小学英语语音教学中情境的创设

【摘要】创设情境在小学英语语音教学中的运用，有助于学生在情境中对英语语音知识的理解与建构，让学生深度感知与体会英语语音的规律和用途，增加学生学习兴趣，让学生主动参与、乐于交流，并学会主动探究，最终达到正确运用英语的目的。

【关键词】小学英语；语音教学；主动探究；情境教育

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）18—0051—06

2022版《义务教育英语课程标准》中明确提出，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则，帮助学生形成语音意识[1]。因此，在小学英语语音教学中，不能只局限于单纯的理论教授，孤立、抽象且无意义的教授语音知识。教师应该创设真实情境，基于语境与语流，从语言学习的整体性和连续性出发，力图在具体的实际生活情境中引导学生发现语言规律，提高语言技能，形成自主阅读能力和生活应用能力，从而真正提高语音教学的意义性和可理解性。笔者基于情境教育理论，以语篇为依托，在课堂教学实践的基础上，尝试总结出小学英语语音课型模式及教学策略，以期借助情境教育，进一步促进英语语音课堂高效化，为一线教师的语音教学提供正确的方向。

一、聚焦语音知识全局观，实现语音教学整体性

语音教学绝不是单一、孤立和割裂的，而是具有情境的连续性和全局性。情境的设定则需围绕以主题意义为中心的单元整体语音教学。教师只有综合考虑单元内、单元间及学段间相同或不同语音规律的内在联系。在对教材和学情认真、详细分析的基础上，针对单元整体各部分语音知识，整体设计语音教学目标、内容、活动及作业，分课时层层递进，才能促使学生的认知水平和语言运用能力在学习过程中得以逐步提高。将语音知识内化成语音能力，并达到深度学习，从而实现学生的综合素养发展。为解决这一问题，笔者从2022版《义务教育英语课程标准》的要求来研读教材，理清教材中语音的编排体系，这样才能做到统筹安排。

（一）解读教材编排体系，整体设计语音教学目标

《义务教育英语课程标准》（2022版）明确指出，一级语音目标为：（1）识别并读出26个大、小写字母；（2）感知字母在单词中的发音；（3）感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；（4）感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。二级语音目标：（1）借助拼读规则拼读单词；（2）使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；（3）借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；（4）感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；（5）在口头表达中做到语音基本正确，语调自然流畅[2]。在课标语音教学目标的引领下，还须细化单元目标和单课时目标。只有准确地设定目标，才能进行语音教学设计，为实现语音的链条式教学奠定基础。

以PEP新起点五年级上册Unit3为例，笔者结合课标，在PEP新起点小学英语教材语音总目标基础上，将单元语音教学目标进行细化（如表一），使ow语音教学进行了连贯性的设定，将原来一节课需要掌握的语音知识分散到几节课中让学生感知、体验和归纳总结，逐步提高学生语音能力，最终顺利达成单元整体教学目标，并实现学生自身的综合式发展。

（二）深挖单元主题意义，整体设计语音教学活动

围绕单元主题，整体设计语音教学活动是实现教育改革的有效措施。学生通过整体去学习语言知识，会使其在全局观的影响下更加全面的看待问题、学习知识并且内化迁移，使得学生的学习能力和学习主观能动性进一步提升，从而获得真实且全面的发展。因此，在小学英语单元整体语音教学中，教师应从整体角度出发，根据单元教材内容及学生实际情况，对单元语音内容进行建构，设计教学活动，突出学生在课堂的主体地位，使得英语课程要培养学生核心素养得到落实。

还是以五上U3 ow为例。笔者指导教师将这一单元语音活动划分至5个课时，并设计了相应的教学活动（表二）。在本课的单元整体语音教学开展中，笔者解析单元各板块之间的联系，挖掘单元中心主题及单元语音目标，并在此基础上，根据各课时之间的语音联系，找到共性，并以此为中心，设计了语音活动，将其分散到各个课时，实现语音目标达成的进阶。

二、秉持学生学习主体地位观，提升语音课堂的策略性

基于《义务教育英语课程标准》（2022版）所提出的：践行学思结合，用创为本的英语学习活动观进行组织教学，是实现语音课堂教学改革的有效措施。因为学生在活动中能够通过学习理解、应用实践和迁移创新等，整合性地学习语言知识，进而运用所学知识中的技能和策略，解决真实问题，从而提升语音课堂的策略性，达到在教学中培养学生核心素养的目的。所以，笔者基于实践课例，将具体的语音课堂模式及策略进行了归纳总结。

（一）创设学习主题情境，助力学生语音学习与理解

语音教学并不是孤立地，它要有一定的语义和语境，才能让学生更好地与自己的生活实际相链接，并让学生在真实的语境中感知并运用[3]。在具体操作中，教师则可以通过chant、绘本、视频材料、语篇利用等形式，让学生在情境中对本节课要学习的语音规律进行感知，从而初步了解文中单词语音的特点。例如，在五上U3语音课堂第四课时的设计中，笔者在情境教育理念的指导下，指导教师将外研社的丽声系列英语绘本The upside-down Browns与主教材相融合，创设了the house of Mr Browns的主题大情境，并通过寻找 Mr Brown’s House奇怪的事为主线，让学生在寻找的情境中，通过反复感知、观察、分析找到课本出现单词的发音规律：含有/ow/发音，从而实现有意义的语音教学。

（二）搭建多样操练情境，助力学生语音应用与实践

多样的语音操练方式可以激发学生学习语音的兴趣，让学生在多模态的活动方式中加深语音理解，从而学会应用并付诸实践，达到应用英语的目的。那么如何进行多方位的有效训练？笔者认为教师在进行应用实践环节时，可以通过图片、翻台历、自制语音练习卡、反复朗读语句等方式，让学生感知语音的表意功能。同时，通过感知语音规律，从绘本、视频材料、语篇等形式了解封面或题目及故事大意，并且能够达到育人目标和解决问题的能力。在此基础上，学生也可以利用思维导图和语言支架Who，where，what，how和why五个维度梳理故事梗概，并大声朗读故事或文本，用已所学知识进行实践。这一系列的过程会让学生在循序渐进地语音训练活动中逐步形成迁移运用的能力，最终实现“见词能读、听音能写”的目标[4]。

例如，笔者在指导一线教师进行语音巩固环节的活动设计中，在五上U3中通过图片及语音卡片设置了let’s spell及Let’s say等活动，并有意识地训练学生对于字母组合ow和ou拼读知识的应用，从而培养学生的实践能力。同时英语课程内容的升华遵循培根铸魂、启智增慧的原则。因此，教师做教学设计要紧密联系现实生活，在授课过程中引导学生深度思考：做奇怪的事总是好的吗？从而让学生明白You can be different.But hopefully do the right things at the right place is much better.培养学生树立正确的文化意识，以达到立德树人的目标。

（三）依托绘本拓展情境，促进学生语音迁移与创新

新课标强调要深入开展语篇研读，尤其是语篇教学时要对语篇的主题、内容、语言特点等进行分析，那就要求教师不管是课内阅读还是课外阅读，可以基于主题展开相关语篇拓展，关注学生核心素养的培养。而语音教学的最终目的是促使学生形成语音能力，用习得的语音知识自主阅读更多的语篇，实现英语阅读的自由[5]。因此，在掌握语音规律及利用语音规律进行书写单词后，应拓展视野，借助朗读另外一篇语篇，从而对学习效果进行评价，并通过更多语篇的补充，将语音知识的内化进行迁移和创新，以达到学习的延续。

例如，在五上U3 Let’s spell最后的环节中，笔者指导教师设置了朗读补充绘本A round house的任务。让学生在利用本节课所学的ow及ou的发音，通过读有趣的绘本，构建有意义的整体学习语境，迁移应用，检测学习效果。同时，在读后环节推荐学生Read more picture books about“ou”and“ow”，再次让学生对语音能力进行巩固，从而促进学生英语阅读素养得以提升。

三、基于提质增效大背景，提升语音作业的情境性

语音能力的提升不仅需要在课堂上学习训练，更需要课后的延续训练。在双减政策下，对教师也提出了更高的要求，课堂教学效率高，作业量减少，但是减量不减质，于是有效的语音作业设计在新时代学科教学的呼唤下就显得非常必要和重要。如何使语音作业具有高效性？笔者认为，情境化作业的设计将会是一种大趋势。有趣、有味、有意义的情境作业既能提质又能增趣，还能让学生在做作业的过程中巩固知识、提升能力、习得方法、并激发学生兴趣，最终促进学生全面发展。

例如，以义务教育教科书PEP （三年级起点）四年级下册Unit 3 Weather Let’s spell为例，笔者指导教师在设计课前、课中、课后语音作业时注意情境的延续，采用chant、小语篇、和思维导图（如表3）。并通过在真实语境中的实际操作，利用视听、自笔者实践、拓展延伸等学生感兴趣的自主学习方式，最终让学生在情境中潜移默化的巩固语音知识，学会利用语音拼读规律进行自主学习，帮助学生形成语音意识。

总之，语音教学是小学英语教学的重要部分，是培养学生拼读能力和语音意识的重要途径。因此，无论是（2011版）《义务教育英语课程标准》还是（2022版）颁布以来，笔者一直跟老师们反复强调要将情境教学融入到小学语音教学中，以期使枯燥乏味的小学语音学习更加有趣，有义，更有料，为小学语音教学添枝加叶，注入灵魂。同时，无论是语音教学目标的设定还是情境的创设，乃至于作业的延续，其目的都是为了在英语教学中培养学生的语音意识，提高学生的语音学习能力，进而让学生真正将语音学习转换为语音应用，从而学会用英语做事情。当然，新课标的诞生必将掀起新的教学浪潮，愿你我一直在路上，做见证者亦做开拓者。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：85.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022：19.

[3]孙玲.小学英语单元知识结构的确立[J].教育研究与评论：课堂观察版，2017（03）：17-22.

[4]文娟.浅析整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].新东方英语，2019（05）：57.

[5]徐婧.小学英语绘本的选择与教材融合的实践研究[J].速读（中旬），2020（07）：203.

编辑：赵玉梅