磨课：教科研训一体化实践探索*

[摘 要]校本研训以磨课为抓手实现教研、科研、培训一体化。教科研训一体化视角下的磨课不仅可以解决课改中的问题，而且能够促进教师专业发展并提升团队教科研水平；具体磨课的环节包括明确主题、确定结构、推敲方案、打磨细节、提炼成果；在磨课中还应注意强调科研思维、注重全员参与、突出课标落地。

[关键词]磨课；教科研训一体；校本研训

为解决教研、科研、培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题，近年有学者提出教科研训一体化，以提高教科研训整体效益。教科研训一体化是指立足课堂教学，尝试用科研的思维做教研，用教研的方式做科研，教研即科研、研究即培训的研训模式。新一轮课改背景下，磨课应成为学校层面教科研训一体的实践路径。

一、指向教科研训一体的磨课价值探析

（一）解决课改现实问题

《义务教育课程方案（2022版）》（简称《课程方案》）和各学科义务教育课程标准（2022年版）（简称“新课标”）倡导的新理念和新要求，在教育实践中产生大量的新变化和新问题。教师团队在磨课中聚焦课改新问题，可以对课堂教学不断研磨、思辨、改进来探索问题解决的路径方法。比如，《课程方案》提出探索大单元教学。教师通过设计和实施单元整体教学，在实践与反思中形成相关策略与方法。磨几节课、懂一类课，从而解决课改中的现实问题。例如，小学数学“图形的位置与运动”的主题教学，就通过这一主题的四节典型课的打磨，总结大单元视角下该主题的教学要点：加强操作和想象、注重内容关联，渗透变与不变思维等。

（二）促进教师专业发展

磨课的过程是促进磨课团队深入学习、改进实践的过程，也是参与磨课的教师专业发展的有效途径。要磨好一节课，需要研读课标、研究教材、把握学情、开展理论学习，以此形成初步的教学设计方案。形成设计方案后进行教学实践，根据实践情况不断思考、辨析、改进，再实践、再改进……参与磨课的教师在此过程中有“上好一节课”任务驱动，必须解决怎么上、为什么这样上、怎样上得更好等问题。一节课的研磨带动一群人思考与实践，从认知到实践能力不断提升，从而促进团队成员的专业发展。

（三）提升团队科研水平

教育科研是提升教学研究品位的良好路径。优质的磨课过程一定是体现教科研训一体的研训活动。没有科研思维的磨课活动往往因缺乏主题意识使研究碎片化，因缺乏问题意识使研究泛化，因缺乏先进理论和科学的方法使研究主观化，因缺乏成果意识使研究缺乏迁移性和推广性。科研的思维关照磨课的全过程不仅可以提升磨课的品质与效度，而且能够提升团队成员的教科研水平。

二、五环一体的磨课过程分析

基于磨课实践，笔者认为一般主题下的磨课过程应主要包括以下五个环节（如下图）。这五个环节呈现递进，又相互穿插往复，是循环往复的整体。

（一）定题：明确立意、学习准备

教科研训一体下磨课的起点应始于主题的确定，一般结合实施新课程或课题研究需要（二者可兼而有之）并根据研究计划确定每次磨课的主题。如根据学校在研课题“‘数与运算’主题的单元整体教学实践研究”的研究计划，数学教研组确定某次磨课主题为“两位数乘两位数单元整体教学研究”。

确立主题后，围绕主题选取课例、解读教材、学习相关文献资料为备课做好准备。如确立上述主题后，团队对单元内容重构并确定“两位数乘两位数（不进位）”作为重点课时进行磨课，并提供相关理论文章及优秀实践案例供组员学习，并要求组员研读课标、通读教材，形成个人对本单元教学内容的理解。

（二）备课：确定结构、细化活动

缺乏独立思考的集体交流是低效的。备课环节，采取先独立备课再集体备课的方法。独立备课包括分析教材、诊断学情、把握目标、确定重难点、设计教学环节与主要学习活动以及思考怎样解决所研究的问题。集体备课阶段对上述问题集体讨论，可以先由新手教师相互交流，再由成熟教师质询方案，最后名师介入研讨。此环节力求团队成员都能够对以下问题想清楚、说明白：本节课的主要流程有哪些，安排哪些学习活动，每项活动为学生提供什么样的素材、以怎样的形式展开、达到什么目标等。在两轮备课的基础上形成初步设计方案，确定课的结构及主要学习活动。

（三）模拟：推敲论证方案

在集体备课与现场上课之间安排模拟上课。在此过程中以“节约”的形式帮助教师熟悉课的环节、加深对教学方案的理解：可以进行角色转换、成员互相练习，名师可以现场示范“做给你看”；可以互相质疑、评价，答疑解惑，更深刻地理解课的设计意图；可以灵活拆分课的环节，对不理想的部分反复打磨。模拟上课可以与“设计方案”来回切换，以检验设计的可行性，并不断优化设计，使课堂的环节、结构得到充分论证。并最大可能地以学生为本、确保现场上课的质量。

（四）上课：打磨细节与生成

现场上课，团队成员观课议课。此环节可以随机抽取团队教师上课，视情况需要可以由名师（或成熟教师）示范上课，可以在不同教师之间多次切换。在不同层次教师的演绎中使参与者感悟、习得实践性智慧，对细节与生成有更深的体悟。根据课堂教学情况，通过评课、议论，不断打磨、修正课的细节，甚至进行课堂重构。如“两位数乘两位（不进位）”磨课中，为了帮助学生直观理解算理，引进了点子图，点子图先由课件呈现，因其重要性改为板书呈现（未与横式、竖式勾连），再到与板书上竖式、横式有联系地呈现，更好地沟通横式（算理）与竖式（算法）之间的联系，体现了对细节的不断打磨、改进。本环节可以与模拟上课环节来回切换，以检验教学方案的普适性，最终确定并完善方案设计。

（五）提炼：立足问题解决

现场上课、形成完善的教学方案不是磨课的终点。团队采取分工与自选相结合的办法要求每一位教师都写一篇关于本主题的案例、心得或论文，名师在撰稿过程中持续给予指导。另外，团队成员把一节课的方法、策略推广到一类课中，在日常教学中实践应用。形成更丰富的实践性成果，并在推广的过程中发现、提出新的问题，持续研究。

三、聚焦教科研训一体的磨课策略解析

（一）科研思维贯穿磨课始终

一般意义上的公开课，没有教育科研的融入，导致教研活动在高耗能、低层次地运转，只能徘徊在教育的必然王国里。用科研的思维贯穿磨课始终就能从教育的必然王国走向自由王国，磨课的科研思维主要体现在三个方面：

1.问题意识。在磨课活动中，为避免磨课选取内容和主题的随意性，应主题聚焦，确定需要解决的问题。磨课团队共同的课题可作为磨课主题的来源之一，磨课的过程就是课题研究的一部分。磨课的主题还可以来源于教学实践中的真问题、来源于课改中的热点问题。如针对苏教版教材六年级上册“分数四则混合运算”单元分数简便计算变式题较少的情况，教研组决定设计一节单元拓展课。这些实践中“生成”的问题同样可以横向拓展、纵向深入，成为系列主题研究或演变为课题研究。

2.科研方法。磨课即研究，用科研的方法引导磨课活动有两个特点：一是理论意识。确定磨课主题后即产生了需要解决的问题，要弄清楚问题是什么，怎么解决、为什么这样解决。如“两位数乘两位数（不进位）”磨课，因为确定了单元整体教学这一研究主题，就要先厘清有关单元整体教学的内涵，学习相关理论。在进行方案论证、教学实践中都始终关注：怎样体现单元整体教学？力求道理讲通、关系理清从而解决问题或形成科学认识。二是研究方法的科学性。磨课中一般不需要做复杂的实验、高深的线性分析，但也需要细微的观察、客观的比较分析、个案剖析，体现研究方法的科学性。如设计“分数简便计算”的单元拓展课，可以对照实验班和比较班进行教学前测和后测，用实证研究的方法验证学习方案的有效性。

3.成果意识。磨课现场上课后即进行成果梳理。团队成员人人撰写论文、案例并实践推广。常见的磨课成果形式包括五类：一是主题论文。通过主题论文阐明解决问题的方法与对策，使磨课成果真正实现能上好一类课（或解决一类问题）。二是教学设计。可以把磨课过程中典型的几种主要设计留存并对比，阐述设计先后变化的原因，让磨课的过程得以呈现，更有利于学习者理解最终的教学设计背后的成因。三是课例（视频）。视频课例无论是供同行学习研讨还是团队自身进一步研究都是宝贵的材料。四是资源库。包括前期收集的理论文章等相关学习资料，以及团队制作的课件、微课、评价检测卷、拓展学习材料等。五是案例、随笔。团队成员可以从不同角度撰写案例、随笔等形式的文章，适当分工，多方面体现磨课成果，以此促进团队成员反思、内化，提升专业发展水平。

（二）发挥磨课活动吸虹效应

1.人员构成与分工。磨课团队的组成应包含新手教师、成熟教师（包含骨干教师）和名优教师等不同层级教师，磨课的过程中不同层级的教师共同参与，各有提升。

常态的公开课研讨打磨，往往一位执教教师“被磨”，一位权威教师“主导”，另加几位骨干教师旁听、参与讨论。权威教师与执教教师参与度高，其他参与人人因为不是主要责任人，参与可能流于形式。为扩大磨课受益面，各层级教师尽可能多地吸纳，人数过多可以适当分组：每小组不超过20人，每组名优教师配备不少于2人（避免1人主导导致意见偏颇），新手教师至少占50%（避免同质化）。这样的人员构成对于新手教师而言先行思考再导师指引无疑是有效的；对于不勤于学习、思考的“老教师”而言能够发生“鲇鱼效应”促其发展；对于名优教师，也促使他们突破瓶颈、不敢懈怠。

2.全程、全员参与。如何在磨课过程中使每位成员深度参与，真正做到发展每一位教师？我们倡导每个人都是汇报者、讨论者、执教者、撰稿人等，每个环节的交流者（执教者）采用自荐与随机抽号相结合的方式产生。人人都要准备交流、人人都可能模拟上课或现场上课，每一位参与者都是执教教师或磨课的主导者。人多分组的情况下，分小组选取代表陈述设计方案或执教上课，每一个人都可能代表一个组，使命感激励着每一位成员为集体贡献智慧，也逼迫自己深刻理解、掌握集体智慧。这样的磨课，不只为产生一节好看的公开课，更是一次集体研修，提升每一个人的教育智慧、实践能力。

（三）名师引领确保理念落地

课程实施理应以新课标理念为依据与旨归。磨课应促使新课标落地，提高教师实施新课标水平，解决课标实施产生的新问题。因此，名师引领必然贯穿磨课活动始终。

1.把握核心素养导向的目标设置。新课标倡导教学目标以核心素养为导向。教学目标定位决定着内容选择、活动安排、师生行为等教学要素：磨课中，教学目标能否始终应指向学生的核心素养，则需要名师做出判断和调整。以数学学科为例，数学课程要培养的学生核心素养主要包括“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。磨课团队在根据新课标附录实例的例10打磨“生活中的数”这一节“综合与实践”课时，设计思路作了较大调整：主要活动由“根据现有的编码发现规律”改为“根据需求创造编码”，原因是让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，更能培养学生“数学的眼光、数学的思维和数学语言”。

2.体现结构化的学习内容组织。《课程方案》在课程标准编制与教材编写中指出：“坚持素养导向……加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化……”任何学科都拥有一个基本结构，为了帮助学生建立起有意义的知识结构，要求教师能够站在系统的高度，从整体视角沟通知识之间的内在联系。如在“正比例和反比例”单元磨课中，团队名师发现苏教版教材对正比例、反比例的上位概念“相关联的量”没有引入与说明，这不利于学生形成结构化的认识。因此，团队从单元整体结构出发，补充了相关联的量这一内容。同时还注重与比、比例、比的基本性质等相勾连；并补充正比例关系的另一种表达式y=5x，为中学学习函数积累经验。

3.选择能引发学生思考的活动设计。有效的课堂活动能够提高学生学习的主动性，促进核心素养的形成。打磨课堂活动应注重两点：一是强化情境设计与问题提出。《课程方案》在课程实施中指出：“强化学科实践……注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”教学活动应注重在真实情境中提出（或引导学生提出）合理问题，激发学生学习动机。二是有层次地开展学习活动。学习活动要由浅入深、由易到难、由感性到理性、由现象到本质，逐步把学生的思考引向深入。以“正比例的意义”一课为例，多轮磨课发现，学生对“相关联的量”理解不到位，在团队名师的提议下，设计新的活动来体现学习内容从真实情境中来，真情境引发真问题，并衍生出问题串，数学活动有层次展开，不断引发学生深度思考。

磨课，立足课堂教学，融入科研的思维，提升教研品质，发展教师专业素养，最终达到提升教育教学质量的目的。校本研训中教研、科研、教师培训具有动态性、实践性、丰富性和发展性，磨课活动是教科研训一体化的途径之一，我们期待教科研训一体的更丰富的实践样态。

参考文献：

[1]徐伯钧.教科研训一体化：县域教师发展中心的功能融合[J].教育理论与实践，2015（11）：31-33.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：11-14.

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[4]徐伯钧.微课题研究：县域教科研训一体化的有效途径[J].基地建设，2014（12）：22-24.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：5-6.

[6]史宁中，曹一鸣.义务教育数学课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022：284.

（责任编辑：朱福昌）

*基金项目：苏州市教育科学“十四五”规划立项课题“‘教科研训一体’校本研训改革的实践研究——以某集团化学校为例”（2021/JK-q/02/008/10 ）；江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“集团化办学小学数学名师共同体建设的实践研究”（J-b/2021/12）。