历史新课标的变化及教学启示

【摘要】本文将《义务教育历史课程标准（2022年版）》与《义务教育历史课程标准（2011年版）》进行对照，从新课标内容的编排、结构、细化这三个方面进行了具体分析。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在课程内容方面，除了中国历史、世界历史以外，还增加了“跨学科主题学习”板块。在这些板块中，中国历史、世界历史延续旧版课标，分别按古代史、近代史、现代史的时间顺序呈现，每一主题板块又按照导言、内容要求、学业要求、教学提示一一表述。本文在纵横比较的基础上，分析义务教育历史课程标准的变化，根据变化提出初中历史课程学习的启示。

【关键词】课程标准；课程内容；历史学习

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）18—0057—04

新课标的制定是当前深化课程改革的重要体现和重要成果，而新旧课标的比较，能为一线教师更好地开展相关研究提供明确的方向。当前一些一线教师不注重对课标的研究，比较缺乏对课标变化的深层次思考，这对课改的推进不利，也大大降低了课程育人的价值。因此，本文将《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）与《义务教育历史课程标准（2011年版）》（下简称“2011年版课标”）进行对比，从课标内容的编排和结构的变化等方面，探究课程改革的要点，从中获得义务教育历史课程教学的一些启示。

一、历史新课标内容的编排

2022年版课标对课标内容的引言进行了修改。在第一段，重申了历史课程导向与本质，提出历史课程以马克思唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程[1]。随后，阐述了马克思主义关于人类社会发展规律的观点，以及从低级到高级的五种社会形态。从这点上来看，新课标进一步明确了历史课程的价值观念指导。接着，从学生的视角出发，要求学生能够从史实的学习中，了解人类社会发展规律，认识不同时期的时代特征。最后，新课标再度明确了“通史叙事的结构”，将课程内容的几个板块名称作了介绍。其中，前面的六个板块即“中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史”，名称与前一版保持不变，这也是对实验版课标到2011年版课标改革以来取得成果的再次肯定。但是，2022年版课标与2011年版课标相比，增加了第七板块“跨学科主题学习”。针对这一内容，一些教师往往只关注到“跨学科”，其实该板块还是以历史主题展开相关内容，该板块的设置是为了激发学生的综合思维，锻炼学生的实践能力。

二、历史新课标的内容结构

1.内容结构分析。2022年版课标在内容结构的呈现上，增加了一个示意图（图1）。新课标的内容结构以示意图的形式呈现，对一线教师来说，逻辑层次更直观、概念层级更明确、教学策略也更有针对性。

从示意图中可以看出，将五大素养和课程内容板块紧密结合，将两者之间的关系清晰地呈现出来。其中，最上面的“立足时空”对应的是“时空观念”素养，“运用史料”对应的是“史料实证”素养，“认识历史”对应的是“历史解释”素养；最下面的“形成唯物史观”对应的是“唯物史观”素养，“涵养家国情怀”对应的是“家国情怀”素养；中间的六大板块，将人类社会的演进过程分为中外两条线，并结合下一层次的“跨学科主题学习”，实现知识到素养的进阶。从这一示意图中，可以了解到人类历史的演进过程是我们学习历史、涵养历史素养的基础，而“跨学科主题学习”也是基础，只不过需要教师在中外历史学习的指导过程中做好主题式综合引领。

2.课标体系变化。2022年版课标将2011年版课标的“课程内容”和“教学活动建议”的提法改为“内容要求”和“教学提示”。“内容要求”的提法是为了在“课标内容”大标题与小标题之间进行区分。同时，2022年版课标以主题板块下逐条分布的方式，呈现内容要求和教学提示。而2011年版课标的“教学活动建议”是与“课程内容”一起以左右两列的形式呈现在一个表格中。表格的左边部分呈现的是条目内容，右边相应空白处提到一些具体的“教学活动建议”。而2022年版课标将表格去掉，将“教学提示”以单独板块的形式呈现在“内容要求”之后。

三、历史新课标内容的细化

1.导言编写。2022年版课标对6个学习板块中的导言重新进行了编写。每个板块的导言都依照历史时序，对所涉及的历史发展基本线索、主要特征和重大史事作了概述，揭示出历史发展的总体趋势和阶段特征，使教师更清晰地了解该学习板块的总体框架和结构。并将一些板块内容的侧重点作了重新说明，将每一板块导言的最后一个段落去掉，改成关于“学业要求”的梳理，指导性更强。

具体来说，中国古代史部分的导言增加了一段话：“中国古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战争，重点叙述5000多年中华文明的演进，以及统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程。”[2]这句话将中国古代史的时空范围作了清晰界定，并强调了重点内容，为初中一线教师的历史教学提供了理论依据和方向。在中国现代史部分，增加了“习近平新时代中国特色社会主义思想”形成这一内容以及“全面建成小康社会”等党的十八大以后取得的各方面成就。在世界史的3个板块，导言基本不变。在世界现代史部分，强调了时间范围内的几个世界性重大事件，在最后部分增加了人类命运共同体的相关内容。

2.内容增减。对于中国史、世界史等6个主题板块，条目内容前增加了小标题，将每一子目录进行归纳和凸显。在中国近代史部分，增加了“革命斗争”中的毛泽东思想内容，这与“修订原则”中第一部分“坚持目标导向”“增强课程思想性”相呼应。在具体条目中，也有内容的增减。如中国近代史增加了“五四精神”“建党精神”“长征精神”“抗战精神”等内容。在“内容要求”和“教学提示”中，增加了“学业要求”。“学业要求”的内容与2011年版课标课程内容每一主题导言的最后一段相对应，更加细化，采用分点叙述。同时，“学业要求”体现出紧紧围绕课标中的核心素养目标。

此外，增加了“跨学科主题学习”板块内容，这是新版课标的一大显著特点。在导言部分，阐述了“跨学科主题学习”的内涵和外延，强调了学习活动设计的几大原则，即综合性、实践性、多样性、探究性、可操作性。同时，呈现了多个主题，提出了活动目标、任务与方法、活动过程、活动延伸等，并以表格的形式呈现。

3.内容的结构化变革。与内容增减相比，内容的结构化变革更应关注。许多主题下的内容条目数量减少了，细究其内容要求的具体表述则不难发现，2022年版课标对学生学习历史的结构性要求更高了。从心理学角度来说，每个学习者都会通过生活经验和有目的的学习形成一定的认知结构，学科学习就是通过一定方式，将新的学科知识融入已有认知结构而形成新认知结构的过程。而客观知识本身也具有结构性，因此，学习知识可以将结构性知识融入学习者的认知结构，并对该结构加以完善。

2022年版课标，还通过整合条目内容达到注重知识结构化的效果。以“抗日战争”相关内容为例进行对比，不仅补充了抗日战争中的重大事件，使整个历史阶段更完整，还将碎片化的知识条目改为“通过史事，认识……”的表述方式。很显然，这一变化既体现了对历史素养的重视，又以整体化的结构呈现抗日战争，有利于引导学生对相关知识有结构性把握和概念性认知。

4.教学提示分析。在2022年版课标“教学提示”中，更加注重历史主题以及主题教学中的基本原理、教学方式、学法指导等。该课标中的“教学提示”与2011年版课标中的“教学活动建议”存在很大差异。首先，从形式上来说，旧版课标中的“教学活动建议”穿插在“课程内容”条目的右边，对部分条目内容编写了具有针对性的建议，且活动过程叙述相当简略。而2022年版课标将“教学提示”作为“课程内容”的一个独立部分，与“内容要求”“学业要求”并列呈现。这时的“教学提示”在课标中的定位、与其他内容之间的逻辑关系有了新的界定。它与每一板块的“内容要求”相对应，且学习主题不同，教学提示也不同，其针对性和指导性更强。同时，改编过的“教学提示”在内容叙述上也更详细，体系更完整，对主题内容教学进行分析，结合史料及素养培育，对教学提出了相应要求。在“教学提示”的最后部分，详细说明教学活动建议，并明确了活动目标就是为了提升核心素养。

四、新课标变化对历史学习的启示

1.坚持历史事实基础，培育学科素养。通过对新旧课标“课程内容”的比较可以发现，历史课程改革始终将历史事实作为学习线索，以“点+线”结合的形式呈现人类历史进程中的重大历史事件，引导学生把握历史发展时序和历史发展的阶段性特征。如在学习古代史内容时，可以引导学生梳理年代尺，将朝代重大事件标注于年代尺上。同时，在单元标题的解读、重大史实的整理、阶段主要特征的分析中，让学生认识历史发展的时序和历史发展的阶段性，从而在无限接近历史真实的过程中把握不同时段的特征。因此，教师应以史实为载体，在探究历史事实的过程中，引导学生不断走近历史，了解历史，培育历史学科素养。

2.坚持唯物史观，不断探求史学本质。马克思主义认为，历史是一种客观存在，这是我们对马克思主义唯物史观最简单直白的陈述。从对两个版本的历史课标对比研究，可以看到马克思主义唯物史观对历史课程的指导性作用。新旧课标在前言、课程性质、课程内容导言等板块中，都指出了历史课程要“以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程”，从而培养学生的学科观念。比如在“课程内容”中多次提到了人类社会从低级到高级的发展历程、历史阶段性特征、运用史料分析论证等等。这些都充分印证了唯物史观在历史课程中的指导性作用。

因此，作为历史教师，在历史教学中应把握唯物史观特征——“实践”，为学生搭建学习平台。如在近代史的教学中，笔者引导学生创办主题为“近代中国的屈辱与抗争”的图片展活动，介绍选择相关图片及文字内容的原因。在分析原因的同时，引导学生把握该阶段历史特征，分析历史发展趋势。这样通过以史实为依据的大单元教学，有效渗透了唯物史观教育，能有效引导学生理解学科本质，以正确的史观学习历史、认识历史、解释历史。

3.找准历史素养目标，落实立德树人根本任务。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。”[3]同时，强调了课标修订的思想性、科学性、时代性、适宜性、可操作性、整体性。从2022年版课标的“课程理念”中可以发现，此次课标修订通过精选和优化课程内容，突出思想性、基础性。从内容条目中，对“人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化”[3]加以突出。如国内外科技文化成就、世界文明古国发展历史等，都体现着正确价值观的引导。

因此，教师应重视对学生人文素养的培育。如在学习“抗美援朝”相关内容时，可以引导学生深入理解抗美援朝精神。教师可以通过播放视频、讲述故事等方式，让学生认识到爱国主义、国际主义精神，以此反观今天来之不易的幸福安定生活。这种学习，也会对塑造学生思想起到重要作用。

总之，通过对2022年版课标和2011年版课标中相关内容的对比研究，可以发现课标的导向、要求的传承与变化反映着广阔的学科视野。作为历史教师，应精确把握依标施教，牢牢抓住学生素养发展的依据，通过恰当的策略推进学习活动。适时对新旧课标进行比较研究，不仅有利于广大教师把握义务教育历史新课标改革的重点和方向，也能使大家明确课程改革的要求，找准课程改革的切入点，推动历史课程的教学研究与教学改革。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022（04）：09-10.

[2]夏辉辉，何成刚.唯物史观素养水平划分的分析与建议[J].历史教学，2019（15）：30.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022（04）：02-03.

（本文系2022年浙江省教育科学规划课题“学科能力观照下初中历史‘亲历探究’学习路径研究”的研究成果，课题立项号：2022SC251）

编辑：彭雪亮