高职院校精品课程建设思路研究

【摘要】“测量学基础”是高职院校工程测量技术专业的一门专业基础课程，主要培养学生工程测量相关基本知识和技能。对本课程知识掌握的程度直接影响到后续其他核心课程的学习，因此，研究“测量学基础”的教学方法至关重要。文章从课程整体设计、建设方案、创新与特色等方面，阐述了“测量学基础”精品课程建设的实践思路。

【关键词】高职院校；“测量学基础”；整体设计；建设方案；特色

【中图分类号】G631【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）18—0061—06

“测量学基础”是高职工程测量技术专业学生学习的第一门专业课程。课程要求学生掌握测量基础理论知识、测量仪器的基本使用方法、实际工程中的施测方法、大比例尺地形图测绘及基本应用等知识，形成提炼信息、整理资料、分析解决问题的能力[1]，以及团结合作、精益求精、吃苦耐劳的职业素养。

“测量学基础”课程教学资源库建设项目建设以来，学院投入大量资金与人力，开展教学平台建设、教学视频录制和实训仪器、实训基地、教材建设等方面的实践与探索。

精品课程是“测量学基础”教学资源库建设中重要的一项。经过教研组教师的不断努力，“测量学基础”精品课程的建设日趋完善。教研组教师不断讨论，不断探索实践，不断总结经验，多方面、多层次、多角度地对精品课程建设不断优化。下面，笔者将本院“测量学基础”精品课程建设思路进行阐述。

一、精品课程整体设计

“测量学基础”课程在设计过程中，坚持以就业为导向，以提升职业能力为重点，以工学结合为途径，充分体现了高职院校专业课程学习要满足职业性、实践性和开放性的要求[2]。

我们依据测绘行业的专业特点设置教学模块，实施“课堂+实践”教学模式。本课程教学计划学时为96学时，包含理论教学38学时，课内实习28学时和停课集中实训30学时。理论教学是在授课教师的讲授和引导下，完成理论知识学习，重点掌握水准测量、角度测量、距离测量的理论知识与数据处理方法；课内实习主要练习水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的操作以及掌握高程测量、角度测量、坐标测量的施测方法；停课集中实训是课程知识的重要巩固环节，通过实训，让学生练习并掌握大比例尺地形图的测绘方法，要求学生完成校园平面地形图作为实训作业，真正做到理实一体、工学结合。课程实训项目及内容安排如下表所示。

二、课程教学要求与教学目标

（一）教学要求

1.能正确使用常规测量仪器（水准仪、经纬仪、全站仪）进行普通测量工作；学会简单地检验测量仪器是否精准。

2.根据相关测量规范要求，能正确记录测量数据，并进行测量数据的内业处理。

3.熟练掌握小区域控制网的布设、施测及平差处理。

4.熟练施测大比例尺地形图，并掌握地形图应用。

（二）教学目标

通过对毕业生就业单位的调研分析，研判就业单位对学生职业能力的需求，确定本课程的教学目标：

1.掌握测绘的专业技能、测量仪器的操作方法、观测数据计算、平差和分析的方法要领。

2.培养学生的社会能力、职业素养以及较强的自律能力和准确的判断能力、团队组织协作能力和人际交往能力。

三、精品课程建设途径与方法

（一）以教材建设为基础，推动精品课程建设

学院招生的录取分数较低，学生对深奥的理论知识理解不够深入、透彻，但对仪器操作很感兴趣。根据学生特点，本课程选用学院自编教材：《测量学基础》（河海大学出版社出版），选用由王金玲主编（中国电力出版社出版）的全国高职高专工程测量技术专业规划教材《测量学基础》作为参考教材。为有效解决学生在实训中可能出现的问题，学院自编了实训教材《测量实训指导书》。理论与实训教材从不同侧重点分别阐述了理论与实训两方面的教学内容，体现了工学结合、产教融合的教学理念。

（二）优化课程结构，精选教学内容

本课程以职业能力开发与培养为目标，教学内容的选取以职业性为原则，贴近企业岗位要求，专业教学中融入职业能力培养，使教学更加贴近岗位能力要求。实习实训以真实的项目为基础，有针对性地实训，有效提升学生的职业能力[3]。

根据高职院校教学特点，课程组在确定教学内容时，依据精简、细化原则[4]，对教学内容重新组织，达到重点突出、主次分明的目的。将课程教学内容主要分为“测量基本技能”“测量误差”“控制测量”“大比例尺地形图测绘与应用”等四个模块（如图1所示）。

通过划分模块和项目，教学内容由易到难，由浅入深，循序渐进，符合高职院校学生学习特点与认知规律，有利于激发学生学习积极性，从而提高教学效果。

（三）多种教学手段，提升教学质量

利用超星“学习通”平台，优化教学过程，提高教学质量，实现了线上线下教学相结合的教学方法。教学手段主要有以下几个方面。

1.设置“问题引导”，课前自主预习。网络上，与“测量学基础”相关的微课、慕课等学习资源非常丰富。根据课程内容，设置任务的重难点，并提炼问题，以课前预习作业的形式下发。这样，通过有目标的“问题”，引导学生自主预习，课中引导学生解决重点难点内容，有利于教学目标顺利的完成。

2.结合实际工程项目，实践“教、学、做一体化”。基于真实工程项目设置教学过程，尤其在实训环节，先引入一个工程实际问题，要求学生按实际工程项目实施程序，完成项目各个环节。课堂教学中，对于学生掌握的内容，教师引导学生加强理解记忆；对于较难理解的内容，教师通过精准演示、讲解，让学生理解透彻；学生认真配合、边学边练边算，实现“做中教、做中学”的“教、学、做”一体化教学。教学过程中，师生良性互动，有效提高了学生的知识应用能力和解决实际工程问题的能力。

3.借助“学习通”教学平台，实现线上线下混合式教学。“测量学基础”课程最突出的特点是实践性。测高程、测角度、测距离、测地形图等都是工程实际中的基本技能，而学生对工程项目几乎没有任何实际接触，在学习这些知识时，很难把抽象的知识与工程项目联系起来。利用“学习通”教学平台，推送慕课、微课、测量动画、操作视频等，将知识点直观展示，可以帮助学生理解相关测量知识和技能。学生借助线上教学资源完成课前自学，通过现场讲解与学生实训，规范仪器操作，收到了较好的教学效果。课后，任课教师通过学习通进行答疑，既拓展了学生知识面，又加强了教师和学生之间的交流，进一步提高了教学质量。

4.规范操作、反复练习、认真计算，培养学生精益求精、一丝不苟的职业素养。规范操作仪器是工程测量专业学生的必备技能，实训前利用“学习通”学习平台直播演示实训内容。实训中精准示范，认真指导，纠正错误操作，并根据操作规程设计考核评价方案，严格按标准规范考核，强化学生规范操作仪器的意识和精益求精的职业精神，提高学生专业技能。实训后对突出问题、易错环节进行重点强调。整个实习过程中，对学生分组，引导学生以组为单位完成项目任务，学习知识的同时培养学生团结协作的精神。

5.利用技能大赛，调动起学生的学习积极性。近几年来，全国举办了多次测量技能大赛，学院积极组织学生参加。教研室在充分研究赛项规程的基础上，将技能大赛的比赛内容与日常教学紧密结合起来。充分发挥“测量协会”的作用，每学期举办学院测绘技能大赛，为获奖学生颁发荣誉证书，并将技能大赛成绩纳入课程总评成绩。同时，从学院大赛中选拔优秀学生，训练后参加省级大赛和全国大赛，并取得了优秀成绩。通过几年的探索与实践，以技能大赛为抓手，逐步实现了“以赛促教，以赛促学”的竞争机制，最大程度地调动起学生学习的积极性。

（四）线上线下双重考核，保证学习效率

课程考核以过程考核为主，全面考核学生的知识、能力、素质等综合情况，通过实际操作和理论考核等方式完成学生对知识技能、过程方法、职业态度、综合素质等方面的全面评价。

本课程考核分为两部分：线上评价与线下评价（如图2所示）。

1.线上评价通过学习通平台完成，主要形式有考勤、课前预习、随机讨论、课堂测试等；

2.线下评价通过授课与实习过程中对知识的理解和仪器操作的熟练程度进行考核，主要考核形式有章节测试、期中考试、期末考试、实习任务完成情况考核等。

通过线上线下双重评价的方式，促使学生既注重线上学习，也重视线下巩固，多渠道保障学生学习效果。

（五）重视实训基地建设，保障实训教学成果

实训教学占课程教学总学时的60%，为了确保教学效果，学院非常重视实训基地建设。实训基地建设在提高学生动手能力、实际操作能力和测绘基本技能等方面有关键性作用。学院已建成工程测量专业实训基地，占地面积约66平方米，设有水准测量实训室、全站仪测量实训室、摄影测量实训室、无人机实训室等。实训基地承担了工程测量技术、建筑工程技术、城市轨道交通工程技术、地籍与土地管理、无人机应用技术、道桥工程技术等12个专业的相关实训、实践教学任务，同时还对外开展各种形式的技能培训、科研与生产服务。

四、精品课程建设中的创新与特色

（一）采用以实际项目为基础的理实一体化教学，提高了学生解决实际问题的能力

精品课程构建中，以项目为依托，以任务为载体，以技能为目标，制订了与培养方案一致的课程标准，设计了以“学生为主体，教师为主导”的教学过程，具有高职教育实践性强的特点。

以项目为依托，采用真实工程项目系统化教学，每节课的任务中设置真实工程案例，学生要解决的是实际工程问题，问题探究性学习贯穿整个课堂；以任务为载体，以典型的工程测量工作任务作为教学任务，以工作任务设计教学环节，按实际工作过程设计学习过程，并根据工作任务成果对教学质量进行评价。课前，向学生下发需要完成的任务，通过课前预习、分组讨论、教师引导、提炼问题、教师讲解、课堂演示、考核评价等环节，多层面促进学习，流程化的教学过程与理实一体化相结合，形成高效的教学实施与教学效果；以技能为目标，坚持以提高学生岗位能力为目标，在课程标准中确定每节课的技能目标，教学中，以“理论+实践”的教学模式达到技能培养目标，实现了传统的教师“讲授型教学模式”向“学生为主体的技能培养型教学模式”的转变，让学生更轻松地掌握测量基本技能。整个教学过程学生参与度高，师生沟通良好，课堂氛围轻松。

（二）依托校内外实训基地，实现课程双重考核，提高教学质量

实训教学是“测量学基础”教学中不可缺少的重要部分，是提高教学质量的保证。为满足工学结合，使实训教学更加接近岗位需求，学院积极建设校内外实训基地。校内实训基地为实现“教学做一体化”提供了实训环境保证。教学过程中，以真实项目为载体，学生边做边学，将理论与实践有机结合，提高了学习的直观性和主动性；学院与企业共建校外实训基地，积极开展学生顶岗实习，学生在企业单位老师的指导下，从事岗位技术工作，形成了以企业指导教师为主，校内外指导教师共同考核的岗位实习评价体系。

结合“1+X”专业证书考取制度，专业核心课程考核采用“课程考核+职业技能考核”的方式进行。专业课程学习结束后，学院统一组织职业技能考核，并邀请企业人员现场指导，对学生测量技能进行综合评价。考核中，以实际工程任务为指引，创新设置实训考核任务。学生分组讨论解决方案，完成抽签任务。实训技能考核可以促进学生更好地掌握测绘方法，提高测绘技能，并有益于培养学生团结协作，科学严谨的职业态度和分析问题，解决问题的能力。

校内外实训基地的建设，实现了理论与实践的有机结合，学生在学习过程中，接受职业指导和职业训练，在强化学生实践能力，培养学生职业素养的同时，实现了专业培养与就业岗位的无缝对接，提高了学生的创新能力和就业竞争力。