小学教研管理的困境及信息化路径选择

[摘 要]新时代背景下，信息化技术能够为加快教育强国建设与教育现代化建设的步伐赋能。小学教研管理活动充分利用信息化技术，有利于落实国家政策要求，强化学校的信息化教研管理能力，提升教师的信息化教研能力。当前，信息化背景下小学教研管理面临着一些困境，主要有信息化教育管理制度不够完善，以信息化方式进行教研考核评价的运用不足，教师的信息素养有待充实。学校应健全信息化教研管理制度，改进信息化评价考核，充实教师信息化教研素养，进而增强教师教书育人的能力，落实好立德树人根本任务。

[关键词]小学；教研管理；信息化；路径

新课标背景下，义务教育课程方案和课程标准对教师的教书育人能力提出更高要求。信息化技术能以显著优势助力小学教师队伍的教研管理，提升他们的教研管理能力和水平，成为提升教师教研质量和教学能力的重要引擎。当前，小学教研管理中不能有效应用信息化的问题较为突出。应认真归纳总结教研中的各种问题，分析导致这些问题的主要因素，提出针对性强的信息化选择路径和解决策略，以高质量的信息化技术应用助力教研管理、教研活动、教学活动的高质量发展，促进师生共同成长。

一、信息化助力小学教研管理活动的价值落点

（一）落实国家政策要求

教育部颁布实施了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，对国家中小学智慧教育平台进行升级改版，上线了手机APP，便于广大教师利用其体系化、精品化、专业化的教育教学资源，服务于教师的课堂教学改进，推动教师依托平台开展高质量的网络化教研、信息化教研，使智慧校验中的横向互动和专业发展成为常态。这些也是落实立德树人根本任务、落实全国教育大会部署、深化课程改革的体现。同时，各地各级政府部门纷纷结合实际情况，强化信息化技术助力课程改革的顶层设计；统一中小学信息化基本标准，制定实施教育资源应用平台与管理公共平台的相关技术规范，确定了智慧学校建设标准，推进安全、管理、技术、配置四方面标准的统一。这些信息技术建设都为信息技术支持下的小学教研活动提供了可靠的保障。

（二）强化信息化教研管理

《义务教育课程方案》（2022年版）明确要求学校应“强化专业支持”，为教研、科研提供有力的专业支撑。因而，学校应积极利用一系列的手段与技术，充实教研活动的方式以及途径。因而，学校应对教研工作做出明确的定位，准确把握培养高素质时代新人的各种要求。教研管理部门应利用信息技术和各类信息化教学教研平台，向教师传播先进科学的教育教学理念，推广介绍优秀的课改经验，帮助广大教师正确把握课改的趋势与方向，钻研新教材以及新课标，这些高质量的信息化教研资源，有助于教师改进自己的教育教学工作。教育管理部门可以利用信息技术协调各方面的资源，强化教研供给的均衡性以及全面性，实现小学所有学段、所有学科的全覆盖。这样才有利于信息化技术支持教师的整个教研活动，覆盖所有的教育环节，对薄弱环节进行强化，使信息技术在教研活动中发挥出应有的引领作用、服务作用、补充作用。教研管理部门应利用信息技术开展教研考核工作，查看教师教研的环节是否完整、讨论是否深入、参与是否积极、成果是否丰富、准备是否充足等，并要求相关学科的教师及时调整教研活动。这些都表明了信息化技术可以有效强化教研管理。

（三）提升信息化教研能力

学校在落实国家教育信息化建设的一系列制度体系上，应利用先进的信息化技术推动教研活动获得达到应有的深度，提升教师队伍的思维水平和能力。教师队伍应利用信息化技术丰富高质量的网络资源，拓宽学科教研的广度；教师在信息化教研中可以站在他人的“肩膀”上，使教研活动达到更高水平，进而提升教师的教研能力。信息化技术支持下的教师教学研究活动，既包括教师参加业务培训，接受继续教育、学习与研究相关的教材、课程，又能够推动教师学习、探索更多的信息化靠行业评价方法和训练策略。信息化技术可以增强教研活动的目的性。教师应循序渐进地掌握信息技术2.0要求的30个微能力点，以信息化的教学设计、情境创设、资源搜集和优化、学情调查、教学反馈等开展更深入的信息化教研。学校应加大培训和考核力度，开展个性化的信息化教研辅导服务，帮助教师提升信息化应用能力，使教师强化用他们的信息化教研能力。

二、信息化背景下小学教研管理面临的困境

笔者依据《义务教育课程方案》（2022年版）以及各科课程标准（2022年版），通过与校内外具有一定知名度的学科教师、区、市小学各科教研员、知名专家、学者等进行交流，并研读相关的学术著作，结合教师日常教研活动中运用信息化技术、教师信息技术培训等方面的实况，归纳了新课标、新教材背景下小学教师教研中信息技术运用中存在下列问题，并进行了针对性的分析。

（一）制度建设不够完善

当前，各地不断改善义务教育阶段办学条件。各地广大小学纷纷加强信息化建设力度，助力广大教师落实课程改革，促进学生的全面发展。大部分学校的信息化教研管理工作也在稳步进行，已取得较为显著的进步。然而部分学校的信息化教研管理制度依旧不够完善。

首先，不少学科教师教研中缺乏充足可用的教师参考书、教辅资料、试题试卷等；甚至无法获得相关学科最新版的课程标准。这样一来，他们自然不能及时了解、有效树立课程标准倡导的教学理念，这些与学校缺乏统筹协调各方面教学资源的机制关系密切。事实上，这些都可以由学校统一处理，采用信息化、信息化技术及时为教师提供这方面的专业资源。

其次，不少学校的信息化教研专业引领能力不强，不能以严格的准入标准强化教研队伍建设，教研员退出、配备、遴选的机制和办法不够完善，没有打造专职兼职有机融合、专业化、信息化水平高的教研力量。

最后，没有结合信息化技术创新教研方式。部分小学没有在国家中小学智慧教育平台开通相关的在线教研栏目，没有及时参与区域性、全国性的学科教研活动。更关键的是，不少教师在日常教研中很少用到或提到各类在线教研平台，遑论借助这些平台进行研讨交流、展示相关的教学案例了。

（二）评价考核教研不足

当前，不少小学依旧采取低水平的多媒体教研方式，出现了一直念课件或完全将课件丢在一旁而开展群体讨论的情况。但针对这些问题，学校却没有采取针对性强的评价考核活动，久而久之，会降低教师参与信息化教研活动的积极性。这些都是因为小学教研活动中缺乏完善的技术应用考核与评价激励制度。相比于学校将学生的考试成绩当作主要的传统教学考核与评价依据，评价考核教师参与教研活动的考核维度却较少，签名拍照基本上都属于形式主义，因而部分教师缺乏较强的教研动力。如何以更精准的方式对教师的教研质量和表现进行考核评价，激励他们深度参与教研活动，值得深入探讨。

（三）信息素养有待充实

尼葛洛庞帝在其作品《数字化生存》中明确指出：“信息技术的发展将会变革人们的娱乐、工作、学习方式，一句话，改变人类的生存方式。”信息素养的重要性也不言而喻。信息技术媒介是小学开展高水平教研活动的重要媒介和载体，会对教师教研的方式、广度、深度、质量等产生重大影响。事实上，信息素养的内涵随着信息技术的发展而日益丰富，它要求人们能够具有一定的信息意识，能理解信息的价值、地位和作用，具有积极主动地运用信息的态度，使用信息技术判定有效的信息源；具有选择、精准获取信息的能力；能从大量信息中识别、判断与选择必要的信息，将信息内化为自身知识与技能的素质，创造相应的新信息、新知识、新作品、新事物的能力。

信息化背景下，有些教师缺乏强烈而深厚的信息素养，信息素养亟须提升。面对众多的网络资源，他们不能利用信息技术识别、判断相关信息对教研活动的价值，出现了简单化的照抄照搬问题。更关键的是，他们不会利用信息技术精准地获取所需要的信息，不会对相关信息的内容做出精准的评价和识别。部分老师内化的知识中涵盖了低质量的信息，致使其无法进行高质量的教研、教学活动，会降低学生的学习效果。在这种情况下他们的信息创造能力自然不强。

三、小学教研管理工作的信息化路径选择

（一）健全信息化教研管理制度

各地小学在改善义务教育阶段办校条件、加强信息化建设力度的同时，应继续健全信息化教研管理制度。

首先，应利用信息化工具和设备，及时为教师提供所需要的教研资源，包括教师参考书、教辅资料、试题试卷等，为教师提供相关学科最新版课程标准的电子版或纸质版，以及相关专家教授的专业化解读，使教师及时了解与树立课程标准倡导的教学理念。

其次，不少学校应以严格的标准强化教研员准入，增强信息化背景下的教研专业引领能力，进而带动师资队伍教研能力的提升。学校应及时完善教研员退出、配备、遴选的机制和办法，打造专职兼职有机融合、专业化、信息化水平高的教研力量。

最后，学校应推动教师利用信息化技术进行教研方式方向，定期组织本校教师参与国家、省、市、县、乡在国家中小学智慧教育平台举办的在线教研活动，参与区域性、全国性的学科教研活动。促使广大教师在日常教研中积极用到相关信息化平台，随时随地进行研讨交流、平时可以直播、录播展示相关的教学案例。政府部门应在问需于师，问需于校的基础上，推动组建区域、校际的信息化教研联盟，以完善的支持性制度和充足的资金推动各校不断加强交流沟通，增强协同开展信息化教研的能力。小学教研管理部门应以完善的教研管理制度体系增加教研深度、以信息技术拓展教研广度，在团队协作中提升教研高度。

（二）改进信息化评价考核方式

学校应不断改进教研活动的评价考核方式，丰富考核维度，改进考核方式，采取多种措施激励教师主动参与教研活动。学校应制定多元化的教研信息化应用评价机制，前期安排优秀学科教师和高水平的信息技术教师参与教师的专门学科教研活动，从不同维度评价考核教师进行信息化教研活动的操作水平和能力边界。他们评价教师教研时，既应考察其保留传统教研中相关长处的能力，又能分析其融入相关信息技术顺利开展教研活动的能力，考察他们利用信息技术精炼教学内容、钻研教材内容，具象化相关理论知识的能力。

学校应完善这方面的监督管理机制，规范教师教研活动中运用信息化技术的行为，以可操作性强的政策推动教师应用相关的信息技术，并形成名副其实的长效机制。认真评选在教研活动中高效应用信息技术开展教研活动的先进个人、教研组和优秀学校，将这些评选结果当作年度考核的重要依据，激励教师们运用信息技术应用开展高水平教研活动的能力。而且，地区教育主管机构应颁布在小学教研活动中应用信息技术的相关奖惩制度。可以硬性规定在小学教研中如何实施相关的信息技术标准、指标与考核要求，将其当作教师日常考核工作的重要组成部分。它有利于激发教师应用信息技术参与教研活动的动机，在强化教师应用信息技术2.0计划中30个微能力的同时，助力他们教研技术、方法和能力的逐步提升。

（三）提升教师信息化教研素养

教师应在学校的大力支持、国家政策的大力引导下，持续充实自身的信息化素养。唯有如此，他们才会不断加强应用信息技术媒介开展高水平教研活动的能力，积极变革自身的教研方式，利用信息技术拓展教研的广度、深度，提升教研活动的能力和质量。学校组织教师开展教研活动的过程中，可以定期邀请学科专家到校开设专题讲座，或者网络平台等，有效指导各科教师的教研活动。他们可以宣讲新课标倡导的专业领先理念，开展现场示范、网络展示等，向教师展示如何利用信息技术精准获取丰富的教育教学资源、设计合理的教研环节、开展多元化的教研活动。他们也可以组织教师从不同的维度丰富教研活动的内容，使最先进的教育教学理念在每一场教研活动中实现实践化、本土化，在消化吸收专家输出信息的过程中增强信息化教研的能力。他们应据此充分发挥意识的能动作用，与自己碎片化的教育教学经验结合起来，创造性地运用在教育实践中。教师应将信息素养和专业素养有机结合起来，使自身的知识结构优化为“信息素养+教育学知识+学科知识”相融合的新模式。如此一来，他们能够日益娴熟地运用信息技术，助力学科知识的展示与教育学知识的落实，以教育学知识与学科知识丰富信息技术的架构和层次。教师应利用信息技术持续反馈和跟踪教研活动，以提升教研活动的质量，为自身的专业发展赋能。

教师队伍开展教研活动的过程中，应利用信息技术跟踪教研活动的实际状况，聚焦教研活动的重要步骤以及关键环节。以某课内容的教研活动为例，应首先明确课程标准对这节课的核心素养要求有哪些。然后教师应依据下列步骤进行：利用信息技术全面调查研究如何培育学生的哪些核心素养→设计开发核心素养培养的教研方案→开展针对性强的教研活动→对教研内容进行检验→在反思中改进和提高。学校应推动教师在教研活动中全程利用信息技术，促进教师逐步实现横向互动发展，拓展教研活动的辐射面。他们在教研活动中可以利用信息技术，及时全面记录教师团队协作、个人教研成长的轨迹。教师在教研过程中可以利用信息化技术开展“两课两研”：以个人经验为基础的教学课堂→以团队研讨为基础的教学设计→以团队研讨为基础的课堂教学→以实践为基础的反思总结。教师团队可以结合信息化技术的相关记录、统计和定位信息等，分析团队、自身、他人在信息化技术加持下的教研教学进步，进而看出信息化技术支持下的教研对教师专业发展和教育教学工作的赋能状况，并做出相应的改善。

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（责任编辑：朱福昌）