学校需要什么样的创新

咱们先从“第二曲线”理论说起，这个理论强调，一个组织在“第一曲线”达到巅峰之前，需要通过自我革新，找到驱动组织二次腾飞的“第二曲线”，并且“第二曲线”必须在“第一曲线”达到顶点之前就开始增长，这样，组织永续增长的愿景就能实现。联想到学校组织，在学校发展臻于“辉煌”阶段，就需要有一种清醒头脑、危机意识、前瞻思维、未来导向、创新精神，通过描绘“第二曲线”，不断超越“昨天”，奔向“明天”，实现学校的可持续发展。学校的“教育创新既要强调‘首次做’的行动勇气和智慧，又要强调‘具有实用价值’的效果追求，教育高质量发展所需要的教育创新就是这两个方面的有机统一”。在“首次做”和“合价值”的前提下，学校组织创新什么、如何创新，还需要处理好以下几对关系。

肯定成绩与直面问题的关系。没有问题，创新什么？没有问题，组织就可以莺歌燕舞，组织成员就可以高枕无忧，这样，一个组织自然也就谈不上发展。所以，正视问题是组织发展的动力。马克思说：“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”那么，什么是问题？问题就是事物的矛盾，哪里有需要解决的矛盾，哪里就有问题。学过哲学都知道，矛盾无时不有，也无处不在。按照逻辑学“三段论”推下来，世界充满着矛盾，那世界就充满着问题。要承认矛盾的普遍性、客观性，有问题并不可怕，可怕的是没有问题，尤其是身处问题之中而不以为是有问题，甚至有意掩盖问题，用纸去包火，一层包不住，再加一层，最后包得越厚烧得越旺。越是害怕问题、回避问题，问题就会积累得越多，后果就越是不可控。要扑下身子、沉到一线，把脉问诊、解剖麻雀，把问题摸清，把症结找准，从而更好发现解决问题的契机，找到解开难题的金钥匙。当前，一些学校总是有意无意地回避问题，讳疾忌医，或者虽然也谈问题，但是挖得不深，轻描淡写，避重就轻，浅尝辄止，躲躲闪闪。这样，组织创新就缺少明确的问题指向，甚至热热闹闹地搞“假创新”。

常规发展与创新发展的关系。做好常规工作好比盖房子打地基，地基打牢了，房子才可以往上盖，越是建高楼越要往深处打牢地基，否则，房子盖得越高会倒得越快。创新不是空中盖楼，不是沙中建塔，越是创新越是要夯实基础。可是现实中，一些学校常规工作不怎么抓，却天天喊着要创新。比如，国家课程都不能按要求“开齐课程，开足课时”，却到处宣传“我们开设了多少门校本课程，建了多少个学生社团，大力发展素质教育，促进学生全面而有个性地发展”；校园里环境卫生都没抓好，到处脏兮兮的，却硬是敢说“我们是一流学校”“品质学校”；课堂里单一“满堂灌”的教学方式，却硬是敢说“我们坚持以新课程理念推进育人方式的深度改革”；校长管教师冷冰冰、教师管学生冷冰冰，却硬是敢说“我们坚持以爱为基，以人为本，实行人性化管理”，等等。所以，有学者提出“教育且慢谈创新”。教育不是不要创新，而是先把最基础的、最基本的东西抓好。不抓常规的所谓创新，好比“未走稳，先想跑”，是很容易摔跤的，这种创新只能是舍本逐末，甚至是哗众取宠。

个体智慧与群体智慧的关系。一些学校的创新举措，只是几个班子成员坐在会议室叨咕出来的，甚至就是书记或校长一两个人冥思苦想出来的，或者是聘请专家自外而内给学校打造的，教师们都“没听见”。现在不少学校的“一训（校训）三风（校风、教风、学风）”是请专家设计的，学校景观文化甚至理念文化是请文化公司做的，甚至连申报各级基础教育教学成果奖的所谓“成果”都是花钱“买”的——请专家写“申报书”、写“成果报告”。因为教师“没听见”，在实际执行的过程中，他们就会觉得“我是在执行别人的方案”，而不是“我在执行我参与制定（讨论）的方案”，这两者的感受是截然不同的。所以，学校工作的创新要充分激发广大教师的积极性和创造性。要知道，多个积极性总比一个积极性要好。若此，书记、校长必须贴近一线，到教师中去，到课堂中去，到学生中去。战场上有一句话，“让听得见炮火的人来指挥战斗”，反过来说，指挥战斗的人必须听得见炮火声。同理，学校里，指挥教学的人必须听得见书声，离教学一线近一点，再近一点，广泛收集群众的智慧，倾听师生的声音，这样变“一身”为“众身”，变“一脑”为“众脑”，智慧众筹，创新才有厚实的群众基础，才有持久的生命力。

埋头拉车与抬头看路的关系。创新不是对现实的观照（虽然它要立足现实），创新更不是既往工作的总结（虽然它要基于总结），它需要有前瞻性，需要面向未来。一些学校领导忙于埋头拉车，不善于或者没有时间抬头看路，拉着拉着，偏离了正确的方向而不自知，陷入应试教育的泥潭而不能自拔。培养人的工作，方向很重要，不明方向的创新只能是瞎折腾，它比不创新更可怕。办学者需要熟悉教育方针、政策、走向和趋势，为此，每天要阅读一些重要的教育报刊，浏览一些重要的教育类微信公众号，有些文章要仔细研读，逐字逐句分析领会，实在没有时间，也要大概浏览一下，至少是看看大小标题，了解过去一天教育的大小事。在此基础上，养成“每天思考一个问题”的习惯，对学校管理、教育教学及一些相关问题进行深入思考，结合校情考虑如何落地。有一个词叫“用进废退”，机器长期不用会生锈，人脑长期不思考问题会变迟钝。所以，要以“阅读+思考”激活自己的政策领悟力、思想力，在国家教育方针政策的指导下，在区域教育现实需要的驱动下，遵循教育发展规律、学校办学规律和学生成长规律，不断创新发展路子，推动学校各方面工作高质量发展。

宏大创新与小微创新的关系。一般来说，培养人的工作不宜做“大破大立”“推倒重来”颠覆式的大变革、大创新，做教育跟做企业不一样，企业改革不成功，最多就是这一年的效益差一些、利税少一些、员工待遇低一些，明年东山再起，重新来过。教育不同的是，一旦改革失误，耽误的是一代人、两代人，它无法经由改进、调整而重来（让学生“回炉”重来一次）。所以，教育改革需要慎之又慎，这也就是教育经常被诟病“保守”的主要原因。学校组织变革“要搞大保护，不搞大开发”，不是不开发，而是不搞大开发；不是不创新，而是不搞大创新，咱们多做一些微创新、小创新，从目标原则系统、组织机制系统、领导力系统、课程开发系统、教师支持系统、学习管理系统、考试评价系统、校家社共育系统、场景美学系统、技术赋能系统中发现需要变革的一个个“点”，去创新、去调适，然后由点到面，积少成多，以小见大，实现由量变到质变、由渐变到突变的变革效果。

积极愿望与稳妥推进的关系。很多人有积极改革创新的良好愿望，想到一个点子，就雷厉风行地去实施；一些领导喜欢“作批示”，看到“下面”呈送某个报告，觉得不错，大笔一挥就批示“全省（市、县、校）推广”。他们的主观愿望是好的，希望在更大的范围内经由变革、创新而受益。问题是这些缺乏充分论证而匆匆推进，“拍脑袋决策”的结果往往是“拍大腿后悔”甚至“拍屁股走人”，这“三拍”多呈递进关系。我们建了很多实验学校，有单独小学、初中、高中，也有九年一贯制学校、完全中学，甚至十二年一贯制学校，有人发出“中国那么多实验学校为什么不做实验”的“灵魂拷问”，的确是值得思考的。很多改革措施，不管意愿如何，不管基础差异，从东到西、从南到北，一夜之间全面铺开，“一哄而上”的结果最后往往是“一哄而散”，这方面有太多的教训。所以，在推广一项改革创新举措之前，应该保持既积极又稳妥的指导思想，先开展实验，在实验过程中发现问题，及时修正，积累经验，使方案趋于成熟，然后再稳健推广。

（作者单位：南昌师范学院）

【作者简介：叶存洪，二级教授，入选江西省新世纪百千万人才工程，江西省教育学会副会长，江西省教育学会小学校长研究会会长】