互联网背景下乡镇中学家校社一体化教育与管理研究

[摘 要]互联网为乡镇学校学生家校社一体化教育与管理打破了时空的限制，创造了更便利的条件。本文就互联网背景下乡镇学校学生家校社一体化教育与管理，进行了应然性探究和实然性分析，并阐述了具体有效的策略。一是建立互联网在线学习交流平台，二是强化家校社一体化教育与管理信息的互联互通，三是开通家长、村社在线课堂，四是建立学生健康成长的信息化档案，五是促进社会资源共享和合力而为。

[关键词]互联网；乡镇学校；家校社一体化；教育与管理

随着互联网和智能手机的普及，乡镇学校急需在学生的教育与管理上与时俱进，着力推行家校社一体化管理策略。本文基于互联网背景下乡镇学校学生家校社一体化教育与管理的应然性探究和实然性分析，探索了有效策略，以便更好地实现学生的健康、全面发展和教育质量的提升。

一、应然性探究——与时俱进为这般

目前，我国乡镇学校在与家长、乡镇村社合力教育孩子方面还存在诸多需要突破的问题，包括如何提高家长对孩子的教育意识、如何缩小教育信息差、如何解决留守儿童监管问题等必须解决的问题。

（一）强化家长对孩子的教育意识

和城市学校学生的家长相比，乡镇学校学生的家长普遍存在对孩子的教育意识薄弱等现实情况。他们总觉得教育孩子的任务在于学校，在意识上把教育孩子的责任全部推给了学校。尤其在辅导、监管孩子上，总认为自己的知识、能力与外出务工的实际情况从根本上难以达到学校的要求。为此，在认知与态度上都对辅导、监管孩子比较漠然。如此淡薄的教育意识，一方面，与家长的文化程度、所生活工作的环境与阅历视野有关；另一方面，也与农村的大环境和与学校对家长的引导有关。这就需要乡镇学校高度重视对学生家长的引导，以互联网为桥梁，架起学习、交流之桥，提高家长课堂的开通提高对孩子的教育意识，为家校社一体化的教育与管理开辟便利化通道，以有效促成孩子的全面、健康成长。

（二）缩小城乡存在的教育信息差

随着互联网和智能手机的普及，农村乡镇学校和城市学校在教育信息上不会存在过大的差距。但是，由于一些农村家长宁愿玩游戏、刷抖音快手，也不愿涉猎一些有价值的教育信息，这就造成了乡镇学校的家长与城市中学的家长在教育信息上存在的明显差距。加之，乡镇村社在教育信息上缺乏自身的信息源和教育资源，不具备城市社区所具有的音体美等社会教育宣传氛围和教育资源。当然，乡镇学校自身在教育信息宣传上的渠道不畅通，也使许多家长不清楚需要涉猎哪些方面的教育信息。这就需要学校通过互联网加大对家长涉猎教育信息的引导力度，从帮助孩子激发潜能、培养特长与爱好、树立学习目标乃至进行人生规划的角度，涉猎有价值的教育信息；同时需要乡镇村社通过改善社区教育环境为学生创造激发潜能、培养特长与爱好的条件，引进音体美等教育资源，加大教育信息宣传力度，帮助家长和学生缩小教育信息差，有效促进家校社一体化教育、管理体系。

（三）解决留守儿童的监管问题

目前，大部分乡镇学校基本上在周一到周五实现了学生学习、生活的学校化教育与管理，但是，这些学校的学生在周末、节日、寒暑假也需要家长对孩子的教育与管理。对于没有实行住宿制的学校，学生的居家时间更多，更需要家长的监管与教育。现实的情况是，随着土地的流转，大部分家长在外务工。孩子居家时间基本由爷爷奶奶或外公外婆照料，这就为孩子的监管造成了问题。毕竟，爷爷奶奶或外公外婆对孩子的教育和监管无法替代父母对孩子的教育和监管。好在，从年龄上看，初中学生的家长80后居多，对于互联网和智能手机的使用都普遍比较娴熟。加之，翻转课堂、空中课堂和线上学习监管等教育和管理新形式、新路径，消除了农村家长监管孩子学习的时空障碍，实现了家长和老师在教育和管理学生上的无缝对接与常规沟通交流，这就为有效解决留守儿童的监管问题提供了技术保障。

二、实然性分析——顺势而为在眼前

就现实条件而言，目前在乡镇学校实现对学生的家校社一体化教育与管理措施，已经具备了成熟的条件或坚实的基础。

（一）教育与监管的时空限制已被打破

在传统的教育背景下，孩子进入学校与回到家中，在时间和空间上都难以做到学校和家庭的耳目共视同听。现在，老师在学校的实时教育教学影像或学生在学校的实时学习、活动影像，在必要时都可以传递给家长。同样，如果家庭装有摄像头，孩子居家学习的状态只要家长有必要查看，哪怕远在千里之外，家长都可以随时在手机上看到。如果有必要还可以通过截图或描述等方式让老师知晓，并共同诊断孩子在学习习惯上存在的问题，商量解决的办法。像这样，现代化的信息技术设备与手段已经为家长教育与监管孩子打破了时空的限制。农村外出务工的家长不能面对面随时教育、监管孩子，但是，在孩子居家学习期间，还可以抽空通过场景的实时输送与接受观察孩子。尤其在晚上休息时间，家长即使不在孩子身边，通过在线视频，孩子的一举一动都可以尽收眼底。如果需要帮助孩子解决学习过程中出现的问题，或者有针对性地解决孩子学习习惯和生活习惯的养成问题，即使自己不会，也可以通过网络及时向老师请教，然后根据老师教给的办法去辅导、教育孩子。

（二）教育与监管的交流合作已很便利

除了QQ、微信，像钉钉、学校专设的在线学习交流平台等，都能够非常便利地为家长和老师的监管与教育提供服务。家长可以通过学校的相关通知，按时在线参加学校召开的家长会、举办的家长课堂，学习家庭教育的方式方法和与老师交流合作的路径渠道。家长也可以通过孩子所在班级的家长QQ、微信、钉钉群或进入学校专设的在线学习交流平台中的所在班级窗口，与各科老师了解孩子在学校的学习情况和习惯表现等，就孩子存在的问题及时向老师请教，获得专业化的指导，进而有效教育、管理孩子。家长还可以通过与其他家长的交流，借鉴其他家长比较成功的教育和管理孩子的经验，或者交流自己教育和管理孩子的成功经验，与其他家长共享。可以说，运用方便、快捷的现代化的人际交往、交流工具，家长教育和管理孩子再也没有交流工具的缺失和合作路径的狭隘等诸多制约因素。

（三）教育与监管的内容方式已很明确

家庭教育与学校教育尽管分工明确，但也需要相辅相成、互促互进。学生课堂中学习的知识，需要孩子在居家学习中巩固和熟练。孩子在学校教育中养成的习惯，也需要学生在居家时保持。尤其是随着“双减”政策的落实，孩子居家自主学习或支配的时间较多，如果家长教育与监管不当，那么，就会让孩子白白浪费很多宝贵的时间。最为担心的，还是孩子一旦得不到科学的教育和管理，就会无事生非或走向歧途，不仅会“摧毁”学校教育的成果，而且会对学生的健康、全面成长造成危害。所以，在互联网和“双减”背景下，家长对孩子的教育和监管内容和方式已经非常明确，那就是辅导和监管学生按时完成作业，合理支配多余时间，包括帮助家人从事一些力所能及的家务、参加村社组织的实践活动等，以促进学生的快乐、幸福成长和健康、全面发展。

三、有效性策略——“榫”“卯”相扣合无“缝”

在互联网背景下如何让家校社“榫”“卯”相扣、合力而为、无“缝”对接呢？答案是挖掘、发挥互联网作用，以学校为主导，利用互联网把家校社连为一体，开辟对学生的教育与管理新通道。

（一）建立互联网在线学习交流平台

学校通过教育教学多媒体设备的更新，专设家校社在线学习交流平台，分年级从课程学习资源、空中课堂或翻转课堂视频、在线作业等方面为方便家长对孩子的居家教育与管理，让家长和学生能够随时随地获取学习资料，掌握学习方法，随课程学习进度在居家时间进行巩固性学习和拓展性学习。像名校北京四中，其互联网在线学习交流平台功能十分强大，仅“爱学课堂”就包括“我的课程”“智慧作业”“资源库”“大数据中心” 等模块，把教师的备课、授课、反思和学生的在线学习、自主探究、小组讨论、合作交流、完成作业、考试测评等囊括其中，为教师、学生、家长提供了全方位的功能模块，既能够让家长看到学校老师的教与自己孩子的学，又能够让教师精准掌握学生学情和设计教学目标，高效开展教育教学活动。同时，还对家长居家教育管理孩子提供了线上线下相融合的立体化辅导模式，以老师专业化的教育教学水准为孩子的居家学习提供便利化的指导。作为乡镇学校，在教育教学资源的集成上相对于城市学校来说是短板，但是，学习借鉴城市学校先进的互联网在线学习交流平台的创设经验，为学校的家校社一体化教育与管理开辟新的通道，则不容忽视，更不可缺少。

（二）强化家校社一体化教育与管理信息的互联互通

以互联网为桥梁或纽带，以智能手机为家校社互联互通的工具，由学校牵头或主导，强化家校社一体化教育与管理信息的即时沟通，为学校或老师、家庭或家长和乡镇村社之间建立沟通交流的平台，搭建互促互进的桥梁。在互联互通时可以通过即时通信工具、社交软件或媒介、校园网或新媒体等多种方式或便利化手段，及时围绕学生的教育与管理状况为学校或老师、家庭或家长和乡镇村社进行沟通，并针对学生的学习情况、存在问题提出有效化的解决办法或意见建议，供需要加强的一方予以加强。例如，对有校园欺凌倾向的学生，如果在学校与老师教育不见成效的情况下，老师可以通过电话告知、QQ或微信留言乃至视频上传家长，并交流教育和管理孩子的家庭教育方法，让家长以严厉的手段教育孩子，从根本上遏制校园欺凌事件的发生。如果在家长教育仍然不见成效的情况下，就要和乡镇村社及时联系，通过公安派出所的警示教育，给孩子以震慑式的教育，以此形成教育上的互补作用，为孩子的健康、全面成长保驾护航。这样，通过建立信息共享平台和构建家校社沟通机制，为家长和老师的交流提供互联互通的便利化平台，达到对学生学习情况、家长关注点、社会资源等信息的共享目的。还有通过互联网开通在线家长交流会、教师线上家访、家长线上了解孩子的在校情况和社区互动等，以此为各方打开便利化的互联互通通道。

（三）开设家长、村社在线课堂

和学校与教师教育、管理学生的专业化水平相比，大多数家庭与家长在教育、管理学生上还较弱。无论在理念、思想和认知方面，还是在方式、方法和策略方面，都需要向老师学校和老师学习。为此，为了把家校社一体化教育管理落到实处，学校就要利用互联网的便利性、多功能、优质资源丰富等诸多优势，在学校的主导下开通家长、村社在校课堂，开辟家校社共育公众号，为家长和村社工作人员提供家庭教育、村社管理优质资源和教育策略，包括在线上开设家长教育课程课程、家长讲座、教育APP、社区共育等，帮助家长、村社共育工作人员更好地了解先进的教育教学理念、学生成长规律和教育教学政策，提升家长和村社的教育参与度和教育能力。

（四）建立学生健康成长的信息化档案

尤其是初中阶段比较特殊，它是学生成长过程中的一个极为特殊的阶段。建立学生信息化档案，就是要通过及时的记录为学生的教育与管理提供第一手的资料与依据。因为进入初中之后，学生的生理发育十分迅速，在2到3年的时间内，身体各方面的生长发育任务不仅能够迅速完成，而且能够达到成熟水平。但是，学生心理的发展速度则相对迟缓，心理水平往往处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，生理与心理发展的不平衡就导致了心理上的诸多矛盾状态。由于他们身体外形的急剧变化，让他们产生了成人感，渴望能够摆脱孩童的一切而尽快进入成人世界，以全新的成人行为准则扮演社会中的一个能够获得全新评价的全新角色，致使他们的自我意识急剧增强。同时，身体发育上的性的成熟，又使他们对异性产生了好奇和兴趣，产生了对性的渴望的心理，但还不能公开自己的情感感受。这样，一方面，种种的渴望与追求，另一方面，种种的困惑与压抑，成人感与幼稚性的并存，反抗性与依赖性的统一，闭锁性与开放性的同在，就造成了他们勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年又眷恋童年等表现上的诸多矛盾表现。如果老师和家长不能及时发现学生的心理状态和行为变化，疏于引导，学生则容易出现的心理问题及行为偏差。所以，通过建立学生的信息化档案，包括学生成绩、学习记录、身心发展状态、成长过程档案等，各学科教师和家长可以通过互联网平台实时查看学生的学习情况和成长轨迹，及时发现学生在心理、情绪及行为方面出现的问题，并对症进行必要和有效的干预，以此促成学生的健康成长和全面发展。

（五）促进社会资源共享和合力而为

利用互联网平台，在学校的主导和促进下，老师、家长可以达到与社会资源的对接和共享目的。从乡镇村社的角度，通过一些优惠政策的出台或实施，可以吸引更多的社会力量参与孩子的教育中，开办艺体培训学校、青少年兴趣特长潜能培养开发班、学生社会实践训练营等，开设乡镇村社读书室或社区读书服务社、乡镇村社青少年活动中心或社区青少年心理辅导室等，举办乡镇村社青少年兴趣、特长展示活动等，搭建VR体验中心、未来学习空间、数字书法创客等，为学生提供更广泛的教育资源和创造更优越的成长环境。从学校的角度，可以在学校课程中开设网络素养教育课，对学生进行网络素养教育，指导家长、相关社服人员与学校老师一道培养学生正确使用互联网的能力和意识，提高他们的信息获取、信息评估和信息利用能力，保障他们在网络环境中的安全和健康成长。

总之，基于应然探究与实然分析的这些新的教育与管理策略，可以为学校、家长和相关社服工作人员提供更加具体、实用的指导。对于加强学校、家庭和社会之间的联系与合作，共同促进学生的健康、全面发展和教育质量的提升，不仅意义重大而且切实可行。当然，同样是乡镇中学，家校社一体化的教育与管理策略的实施，也要符合学校与地域的实际。但是，对学生教育与管理上的“榫”“卯”相扣、合力而为、无“缝”对接，无论是对于学校、家庭还是社会，都是十分需要的。

参考文献：

[1]侯继红.试论“互联网+”时代中小学家校共育[J].学周刊，2018（11）：39-40.

[2]朱静.“互联网+”时代中小学家校共育的探索与实践[J].成才之路，2018（1）：88.

[3]康伟.“互联网+”背景下中职学校家校共育模式的创新研究[J].考试周刊， 2018（91）：1.

（责任编辑：朱福昌）