策的要求，学科组开展作业设计交流研讨活动，相互学习，取长补短，引导教师探索、试验作业设计的优化方法，寻找适合“双减”背景下提高作业设计的有效策略，真正做到作业分层、难度适中、内容丰富，找出符合“双减”政策要求时长的弹性作业。加强作业设计的协调配合，建立作业统筹机制，严把作业的质量，控制作业总量和难度，提高作业设计的效果。在“双减”背景下，学校要努力构建既符合教育规律又切合实际的科学、客观、具体的作业管理评价体系，从作业设计的形式、层次、难易程度、总量、完成效果、批阅意见、错题改错等方面评价教师的作业要求，改变以往作业检查重数量和批阅次数的陈旧标准，激励教师创新作业设计，充分发挥作业的功能和评价的激励作用。

总之，教师要立足实际，落实好“双减”政策，在作业的设计上找突破口，用心“备题”，细心“选题”，精心设计分层套餐作业，优化作业设计质量、分层布置弹性作业、强化作业管理水平、科学激励评价、精心点拨辅导，让大部分学生在课内完成作业，让学困生在课后服务时间完成作业，力争做到日日清，让学生在巩固知识，掌握技能的同时使其数学思维得到较大的提升。教师应强化集体备课，深研课标、教材及课时要求，掌握作业设计的方法和依据，以作业的科学设计为切入点，提高作业设计水平，提高作业管理水平，提高课后服务水平，控制作业总量、时间，把控作业完成质量，提高教师设计作业的水平，减轻学生课业负担，推动课堂教学改革，提升教育教学质量，促进学生全面健康发展。

参考文献

[1]余昆仑.中小学作业设计与管理如何有效落实[J].人民教育，2021（Z1）：34-36.

[2]罗浩宇.“双减”政策背景下提高初中语文教学有效性的对策[J].云南教育（中学教师），2021（10）：10-13.

[3]龚华丽.初中数学作业设计有效性的实践研究[J].上海中学数学，2015（09）：05-09.

[4]杨胜华.“双减”背景下课后服务的效能分析与实践原则[J].江苏教育，2021（70）：37-39.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划“双减”专项课题“‘双减’背景下农村初中作业设计与管理策略”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHBZX196）

编辑：徐春霞