实施全过程培训，提升高中校长胜任力

[摘 要]加强高中校长全过程培训有利于提高办学水平。培训目标可基于胜任力理论和模型进行构建，由内至外凸显两个层面四个维度的提升，以满足高中校长特质、价值观、能力和知识各方面需求。在培训实施中，贯彻全过程理念，以胜任校长资格为指向，立足校长实践需求，构建校长岗位特性的模块化课程体系，从高中校长认知、技能和态度三个维度进行深度开发，让集中脱产学习、分散影子培训和在岗实践提升相互衔接、紧密推进，“知”“思”“行”三位一体循环上升，推进高中校长任职全过程培训，达到快速适应和胜任岗位的目的，促进基础教育持续高质量发展。

[关键词]胜任力；高中校长；全过程培训；路径

陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价它的校长。”从中可见校长在学校全面建设中的重要作用。可以说，校长强，则教育兴，根据教育部发布的《普通高中校长专业标准》，校长肩负着规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等专业职责和管理任务，这也是校长岗位价值和专业价值所在。中学校长是否胜任本职，岗位素质是否得到稳步提升，在某种程度上关乎国家基础教育质量。加强校长队伍建设，一个重要途径就是通过全过程培训提升其任职能力、核心素养和教育教学管理水平。高中阶段教育承上启下，地位作用十分关键，加强高中校长培训是推进教育强国建设的一项战略性举措，是创造优质教育的有效手段。在培训过程中，有两个方面需要重点考量，一为培训目标，即需要着眼提升高中校长胜任力确定目标任务。其中需要注意的是，目标达成的标志，是胜任校长资格而不是获取资格证书，要通过培训，使校长能够应对学校建设管理的复杂情况，适应新时代中学教育发展趋势，具备引领学校发展的核心能力素质。二为培训方法，即打造从适应到胜任的全链条培训体系，实施全过程的培训。这一过程，覆盖岗前、岗中，集中、分散，短期、长期等各个层面，从粗放走向精细。有了目标方向和通向目标的“桥和船”，开展校长培训才有清晰的路径，才能造就一支适应时代需求的高素质、专业化、创新型中学校长队伍。

一、高中校长胜任力的概念内涵与构成模型

基于提升胜任力开展高中校长培训，首先需要明确胜任力的基本概念和培训对象所需的胜任力模型。胜任力是一组个体的相关行为，是一种明显的、能使个体胜任某项工作的行为。整体看，包括三方面内涵：类似一个包含知识态度以及专业技能的几何体，是影响一个人工作效果的最主要因素；与工作业绩密切相关，有一定的衡量标准；胜任素质可以经由训练与发展来加以增强。这也是开展校长培训的理论基础。而胜任力模型是指某一个体执行某一项特定任务需要具备的胜任特征的总和。作为高中校长，职责主要体现在三个层面，一为方向引领，二为教学统筹，三为行政管理。其中方向包含政治方向、价值方向等，教学包括内循环和外循环两个范畴，行政也有横向和纵向之分。从中可见，中学校长在行使职权时，既有显性内容，如政治方向把控、教学的内循环、行政的纵向管理等，又有隐性内容，如价值引导、教学外循环、横向的行政沟通等，不容易进行显性量度。在培训过程中，往往显性的容易开展和提升，而隐性的不易进行，需要构建的适应高中校长的胜任力模型，采取适当的培训方式，以加强校长全方位的能力提升，从入门到合格，最终达到优秀水准[1]。

最典型的胜任力模型是冰山模型，该模型将胜任力构成分为六个维度：知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机。其中知识和技能处于冰山顶部，比较容易发现和测量。水平面之下的社会角色、自我形象、个性特点和动机等内容则难以被发现，但对表面行为有直接而深远的影响。其中社会角色和自我形象受制于意识，尚能被外界发掘，而个性特点和动机在隐藏在更深层，难以被发现。因此这个模型存在三层结构，最上一层是公共部分，能够被掌控，中间一层是公共与个人交汇部分，能够被探测，最下一层是个人部分，最为隐秘，难以完全探知和主动显示。将高中校长三个层面的职责和冰山模型的三层结构进行“耦合”，就能明晰开展培训的基本要素。 综合看，可将高中校长的胜任力模型简化为由里至外的二层四个维度：特质、价值观、能力、知识。其中特质与价值观相对内隐，不易改变，通过培训可以影响和纠偏；能力与知识为外显层，相对容易改变和提升。具体看，特质维度包括乐群性、积极性、严谨性和果断性等；价值观维度包括政治性、奉献性、协作性、自律性等；能力维度包括教育成效、识人用人、协调沟通和团队整合等；知识维度包括理论储备、教育理念、思维创新和实际运用等。

从以上分析可见，高中校长的胜任力模型，有明显的层次特征，显性层次的胜任力可塑性较强，培训时可进行重点安排，隐形层次的胜任力可塑性较低，但也不是不可提升，在培训中也可结合实际进行相应课程安排，按照胜任力模型的特征，通过短期或长期培训来实施正向影响，以获得胜任力的稳步提升。

二、提升高中校长胜任力的全过程培训路径

培训是一个学习过程，成人学习理论认为“学习即变化”。这种变化呈现为三个方面：一是获得认知新变化，即获得新理念、新知识、新经验，让受训者将新受内容整合到自身原有知识框架，实现知识储备厚实和更新。二是获得技能新提升，即受训者获得新的行为和完成任务的方式，得到更有效的工作与生活技能。三是获得态度新转变，即对一个问题或事物产生与以往不同的理解或价值判断，可以影响着对某物体、人或事件选择的倾向。这个过程，不是一朝一夕，必须持续用力，久久为功。因此，高中校长的培训需基于胜任力模型，从认知、技能和态度三个维度进行深度开发，摒弃一蹴而就、短期速成观念，持之以恒地全过程实施，精细化组织[2]。

（一）集中脱产学习，拓展显性的“知”，打牢胜任力基础

短时间的集训适用于“近迁移”内容，即胜任力模型中的显性部分。就培训而言，在认知、技能和态度三个方面都可以根据模型需求，进行内容设计。需要注意的是，集训适用于成长初期和转折期的校长。校长的成长过程虽然复杂多样，但也有一定规律可循。奥普拉特卡（Oplatka）从职业生涯角度把校长发展分为入职、形成、持续更新和反思四个阶段。 彭姗姗、张美兰等依据专业知识内化和创新过程，将校长发展分为适应、成长、成熟和创造四个阶段。集中脱产学习，主要安排在入职适应期，同时在第三阶段到第四阶段之间，校长发展往往会遭到一定“瓶颈”，在这样的转折期，也可组织集训，以激活校长的“顿悟”，实现境界突破，提升发展层次[3]。因此，集训是打牢两个方面基础的活动，一为打牢任职基础，二为打牢升阶基础，两个基础处在不同的位置，校长靠自身学习难以短时间取得突破进展，都需要通过集训进行铺垫和强化。

在内容选择上，这一阶段在认知层面，主要讲授专业知识（包括《普通高中校长专业标准》《基础教育课程教学改革深化行动方案》等内容）、学习方法、领导者素质理论、新的管理理论和方法等，让校长对专业标准、课程发展和组织领导职能有基本认知。在技能层面，主要讲授知识、理论应用能力，信息辨别能力、决策能力，人际协调、沟通能力和领导能力，应对压力的能力等，让校长在任职之初和面临转折时，能够获得足够的发展“抓手”。在态度层面，主要讲授关于求知欲，自信、乐观、挑战精神，责任感和团结互助等方面内容，让校长能够有足够的动能和自信去迎接岗位职责带来的挑战，打好胜任本职工作的基础。在方法实施上，可以多种多样，以满足不同需求，如专家授课、专题研讨、案例分析、情景模拟、角色扮演、管理游戏法和特别任务法等，让校长既能得到理论传输，又能模拟岗位进行锻炼，既有正向的引导，又有反向的鞭策，在任职之初和陷入迷茫时，能够拨开迷雾，豁然开朗，为发展进步赋予真切的“初心”和强烈的“使命”。

（二）分散影子培训，深化隐性的“思”，增强胜任力厚度

高中校长培训不能一蹴而就，在集训的基础上，还要进行分散式的影子培训，让培训不断线，“如影随形”。韩愈说：形成于“思”。集训被动灌输多，重在“引发思考”，而分散影子培训则注重诱发“主动思考”，让校长在面对实际问题时，能够积极去思考和面对。分散影子培训可采取两种方式进行，一种是一对一形式，即影子培训基地建立课程库，开展订单式培训，根据校长实际需求，安排相应的专家辅导和课程指导。如课程改革方面的难题，就可以安排相关资深专家进行解读，针对某个高中的具体情况进行会诊，提出改进建议。另一种是网络研修。依托网络平台开设异步在线课程，创设校长网络研修社区，为参训的校长建立“学习共同体”，让校长在脱离集训环境后，继续开展常态化学习研修。在这种方式下，除了可以自选课程外，校长之间还可以方便快捷地交流，共同探讨解决各自存在的问题，相互借鉴，增强培训效果。

在这一阶段的培训内容选取上，认知层面主要选取国家和省市新近推出的教育教学政策和管理规定、学界对于基础教育特别是高中教育的重要研究成果，使高中校长随时跟进了解上级最新指示精神和教育发展新方向。技能层面重点安排理解、把握政策能力，人际协调能力，创新能力，信息辨别能力、决策能力等，让高中校长能够根据面临的问题，思考如何应对之策，提高思维水平，厚实胜任力。态度层面，则侧重自我完善、奉献性、原则性和变革意识等内容，让胜任力模型中的特质与价值观更加符合职责要求，深化对基础教育的思考，提升校长“内功”。由于这一部分相对“内隐”，因此，在培训开展中，需要进行相应的“显化”[4]。如设置“一自+四一”培训效果评价指标。“一自”即校长个体的自主评价，“四一”即以“一观点、一对策、一方案、一论文”作为校长培训的“作业”，让校长将自身思考结果通过各种方式表达出来，可以说，可以写，也可以在交流中表达，让“影子”向“实体”转化，在思想碰撞中取长补短，共同提高。

（三）在岗实践提升，融入日常的“行”，促进胜任力转化

实践出真知，培训的关键不在培训本身，而在于培训效果的落地，即落实到高中校长具体的行动中去。因此，培训的“最后一公里”就是想方设法将培训内容体现到日常的“行”，再将现实中的新情况新问题反馈到培训组织者那里，进行新的内容研发，形成螺旋上升的良性循环，让胜任力切实转化为实实在在的“行动力”[5]。这一阶段要从两个方面入手，一是情境化的案例分析，针对高中校长日常问题，比如，如何应对新高考带来的教育教学转变，选取针对性学校案例和优秀样板学校， 通过精准案例分析，让校长真切理解教育管理知识在真实情景中的运用。二是开放式的观摩研学。根据校长需求组织实地参观交流，促进不同背景校长之间的实践经验分享。如不少地方设立名校长工作室，可以依托这样的平台辐射和带动其他校长参加进来，跟踪学习教育管理经验， 共同探讨和解决实际问题。还要有国际化眼光，积极开展国际交流，让高中校长在不同文化碰撞与交流中取长补短，提升实践能力。

在此基础上，立足岗位的实践培训还要注重开展跟踪服务工作，特别是提供“110”式的快速响应和点对点服务。这种服务有主动和被动两个层面。主动层面，明确资深专家与校长的长期合作关系，开展长期的项目合作和研究，提供不断探索教育管理的新理论、新经验，为学校的发展提供更多的支持和帮助。高中阶段与初中阶段不同，学生的自我意识和自学能力更强，由此带来管理和学习方式的重大变化，产生不少新问题，如不服从管理，学习成绩波动大，不少校长为此头疼，专家团队就可及时主动介入，深入学校进行调研，帮助分析问题症结，和校长一道探讨解决方案。这一方式对于新校长和“瓶颈期”的校长具有很好的实践指导作用。被动层面，要建立及时应答机制，校长在平时工作中遇到问题难题需要答疑解惑时，培训单位能够第一时间响应，在线解答，或者派出专门团队登门入校帮助解决。同时，需要对校长反馈的实际问题和解决办法及时进行归档研究，区分共性和个性问题，充实到培训内容中去，让更多的校长在实践中受益。

综上所述，高中校长全过程培训是一项系统工程，其中存在三个层次关系。首先，从胜任力概念内涵到胜任力模型构建，是开展培训的理论基础和基本依循，两层四个维度需要灌注于培训始终。其次，从胜任力模型到相应培训设计，是将理论转化为实践的过程，既要注重容易组织的显性内容，又要开发好具有长远影响的隐性内容，具体需要在培训中结合实际调整修正，以达到最佳培训效果。最后，从培训开展到岗位提升，是实施全过程培训的“最后一公里”，需要培训组织者和高中校长共同发力，从“知”“思”“行”三个维度齐头并进，把胜任力的基础打牢，具有深厚的底蕴，又能在实际工作中转化为具体工作，提高任职技能。这样层层推进、步步为营，基于胜任力的全过程培训就能契合高中校长的需求，在同频共振中发挥最大效果，助推基础教育教学全方位进步。

参考文献：

[1]陈燕明. 基于胜任力理论的高中校长培训体系研究[D].广州：广州大学， 2018.

[2]王姣姣，夏斌，张岩. 高中骨干校长“三段式”培训模式的构建与实施 [J].吉林省教育学院学报， 2020， 36 （10）： 12-15.

[3]罗超. 高中校长任职资格培训的课程结构探析 [J].中小学教师培训， 2016 （03）： 21-23.

[4]吴宏. 高中校长实效性培训机制的建构 [J].教书育人（校长参考）， 2015（35）： 6-7.

[5]王劲松. 深化《普通高中校长专业标准》再学习，落实管理核心素养再提升 [J]. 教书育人（校长参考）， 2019 （14）： 9-10.

（责任编辑：朱福昌）