小学中高年级学生整本书阅读策略探究

【摘要】小学生阅读随意性较强，对整本书阅读往往缺乏主动性、持久性，阅读效果不够理想。有策略地指导学生进行整本书阅读，有助于学生良好阅读习惯的养成和阅读方法的习得。文章聚焦整本书阅读的策略和方法，从感知文本信息，激发阅读兴趣；整合阅读内容，建构阅读体系；丰富阅读体验，提升阅读效率；拓展阅读渠道，融合线上线下等多方面进行实践探究，旨在激发学生读书的兴趣，拓展学生阅读空间，提升学生阅读品质，提高学生语文综合素养。

【关键词】小学语文；整本书阅读；阅读策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）17—0105—04

整本书阅读是提升小学中高年级学生语文素养的必备技能，而且是当务之急，势在必行。与传统的单篇文章的阅读相比，对多元化的材料进行链式阅读，会使阅读内容包罗万象，阅读效率不断提升[1]。在小学中高年级语文教学中，引领学生进行整本书阅读，可以让学生接触更丰富、更精美的语言，让他们通过阅读体验，在潜移默化中模仿书中语言并内化为自己的语言后加以运用。这是一种持续性能力，学生会将阅读意识植根于内心，形成主动阅读习惯，进而为终身阅读奠定基础。众所周知，在网络全覆盖的今天，小学生更容易迷恋现代媒体和快餐文化，加之他们年龄小，甄别能力差，阅读随意性强，阅读质量不高。即使教师和家长要求阅读，他们也往往浅尝辄止，应付了事。面对小学中高年级学生的这种阅读现状，怎样才能优化他们整本书的阅读效果，使阅读落到实处呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、多元感知文本信息，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。读书亦如此。学生只有爱上读书，掌握一定的阅读方法与技巧，才能在阅读整本书时收到事半功倍之效果。部编版小学语文教材从三年级开始安排“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，旨在引导小学生及早开始培养整本书的阅读兴趣。教师只有教会学生将课内阅读与课外阅读有机整合，将课内学到的阅读方法适时运用于课外阅读，让学生学会从多方面感知文本信息，精心梳理阅读思路，深刻把握作品内涵，才能不断提升学生的阅读积累和鉴赏能力[2]。

1.解读封面信息，激发阅读期待。一本书的封面涵盖信息量很大，包括图案、推荐语、评价语、作者简介等。在推荐学生阅读整本书之前，教师首先要让学生通过自主观察来解析封面图画、文字等信息，并表达对封面信息的初步认知及感受。在学生初步感知封面信息基础上，教师再引导学生深入解读，从而激发学生的阅读兴趣，唤醒他们的阅读期待。

2.查阅相关资料，把握作品内涵。学生在阅读整本书之前要先查阅有关资料，为读懂作品思想内涵作准备。尤其对于篇幅较长和思想内涵较深的书籍，学生往往欠缺阅读兴趣，更缺乏读懂的信心。对此，在阅读前教师要指导学生查阅相关资料，了解作者生平、写作背景等。此外，“序言”也应作为重点内容让学生阅读，以激发其阅读兴趣，引“生”入胜。因为只有在了解这些知识的基础上，学生才能在阅读前对整本书内容有大体了解，才能有信心去深入阅读整本书，才能在阅读的全过程中真正做到与作者对话、与文本对话，在对话过程中迸发思维的火花，从而更好地读懂作者的表达意图，更好地把握整个作品的思想内涵。

3.运用思维导图，梳理阅读脉络。读一本书，需要整体感知文本的脉络。“思维导图”就如一幅地图，更似一双巧妙的灵魂画手，引领学生走进文学世界洞隐烛微。在大单元教学中，教师首先要尝试运用“思维导图”，逐步教会学生掌握这种方法，然后以一篇带多篇，最终将“思维导图”延伸到对整本书的阅读教学中。反复这样训练，学生阅读整本书的兴趣就会与日俱增，阅读效果也会大大提高。

在推荐阅读意大利作家亚米契斯《爱的教育》这本书前，教师就可以采用“思维导图”引导学生在课堂上阅读第1篇《开学的日子》。首先，让学生对文中出现的人物进行梳理，使他们明白这里每一个人身上都体现了“爱”：“爱”就是关键词，纲举目张，中心图就用简笔画——一颗红色的“爱心”来突显主题。文章的题目就写在中心图上。这部分涉及到的人物用分支、用不同颜色表示。大分支后面的小分支是“爱”的具体表现，用关键词表示。然后，让学生围绕“爱”字，从文中找出最能体现其他人物“爱”的重点词句，并引导学生通过反复诵读来品悟这种“爱”的具体体现方式。教学中运用“思维导图”设计，让学生从人物平凡举动中体会他们浓厚的爱。课后，教师再让学生对《爱的教育》其他篇章进行小组合作学习，让他们选择自己最感兴趣的一个篇章，尝试画一幅“思维导图”。最后，让学生把自己制作的“思维导图”在分享课上展示。实践证明，学生在课堂上的表现精彩纷呈，教学效果也明显提高。

4.重视人物形象，促进学生在阅读中成长。在阅读整本书过程中，为了让学生在头脑中对书中主要人物形象能够构建鲜明的立体印象，教师首先要引导学生通过描写人物外貌、语言、动作、心理活动等语句来初步感知人物形象；然后围绕书中主要人物形象自主质疑，带着问题阅读，在不断形成的阅读期待中进行更深层次的阅读探究，最终构建更鲜明、更丰满的人物形象。由于学生的人生阅历有限，教师一定要结合现实生活给予学生引导启发，激发学生的内在驱动力，让书中的正面人物形象、英雄形象真正成为学生成长的榜样。

二、有效整合阅读内容，建构阅读方法体系

这里的阅读整合，指的是大单元阅读教学与整本书阅读教学的有效融合。在进行整本书阅读教学之前，教师首先要自己读通、读透书本内容，思考形成分析整本书行之有效的方法，然后才能更好地引领学生深入浅出地进行整本书阅读。在文本分析中，教师首先要搞清书的类型，再去思考用怎样的方法去教。在教的过程中，教师一定要做到有的放矢，抓住整本书要表达的核心知识及思想内涵，对整本书进行脉络梳理。同时，必须尊重学生的阅读特点，帮助学生建构整本书阅读的理想模式。

1.依托阅读内容，构建阅读模式。小学中高年级教学中，要依托小学语文教材，采用“一篇带一个单元”“一个单元介入一本”的教学方法，帮助学生构建理想阅读模式，以拓展学生阅读面。笔者以部编版小学语文教材三年级（下）“寓言故事”这个单元为例，作一阐述。

教学前，先让学生观察单元“目录”，确定这一单元课文的语文要素是“读寓言故事，明白其中道理”；然后教学《守株待兔》，让学生明确：读寓言故事一定要关注人物形象、故事情节和寓言寓意。学生通过讨论，总结出学习寓言故事的好方法：讲故事、演故事、做批注、写感悟、画故事等。在此基础上，教师再引领学生运用这种学习寓言故事的理想模式，继续学习本单元《陶罐和铁罐》等几则寓言故事，最后因势利导，推荐学生阅读整本《伊索寓言》。在学生阅读过程中，教师要适时对学生进行恰当的问题引领，指导学生绘制丰富多彩的“阅读记录卡”，如“故事名称……；人物形象……；好词佳句……；故事寓意……”等等。通过这样的问题引领并制作“阅读记录卡”，学生在阅读《伊索寓言》整本书时就能做到有条不紊、游刃有余，阅读效果也会大幅度提高。

2.聚焦阅读主题，突出重点章节。部编版小学语文教材强调一定要聚焦文本主题，引领学生进行大单元阅读实践。大单元阅读教学内容比单篇教学内容丰富，应遵从一篇课文只有一个核心教学目标的原则。教学中，首先要引导关注单篇文本中最能凸显文本核心价值的内容，再确立主题目标，最后将单篇文本中学到的聚焦主题目标的方法推广运用到整本书的阅读之中。依据整本书的思想内容或作者的行文线索来确定文本主题，并以此来选择可以贯通全文的典型章节进行重点阅读。如果整本书阅读中不能抓住典型章节进行教学，那么整个阅读教学很可能就是偏离文本、泛泛而读了。

3.依据阅读目标，提炼阅读方法。抓住关键线索、关键内容进行单元整合，是整本书阅读教学中至关重要的环节。它会让学生形成阅读主线，对文本内容进行深层次的理解[3]。阅读教学中，教师可以按照教材中大单元阅读教学的目标和要求，以一个单元阅读教学的方法，引领学生对整本书多个典型章节进行深入的阅读思考，从而建构起阅读整本书的方法体系。教师在教学部编版小学语文三年级上册《读不完的大书》这篇课文时，就可以引导学生运用这种“抓住关键线索、关键内容进行整合”的方法，对课文主要内容进行整合，以最大限度提升学生的阅读概括能力。在读书交流课上，教师还可以将本单元其他四篇课文用整合群文阅读的形式展开教学，继而推荐学生阅读文学名著《可爱的中国》，以此激发学生的阅读兴趣，提高学生的课外阅读效果。

三、不断丰富阅读体验，提升阅读效率

1.倡导个性化阅读，丰富阅读体验。在整本书阅读教学中，教师要引领学生品读精彩段落，摘抄积累优美语言，让学生在诵读、欣赏经典作品中充分感受妙词佳句的魅力；还可以让学生边读边猜测故事情节，交流阅读感悟，多元化表达自己的收获及真实感受。阅读方式和阅读成果展示都可以多样化，但要注意不能因为精彩而偏离文本的核心主题。

2.读写有效结合，巩固阅读成果。读完一本书后，教师要引导学生走出书本，走向社会，去印证书本上所学习到的知识；还可以动笔写一句话，写一首诗，写一封信给作者，或者写读书笔记。教师可以通过学校的“晨读课”、每周一次的“读书交流课”，来进一步展示学生的阅读感悟和成果。这样，学生不但会更加积极主动地去积累语言，并将积累的语言逐步渗透到自己的表达和习作当中，还自然而然地学习掌握了许多美妙的艺术创作手法，并努力尝试运用。整本书阅读还为学生提供了一个交流平台，“亲子共读”“师生共读”更加激发了学生的阅读欲望。学生通过对一组文章的阅读以及一整本书的阅读，用自己灵动的双眼和灵活的大脑去发现语言的趣味和魅力，并逐渐学会用自己的语言和文字生动形象地表达出自己内心最真实的想法和情感。

3.开展多元评价，营造阅读氛围。整本书阅读的评价应体现出多元化，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性，还应该提倡让家长参与评价，这是一个共同参与、交互式的阅读评价方式。教师的评价具有导向作用，要尽量从正面进行指导，提出具体建议及努力方向。教师还要通过阅读积分表、阅读打卡等活动形式，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间[4]。学生是阅读的主人，在整本书阅读过程中的自我评价和同学互评，都可以帮助学生形成分析、对比、鉴赏等方面的能力，促进学生对知识内化吸收。家长参与到孩子的阅读与评价中，会给孩子营造出良好的家庭阅读氛围，让阅读意识根植于孩子的内心深处，使孩子养成终身阅读的好习惯。

四、拓展阅读渠道，线上线下相融合

1.打造线下主课堂。培养学生自主阅读之习惯、能力与素养，是教师在线下课堂要完成的首要任务。在课堂教学中，教师应当采取多种方式、多种活动，鼓励学生对整本书的语言文字、内容主题、写作特点等方面进行全方位地思考、感悟和探究，让学生在不断思考和体验的过程中提升阅读能力。

2.拓展线上精品课。教师可以借助网络带领学生一起阅读一些经典作品，还可以开展线上专题阅读，将学生的生活境遇与故事内容相结合，以启发、激励学生提出值得探究的问题，引领学生的阅读向更深层次延伸。虽然“线上相逢”的方式使得师生不能面对面沟通，但对学生各种形式的学习成果，教师必须不失时机地进行反馈与评价，对学生学习热情一定要给予肯定与鼓励，以对更多的学生起到督促和带动作用，激发他们阅读的积极性。

3.线上线下相融合。根据新课标要求，小学中高年级学生要进行大量阅读，但又不能把大量阅读全部放到课外，课内与课外阅读要彼此融合。而整本书阅读的复杂性，给学生阅读带来了新的挑战。教师应当从学生思维发展角度出发，采取“读、品、悟、创、享”等模式，引导学生在课堂中学习阅读一组相关的文章，使他们及时建立起阅读联合思维，并形成自己别具一格的阅读方法。这样，学生在线下阅读时就能触类旁通，自觉分析比较，提取文本信息，形成较高思维品质，使线上线下阅读相得益彰。

总之，对小学中高年级的学生来说，整本书阅读是高层次的视野拓宽、文学探究和文化积淀，亦是深层次的习惯养成、心灵升华和精神成长。在整本书阅读教学中，教师始终要以培养具有阅读能力的学生作为出发点，通过多元化阅读策略的实施达到语文教学目的，让所有学生都能在读中有乐趣、读后有收获。这样，才能引领学生插上理想的翅膀，向阅读的天空更深更远处飞翔！

参考文献

[1]陈亚娟.小学语文单元整体教学的实施[J].教育，2020（14）：68.

[2]李根.统编教材中略读课文有效教学例谈[J].中小学教学研究，2020（06）：33-35.

[3]马玉花.整本书阅读教学策略探究[J].中学语文，2021（02）：22-23.

[4]杨慧.阅读——发展学生语文素养的关键词[J].课外语文，2016（20）：130.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“小学中高年级整本书阅读教学策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2021]GHB1468）

编辑：赵玉梅