好课堂该有的样子

“课改”先“改课”，课堂不变，课程改革乃至整体的教育改革就会落空。教师职业生命的最高境界是努力“把课上好”，这也是教师最大的师德。李政涛在《活在课堂里》一书中所说：“我即课堂，课堂即我。课堂的境界，就是教师生命的境界。”“对课堂的设计，首先是对教师生命的设计，对课堂的精雕细刻，是对教师生命的精雕细刻。”那么，好课堂该是什么样子？

自主。现在比较普遍的问题是教师把内容讲烂讲透，下课前再归纳一二三点，学生熟读死记，考试时完整地“克隆”到试卷上，就可以拿高分。我甚至听过这样的课，在新授课上，教师也是“对答案”式地讲授，学生考试没问题，中考进重点高中的比例将近60%，但学生进入高中后后劲不足。原因就是在学习过程中，学习主体地位缺失，缺少主动参与，完全只是一个“容器”被动地接受，一旦教学方式改变，或离开教师的指导，他们就特别不适应。好课堂应该凸显学生的主体地位，发挥他们的自主作用，有些老师的课上得很好，听课的同行说，她的课“上着上着老师不见了”，这句话太有味道了，因为我们很多课“上着上着学生不见了”。教材中约70%的内容是学生读得懂的，如何通过有效指导、督促、检测，让学生养成自主学习的习惯？改变单一的灌输式教学方式，积极探索讨论式、启发式、探究式、互动式等教学方式，实现由“教”的课堂向“学”的课堂转型，当是好课堂的首要标准。

有趣。课堂教学要适应儿童天性，充满趣味性，如独特的引入、过程中的故事和幽默、结尾处的悬念等，让课堂成为学生探究新知、收获喜悦的阵地。试想一下，学生一天六七节课甚至更多，如果课堂一直枯燥乏味，味同嚼蜡，学生还会喜欢课堂、喜欢学校吗？当然，这里说的“有趣”，有年级和年龄的差异，到了高年级，要培养学生历经苦思之后豁然开朗的那种快乐——一种更高层次的“有趣”。19世纪俄国教育家乌申斯基就告诫教师们，指望一切学科、内容都能使儿童感兴趣是不可能的，教师要养成儿童不仅习惯于做自己感兴趣的事，也要做他不感兴趣的事——使他们以完成自己的任务为乐，“使学生习惯于脑力劳动时，还使他能习惯于克服这种劳动的艰苦性，并体验到这种劳动所给予的那种快乐”。

对话。我们的教育中训话多、对话少，甚至没有对话，教师常以长者的姿态、居高临下的口气、“都是为你好”的良苦用心，对学生开展训话，说一遍不行就两遍，说两遍不行就三遍。我们很少俯下身子、跟学生保持目光平视，一起聊聊天、说说话。要知道，“对学生说话”和“和学生说话”是不一样的，“对学生说话”是在告诉他，我们要他怎样，是在让他顺从，是我们在思考；而“和学生说话”是我们和他一起思考，共同寻找解决问题或改善情况的方法。所以，有教育学者提出：“想把学习的概念再定义一下：学习是和教材的对话，和同伴的对话，和自己的对话。”而且，这个对话要多个回合，就像打网球、乒乓球、羽毛球一样多次推拉，不要一拍子就扣死了。现在课堂上教师提问、学生回答基本上都是“一个回合”就没了，是口头填空而不是对话。

开放。现在的课堂基本上是封闭的，从“有形”方面而言，有四面墙围成教室与别的场所隔开，有“围墙”（学校“六配套”之一就是“围墙配套”）与校外的世界隔开；从“无形”方面而言，学习方式、学习内容相对封闭，“以教材为世界”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。我们深知，考虑安全因素，学校有形的围墙目前还不能拆除，但学校其实应该打开“无形的围墙”。陶行知先生的“生活教育理论”的重要组成部分“生活即教育”“社会即学校”，对今天仍具有重要的启示作用。我们要引导学生学以致用，让课堂与世界相连接，让学习与生活相融合，通过真实情境中的深度学习，培养学生发现问题和解决问题的关键能力。

全纳。我们有比较端正的教育理念，“面向全体学生”“一个都不能少”“抓两头带中间”等等，理念很丰满，但现实有些“骨感”。由于考核评价机制和教师精力有限，我们往往忽视了后进生甚至中等生，特别是中等生，成绩不好不坏，性格脾气不哭不闹，最容易被教师忽视。笔者在中小学听课时，经常发现教师对“学生参与课堂的机会”（包括学生回答教师提问的机会）分配有很大区别，一堂课上，请某个学生回答提问多达五六次甚至七八次，而更多的学生一次机会都没有。我理解，教师可能是考虑有人听课，要保证学生回答问题的质量，进而证明课堂教学的质量，才做出这样的“取舍”，但此做法给学生带来的心理感受很可能是负面的。实际上，按照多元智能理论，人的智能各有优势领域，“西方不亮东方亮”。这是差异而不是优劣，我们应该千方百计地去选择适合儿童的教育，而不是百计千方地选择适合教育的儿童，这是教育理念的本质区别。

温馨。脑神经科学研究表明，人在紧张的情况下是不产生认知的。说得直白一点就是，人在紧张的时候是学不进东西的，即便昨天学进去了，但此时此刻你却什么也想不起来了。所以，要努力让学生感觉到“自在”“放松”“舒服”，就是通常说的“办有温度的教育”。1923年5月，蔡元培给浙江省春晖中学的师生演讲时说：“人生在世，所要的不但是知识，还要求情的满足。”马克斯·范梅南的《教育的情调》通篇强调教育要有“情调”。比如，教师提前到教室候课，全身心地关注每个走进教室的孩子，微笑着跟他们说上一两句话：“小明，你今天很精神嘛！”“小强，你昨天的手工完成得不错！”每天放学时教师也可以这么做，和每个孩子挥手告别，并给予每个孩子一个恰如其分的评价：“小芳，你刚才帮助小钰（同桌）的样子真美！”“小颖，我们都很爱听你今天讲的故事，真精彩！”教学不只是知识的授受，它得有情感的润滑，如同两个齿轮咬合，没有润滑剂，既易磨损，也易产生噪声。问候是教师与学生彼此面对面，每当这个时候，与世界的其他关联都被暂时切断，留下的只是师生间的温暖接触。当我们以双手或笑脸回应对方时，共同创造和分享着这段时空，让师生在目光相遇的瞬间彼此为对方而存在，这样的瞬间“也是醉了”，够学生回忆甚至感动好一阵子。

关联。我们很善于“分解”“解构”，把人类知识分解为学科，把学科分解为专业，把专业分解为课程，把课程分解为单元，把单元分解为章节，把章节分解为段落，把段落分解为字词句。分解完以后，拼不回去了，学生学了一堆碎片化知识。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的一个重要特点就是强调“结构”，强调知识的关联，要求各门课程有不少于10%的时间进行跨学科主题学习。融入主题化、项目式、大单元、大概念、大任务、结构——联系等教学方式，通过“建构”“重构”，帮助学生建立知识内在的逻辑关系和外在的情境关联。严格地说，知识的多与少并不是最重要的问题，关键是你能否掌握它的真谛。如果仅仅关注知识点，你的知识就是一座座孤岛；如果能发现它们之间的相互联系，就能进入思维和精神的世界。

有度。这里的“有度”指课堂快慢节奏的把握。孔子说：“欲速则不达。”孟子说：“盈科而后进”“其进锐者，其退速”“揠苗助长”“非徒无益，而又害之”。长得快的树，木质都疏松、树龄都不长，风一吹就断了；相反，长得慢的树，木质坚硬、树龄长。叶圣陶先生说：“教育是农业而不是工业。”按照这种说法，教师是农夫不是工人。农业与工业的区别之一在于，工业可以赶进度，而农业是赶不了进度的。所以，很多时候、很多事情并不是越快越好。一堂好课，该快的地方固然可以快一些，但该慢的地方应该慢一些，“张弛有度”方为大美，一味追求“大容量，快节奏”，赶时间、赶进度、赶流程，结果就会赶走学习深度、学习兴趣，赶走教学应有的从容。◆（作者单位：南昌师范学院）

【作者简介：叶存洪，二级教授，入选江西省新世纪百千万人才工程，江西省教育学会副会长，江西省教育学会小学校长研究会会长】