“内知”成人：文化印记下小学融创课程建设

[摘 要]当下的课堂教学过程中，学生作为学习的主体一定程度上存在着对课程自主理解、自我内化、自觉建构和自发延伸的缺失，导致课程很难达到成人的目的。宁波市鄞州区五乡镇中心小学从2020年开始进行文化印记下小学课程融创的实践研究，从明确“内知”成人的课程理念入手，在课程整体设计过程中，将显性和隐性课程相结合，融创出“文、理、哲、技、游”五大领域课程体系，创设“内知”课堂范式，提炼相关策略，设计具有宁波市鄞州区五乡镇中心小学特色的课程评价模式，促进学生“内知”成人。

[关键词]“内知”；成人；融创

随着教育事业的飞速发展，宁波市鄞州区五乡镇中心小学在教育事业的发展中如何继往开来地面向未来的发展，重点在于学校课程的建设，什么样的教育，建设什么样的课程，培养什么样的人。由此，需要思考以下这个问题：如何利用中国传统文化印记起到激励指引课程建设，从而满足学生成长需求？

构建以本土文化、地域优势教育资源为依托的融创课程，找准学校课程与文化印记的有效契合点，对文化教育进行校本表达，让本土特色文化引领学校课程的发展，对学校课程建设方向进行审视、梳理与架构，是当下现代学校面向未来教育可借鉴探讨的模式。

一、守正创新，设定“面向未来”的课程理想

教师应以“和合育人”为课程哲学，明确“内知”成人的课程理念，设计“素养五知”的课程目标，旨在培养具有综合素养的“内知”学子。

（一）明了“和合育人”的课程哲学

“和合文化”是中华文化的首要理念和价值取向。“和合”的“和”，指和谐、和平、祥和；“合”指结合、融合、合作。以“和”为价值导向，将传统文化、创新精神、国际视野、家国情怀、乡土资源等文化印记与学校课程进行融合，以“合”为途径方法让学生具有知美、知善、知学、知真、知新的品质，形成“和合育人”的课程哲学。

（二）明确“内知”成人的课程理念

中国传统文化底蕴深厚，特别是儒家思想中的“内业”文化和王阳明的思想，是中国人在求知中的独特方式，其主张向内求，通过自我的思考自省，使知识想法自得于心。主张通过将课程与传统文化、创新精神、国际视野、家国情怀、乡土资源等文化印记进行融合，经历辨析、论证、评判、反省等过程，促进对知识的自主理解、自我内化、自觉建构和自发延伸，最终达到自求自得的境界。

（三）设计“素养五知”的课程目标

基于对《中国学生发展核心素养》学习和理解，对照宁波市鄞州区五乡镇中心小学实际，对核心素养进行校本化理解和解读，创造性地提出了“素养五知”标准，即知美、知善、知学、知真和知新。以培育知美、知善、知学、知真、知新的“内知”未来学子为学校育人目标，形成以1～2年级、3～4年级、4～6 年级三个学段不断进阶的课程目标，指向培养学生核心素养。“素养五知”指向学生的核心素养，遵循学生个体发展特征而落地。五目标之间是层层递进、互相渗透、相辅相成，其中“知美”是基础目标，“知善”是核心目标，“知真”“知学”是增值目标，“知新”是最高目标。

二、系统整合，搭建“显隐和合”的课程结构

课程的整体设计过程中，在融创的理念下系统整合了相关资源，搭建“显隐和合”的课程结构，将课程分为“文、理、哲、技、游”五大领域，显性和隐性课程相结合，注重理论教育与实践教育相统一。

（一）分类课程——“文、理、哲、技、游”五大领域课程

在融合国家课程的基础上，以“知美”“知善”“知学”“知真”“知新”为目标，打破原有的学科壁垒，将原先目标、形式、风格一致的课程整合融合起来，创生出“文、理、哲、技、游”五大领域课程，并衍生出相应的悦享节、理学节、哲思节、体艺节和游学节五大校园文化节，为不同学生提供多样的课程选择，让学生从中发现适合自己的发展道路。“文”课程融合语文、英语等学科，在阅读中感受知识的力量，在体验中感受分享的快乐；“理”课程融合科学、数学、信息技术等学科，激发学生的创新思维，培养学生理学素养；“哲”课程融合道德与法治的内容，以点带面，以小见大，学会辩证地看待世界；“技”课程融合音乐、体育、美术、心理等学科，用艺术美点亮生活，用活力美引领生活；“游”课程融合劳动和综合实践活动课程，综合运用各学科知识，带着问题去游学，自主设计研学方案、自主探究和合作共享。

（二）分形课程——显性课程与隐性课程

根据课程的呈现形式，可以将学校的课程分为显性课程与隐性课程。显性课程包括基础性课程和拓展性课程。在融合中做好基础性课程，在创生中做优拓展性课程。基础性课程除了完成国家课程方案规定的语文、数学、道德与法治、英语、科学、音乐、美术、体育等课程外，优化了课程内容。隐性课程主要是在结合国家课程的基础上，融入了本土元素，创生出与“文理哲技游”对应的校园文化节：悦享节、理学节、哲思节、体艺节、游学节。在悦享节，开展丰富多彩的阅读和体验活动；在理学节，学生动手动脑，玩转科技；在哲思节，以点带面，以小见大，让学生学会辩证地看待世界；在体艺节，学生驰骋操场，在清荷小舞台上绽放属于自己的光彩；在游学节，学生带着思维去游学，自主设计游学方案、自主探究与自主分享，游遍五乡开展项目化学习。这些隐性课程起到“润物细无声”的育人效果。

三、文化印记，规划“五育”并举的课程内容

结合文化印记，科学规划“五育”并举的课程内容：融“传统文化”，创“文”课程；融“创新精神”，创“理”课程；融“国际视野”，创“哲”课程；融“家国情怀”，创“技”课程；融“乡土资源”，创“游”课程。将文化印记与学校课程有机统一起来，实现学生“五育”并举，提升核心素养。

（一）融“传统文化”，创“文”课程

“文”课程中整合语文统编教材的课时，融合传统的《三字经》文化，每个年级预留1个课时进行《三字经》学习。一二年级设置走进《三字经》，通过故事诵读、手绘本、书写文字等形式，让学生走进《三字经》，感受国学文化的博大精深，根植对祖国文化的热爱之情；三四年级设置漫步《三字经》，将《三字经》的人物故事与小古文有机结合起来，将小古文嵌入《三字经》中，进行“文白对读”和“文白对写”等，打通语文学习的“任督二脉”。五、六年级进行畅游《三字经》，学生在熟悉理解《三字经》的基础上，结合语文课文的单元元素，进行项目化学习，多方面视角探究学习《三字经》。“文”课程中的英语学科是在整合英语教材的课时，融合本土的海丝文化，每个年级预留1个课时进行海丝英语的教学，结合海丝商贸文化，在英语学习中重走海丝之路。在拓展性课程中进行《国际英语》的学习，在悦享节中进行《童声翻译》等有趣、深入的活动。

（二）融“创新精神”，创“理”课程

“理”课程中是整合数学、科学、信息技术教材的课时，融合学校本土优势、创新精神，根据本土资源开发利用的实际，分别预留一个课时进行“万物可测”“巡山探石”“双师编程”“玩转Scratch”“创意C++”等课程。“理”课程中的数学课，整合数学统编教材的课时，融合学校传统的优势课程——少儿编程，一、二年级进行“双师编程”，三四年级进行“玩转Scratch”课程，五、六年级进行“创意C++”课程。在相应的拓展课程中，课程内容进一步加深，学生根据兴趣爱好选择《创意OM》《创意编程》《创客3D》，进一步拓展学生的思维。节日课程中，学生通过数字编码创客、头脑风暴等，进一步展示自己思维碰撞的能力，提高学生的理学思维。数学课中，设置了“万物可测”课程，科学课中设置了“巡山探石”课程等课程，进一步拓宽拓展学生思维。

（三）融“国际视野”，创“哲”课程

“哲”课程是整合道德与法治课时，将本土地域文化与国外文化进行对比，预留一个学时进行“一中一西”课程，通过设立中西两两一组的拓展课程，如：茶道与咖啡、内家拳与拳击、国画与油画等对比课程，旨在通过中西地理、经济、文化等比较，拓展学生的国际视野，培养学生的辩证批判性思维。拓展性课程中，根据学生的兴趣爱好，打造中西餐礼仪、中西方文化、国际视野等课程。哲思节中学生进行“身边小事我来关注”“周边新闻我来评”“社会热点大家说”等，通过辩论赛、观点报告、圆桌会议等，不断更新和拓宽德育内容和理念，让孩子与世界接轨，与时代对话。

（四）融“乡土资源”，创“技”课程

“技”课程是整合音乐、美术、体育、心理课程的课时，与乡土资源相融通，预留一个学时进行课外延伸。立足傅其芳乒乓球和四明内家拳特色，开发“AM/PM融创”课程，融合音体美课程核心元素，用艺术美点亮生活，用活力美引领生活。以美育人，让学生在欣赏美，感悟美、实践美的过程中学会生活和学习共赢。例如“不一样的乒乓球”课程，通过乒乓球动作的模仿、文化发源的小报制作，乒乓球韵律操和乒乓球动态小人的制作等，实现美术、音乐与体育学科之间的融创。“我是小小内家拳手”课程，通过内家拳儿歌的朗诵、内家拳招式的简笔画绘制、内家拳大会的表演和内家拳招式的橡皮泥捏制，将传统体育与美术、音乐等进行融合创新，打造出其他延伸内容。“技”融创课程对应的校园文化节为体艺节，在体艺节中，学生一起进行劳动技能大赛、比拼内家拳、清荷小舞台、漂移拼图等。

（五）融“家国情怀”，创“游”课程

“游”课程是整合综合实践的课时，融入学校周边本土元素、家国情怀，从“立足家乡，短期研学”“拓展区内，中期研学”“放眼市内，长期研学”三维度构建游学活动，引导学生从自主设计研学方案、自主探究、合作共享等一系列的活动中学会选择，学会探究，学会思考，学会交流，从而达成提升核心素养、责任担当与民族情怀的和谐发展。

四、“内知”学习，实行“知行合一”的课程学习

结合学生个体差异、课程要求，创设“内知”课堂范式、“主题式”和“项目化”课堂变式，促进学生自我理解、自我内化和自我建构。同时“静心彻悟”体验学习、“自求自得”自主学习、“事上磨炼”合作学习这几种学习策略，促进学生深入学习，做到“知行合一”。

（一）“内知”学习环节

1.“内知”课堂范式

全面推进课堂教学改革，注重学生个体内在知识、自我认识和情感发展。“内知”课堂的课堂范式为：学案导学—伙伴互学—自动展学—时空延学的基本教学环节，对应了学生学习的辨析—论证—评判—反省这四个过程，从而形成自主理解—自我内化—自觉建构—自发延伸的“内知”过程。当然课堂教学并不是一成不变的，在不同的课型，课堂环境可以有所改变。

2.主题式“内知”课堂

主题式“内知”课堂是“内知”课堂的一种变式，教师与学生联系生活实际，构建自己感兴趣的主题，通过多样化的学习方式进行探究，通过联系生活，构建主题——多样形式，探究学习——合作交流，深入探究——评价交流，反思延伸的四个环节，交流协作，对活动主题进行深入的研究，最终针对这一主题进行评价交流，在交流中促进反思与延伸。

3.项目化“内知”课堂

项目化“内知”课堂是“内知”课堂的另一种变式。教师通过创设真实或者模拟情境，催生学生自我选题，提出驱动性问题，师生一起探讨方案的各要素，撰写并优化项目方案，通过收集信息、交流合作、实践操作等，促进项目的深入，最终以适当的形式呈现小组问题的解决方法、新的发现，通过各种自己喜欢的、科学的方式进行多样化的展示。

以“游”课程——“我爱吾乡”课程中的“让李家洋榨菜飘香四方”的项目化活动为例，本项目的驱动性问题为“我们可以如何帮助李家洋榨菜的老板更好地宣传李家洋榨菜，提高李家洋榨菜的销量”。围绕这一驱动性问题，通过创设情境、自选项目，让学生了解李家洋榨菜，在体验制作过程中对其有进一步的认识；通过多样形式、探究学习，学生欣赏专题广告海报，确定专题广告海报的设计内容，并着手为李家洋榨菜设计海报；通过合作交流、深入探究，学生进行广告词的编写，搜集专题海报广告词，并寻找李家洋榨菜的潜能；通过评价交流、反思延伸，举办成果展示会，进一步拓展延伸。

（二）“内知”学习策略

1.“静心彻悟”体验学习，促进学生自我理解

通过多样化的体验，引起学生在综合学习实践中提升自我的反省能力。例如，研究型体验学习，学生经历课题选题确立、课题计划制订、课题活动开展、课程成果梳理展示等历程；实践型体验学习中，学生通过观察、讨论、操作、体验、辩论、反思、梳理等方式主动参与活动并获得深度体验；服务型体验学习中，学生以活动参与为契机，通过实地参与来完成相关服务

2.“自求自得”自主学习，达成自我内化、自觉构建

没有兴趣就没有学习，没有选择就没有个性。学生可以自主选择基础性课程的主题、项目，拓展性课程和节日课程中的各项活动，由兴趣走向志趣。课程学习中，学生通过课前主动预习、课中主动探究、课后主动实践等，培养终身学习的能力。最终在课程结束时，学生通过自我的反思，学会认识自我，达到“自求自得”，培养终身学习的能力。

3.“事上磨炼”合作学习，引起学生自发延伸

在课程推进中，通过游戏活动、激发兴趣、团结协作、感知信息、知识总结等流程，开展游戏·激趣模式；通过自由分组、搜集资料、合作探究、互补学习、总结成果、交流评价等流程，开展合作·互补模式；通过自主报名、合作分工、社会实践、活动评价等流程，开展实践·交流模式。通过这三种模式，让学生在多种形式中进行合作，引发学生自我延伸，拓展出新的主题，促进新的研究。

经过几年的实践，文化印记深入校园的方方面面，形成了特色鲜明、氛围浓郁、成效显著的地方优秀文化育人课程体系，学生的课程自主理解、自我内化、自觉建构和自发延伸的能力得到重新构建，“内知”成人的教育目的得以初步实现。

参考文献：

[1]文林堂.农村小学德育管理机制创新实践探索[J].教书育人（教师新概念），2021（13）.

[2]陈亚琼.强化小学德育管理的有效途径[J].新课程研究，2023（21）.

（责任编辑：朱福昌）

*基金项目：2022年度宁波市教育科学规划课题“‘内知’成人：文化印记下小学课程融创的实践研究”。