做震撼心灵与滋养精神的教育

那是一堂普通的语文课，我和学生一起解读杏林子的《生命 生命》，让学生产生珍爱生命、敬畏生命的认识是本课的教学目标，而我还追求“人文合一”，不仅要凸显教材中包含的生命教育因子，而且要引导学生通过对文章的品析，悄然和自己的“生命”相遇，进而热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。

一个12岁就被病魔缠身的女孩，凭着乐观的生活态度和顽强的毅力，成为风靡东南亚的著名作家，杏林子创造了奇迹。不，应该说她本身就是一个奇迹。当学生从多媒体中看到杏林子的一生，特别是看到她在那样的病痛中仍绽放着天使般的笑容时，获得了强烈的情感体验，原本平面单薄的文本变得立体丰满起来，学生的阅读由亲近文字进入亲近生命。

随后，我补充介绍了几位身有残疾的科学家、作家的故事和他们的作品：理论物理学家霍金和他的《时间简史》，作家史铁生和他的《合欢树》《病隙碎笔》，作家张海迪和她的《绝顶》。在我讲解的时候，安静的教室里专注的眼神表明学生已经走出了单纯的文本层面，但我觉得还应轻轻推开生活的大门，把学生从文本引入生活，做到超越文本、超越课堂。

对于初一的学生来说，生命还是一个不曾深究的话题，于是我问：“你可曾亲见生命的脆弱与坚韧？”

有个学生很伤感地说：“教师节头天晚上买的一大束康乃馨生机勃勃，可第二天早上它竟然枯萎了！”另一名学生难过地说：“我家养了一条小狗，有一天竟然死在我的怀里！”还有名学生哭着说：“那天，爷爷上午还好好的，下午医院竟然来了病危通知书……”

学生们对生命的体悟似乎才刚刚开始。在接下来的一周里，我看学生写的日记，发现他们仍然意犹未尽地谈论关于生命的话题：自然界动植物的生存之道、生命的产生和成长、亲情……语文课像一根无形的导线，接通了学生的课堂和生活，甚至接通了他们的生命。

更让我震惊的是看到旋子的周记：

亲爱的高老师，您可知道我是思量了多久才决定把我家里的事告诉您的吗？我爸爸整夜不回家，经常和妈妈吵架。妈妈经常流泪，日渐消瘦。爸爸经常为一点小事就骂我，有时甚至动手打我。他对这个家不再负责。更可恨的是，妈妈前阵子住院了，爸爸不闻不问，还是我小姨来照顾她。妈妈变得沉默寡言，我恨死爸爸了，我永远不想见到他。

我对这个世界不再信任，因为连最亲近的人都可以这样彼此伤害。我开始消沉，把自己交给了网络，我希望这个虚拟的世界可以抚慰我孤寂的灵魂，甚至希望它可以很快消耗掉我卑微的生命。每天，当电脑热得发烫，当我的眼睛酸涩得难以睁开，我才感觉到时间的流淌。我没有朋友，每天缩着身子穿梭在寂静的街道，泪腺仿佛干涸了，心如冰一样彻骨寒冷，凉凉的风划过我的脸。我知道，我已经被虐杀了！

直到今天，您和我们一起读《生命 生命》，我才感觉自己获得重生。此刻，我耳边还回荡着您读的文字：

“静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。”

我还把张海迪的一段话记在我的日记本上：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

当然，我还记下了您的话：“每个生命都是自然界的奇迹，即使世界上所有的人都放弃了你，你至少还拥有自己！”我从没觉得自己的生命是那样珍贵，需要我小心翼翼地呵护。谢谢您，今天我懂了，只要你拥有生命，你就可以去改变这个世界。

读到这里，我已泪眼婆娑，迅速地在旋子的周记本上写道：“谢谢旋子，谢谢你能这样坦诚地和我说出你的心里话。也许大人间的事是小小的你暂时改变不了的，但我相信，作为家庭主要成员的你，还是可以想一些办法的，对吗？我很欣慰，你仍是热情向上、不向命运低头的坚强的你。”

旋子开始变得开朗、活泼，开始和更多的同学成为朋友，开始为了班级事务跑前跑后。每次上课，我分明能感觉到她亮亮的眼睛始终跟随着我。

过了些日子，旋子妈妈给我打电话，说旋子主动拔掉了网线，并把房间里贴得乱七八糟的东西撕了下来，把书桌收拾得干干净净，还主动和爸爸交流。“她爸爸昨天给她买了件衣服，她当面夸她爸爸了。”当听到旋子妈妈轻松的声音，我的内心再次掀起波澜，我切实地感觉到教育的温润和神奇。

学生的心灵晶莹澄澈，又如同洁白的纸张，这纸上将留下怎样的痕迹，充满无限可能。如果我们可以给学生这样的生命触动，如果我们可以带给学生这样经久不息的心灵震撼与精神滋养，我们难道不会由衷地感到欣喜吗？◆（作者单位：山东大学附属中学）