特色学校文化助推学生发展成长的探索与实践

[摘 要]学校文化是一种氛围，更是一种精神，是学校的灵魂所在，是对教育做出的基于本校实际的理解。近年来，随着校园文化建设的推进，越来越多的学校加入文化创建、创新的进程中，以文化去推动教育管理，为师生的共同发展创设了更多的机遇。本文以珠海市平沙第三中学为例，就该校从思想引领、文化传承、创新实践三个维度的励沙文化创新进行研究，具体分析了这一文化的价值观念、育人体系与具体的实施过程，肯定了励沙文化的价值作用。

[关键词]学校文化；价值观念；校本课程；全面发展

在党的二十大报告中指出：“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。”学校是文化传承、文化创新的主阵地，学校特色文化的建设更是传承历史、塑造师生共同精神动能的支持，是一所学校持续发展的内生动力。平沙第三中学位于珠海，“沙文化”是平沙当地地域文化的重要构成，具有划时代的特殊意义。近年来，珠海市平沙第三中学以励沙文化为核心，积极推进学校的文化建设。

一、凝聚全员力量，共塑“砺沙”价值观念

学校文化的建设不能过度依赖管理者，而需调动全员参与其中，在师生的共同磨合中形成一致的价值取向、道德观念，这样才能增强全员对学校文化的认同感，推进相关工作的稳步开展。

（一）顶层设计，描绘奋斗愿景

顶层设计是从宏观角度设计学校文化，即管理者根据学校具体工作开展整体规划。在此过程中，管理者的行为文化占据主导地位，它聚焦了一所学校的办学目标、办学理念、领导风格。从顶层的角度来看，学校文化建设的根本目标是要形成一定的共识与共鸣，从而发展成为具有强大凝聚力、影响力的力量，即为师生心中信仰与奋斗愿景。对此，学校的管理层需要对发展进行整体性的规划，但这一共同奋斗愿景的“描绘”必须是全校师生参与讨论、集体认可的，形成集体梦想，积淀学校精神，并逐渐形成师生习惯性的学习、生活与行为方式，为后续学校文化建设找到明确方向。

珠海市平沙第三中学作为一所乡村学校，在发展上曾受到了地域、资源等多种条件的限制，无论是在学校文化的建设上，还是在教育管理工作的开展上都曾陷入困境。为了帮助全体师生描绘共同的奋斗愿景，该校确定从思想引领、文化传承、创新实践这三个维度入手，对学校文化加以创新建设。在顶层设计中，学校立足于珠海的地域文化，碰撞出创新的“火花”——励沙文化，引导全体教师、学生加深对学校文化的认同，构建心灵层面的互通、互联，进一步增强学生对于家乡、国家身份的认同感与凝聚力，找到前行发展的方向。

学校文化建设不仅需要全体师生的参与，更需要精心的打磨，需从学校层面、地域层面、师生层面等多个层面入手，对学校文化的内涵与构成进行深度挖掘，以此形成全体师生共有的信念思想。

（二）校本课程，引领全面发展

早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对中小学校本课程建设提出了明确要求：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性”。因此，校本课程的开发得到了社会各界的广泛关注。学校文化与校本课程之间存在着紧密联系。一方面，学校文化是其发展的根脉，不仅彰显了学校特色，更是学校课程构建的根基；另一方面，基于学校文化去建构完善的校本课程，能实现课程体系的科学性、合理性，并对学生的成长发展、学校的建设具有重要意义。

平沙第三中学在确定励沙文化的基础方向与奋斗愿景之后，从地域层面、学生层面等多个角度着手，对校本课程的建设方向加以定位，将其确定为知彼，即找到具体的教育培养目标，包括培养拔尖的创新人才，从“五育”并举的角度出发，全面推进德智体美劳教育，培养能适应瞬息万变未来社会的人才；根据学校的具体地理位置、办学历史、现有师资、现有生源、学校经费等做到“知己”，把握课程建设的具体方向；并确定了“夯实国家课程，做细、做实校本课程”的定位，根据不同年级文化建设、课程建设的实情，对校本课程加以丰富完善。

校本课程与学校文化之间存在着相辅相成的重要关系，两者均须以促进学生的全面发展作为立足点，为完善学校教育体系找到具体抓手。

（三）社会支持，培塑青春人格

在学校文化建设发展的进程中，来自家长、社会的支持发挥了极为重要的作用。学校文化也是在学校空间内由全体教职工、学生在教学教育管理与交往过程中所产生的一切精神活动的产物，是学生与教师所接收到的、来自社会与学校、家庭所形成的文化的总和。因此，学校在构建文化时不仅需要主动挖掘地域元素，更需要寻求来自社会的支持。尤其是在社会高速发展的前提下，乡村学校虽然在师资条件、硬件资源上并不具备优势，但依然无法关起门来搞改革，否则将会出现无法适应社会，最终被淘汰的情况。

从平沙第三中学的文化构建实例来看，为了夯实以励沙文化为底色的课程教育，该校确立了“走出去，请进来”的原则，开展了家庭教育指导课程活动，约见家长到校交流，就励沙文化的完善提出指导意见，勇于突破现有的文化框架，切实关注每一位学生的成长。同时，还开展了“分层学生家长会”，为校本课程建设、学校文化构建提供了更多的建议与想法，共同关注不同阶段、不同层次学生的成长发展。

除了要发挥家长的作用，学校也需调动社会不同群体参与到文化建设发展之中，围绕社会对人才的需求展开创新思考，以此来打破现有文化框架的限制。

二、遵循成长规律，架构“砺沙”育人体系

中学生有着自己的成长规律，无论是学校文化的建设，还是课程体系的设计安排，都不能忽视学生的成长规律。对此，学校应客观分析学生的阶段性发展，系统把握他们的成长规律，以此来构建相应的育人体系。

（一）悦纳，包容个性差异

每一个中学生都是独立成长的个体，需要因材施教、精心呵护。在过去的教育中，由于缺乏正确理念的指导，加上应试教育思想的局限，教师多关注整体教育，忽视了学生的个性发展，这也会对中学生的成长带来消极负面的影响。学校文化的建设为每一位学生提供了积极正向的成长氛围，更要求尊重他们的个性、爱好、诉求，从差异处找到教育管理的入手点与关键点。对此，学校应该主动去尊重每一位学生的个性差异，正视他们真实的学习情况、认知能力、成长诉求，尊重教育规律与学习规律。

对于初一学生，珠海市平沙第三中学创建了内涵为“悦纳”的文化。从本质上来看，这一文化指的是全体师生能以海纳百川的精神品质，悦纳你我，悦纳新鲜事物，悦纳新的挑战，即以博大的胸怀去应对一切，主动接受并且包容各种个性差异。这种文化的确立也有助于学生正确审视自我、包容他人，对营造良好的校园氛围具有重要价值。这一阶段文化的主要表现形式为“大海与浪花”，即以大海的包容对课程加以整合，对学生整体队伍进行开发，也以“浪花”为重点，加强对每个学生的关注。

为了尊重学生的个性差异，教师需加强与学生的沟通交流，挖掘并分析他们的优缺点，在校园内形成尊重包容的文化，为文化建设注入源源不断的动能。

（二）融合，合拍时代旋律

中学生正处于“承上启下”的重要成长阶段，学校、教师需要提供充足的机会，引导学生主动与自己的成长经历融合，与自己所处的环境、时代所融合，这样才能引导学生以积极主动的面貌去应对社会的挑战，主动更新自己、发展自我。因此，在学校文化建设的过程中，需要关注不同元素的运用、关注成长经历的触发，带领学生突破现有的成长框架，找到适合自己的发展路径。

平沙第三中学在初二阶段就确定将“融合”作为文化内涵：首先，对于学生个体而言，鼓励学生与过去融合，即对过去的成长发展有着全面的认知，能灵活调取自己的生活经验、知识储备、成长经历等。鼓励学生与客观环境融合，在经历了一年的教育成长、不断磨合之后，能够主动融合到班级、学校集体氛围之中，在群体中展示自我；同时，学校也需要主动践行“融合”，包括坚持与社会融合、与时代融合，坚持以中国式现代化建设为导向，紧紧围绕以习近平同志为核心的党中央，做好新时代人才培养工作，为党育人，为国育才。

为了推动“融合”目标的实现，学校文化建设需保持不断更新的状态，从社会、时代中汲取充足的养分，注入新鲜的血液。

（三）成长，形成办学特色

成长是中学教育恒定的主体，这里的成长并非盲目的、消极的，而是在关注学生主体地位的基础上，推动他们实现积极正向、目标明确的成长。尤其是对于处于初三升学阶段的学生而言，学习压力过重、过高的成长期望容易让他们丧失目标，也对他们的学习带来诸多阻碍。对此，学校、教师需要从文化、教学等多个方面入手，应把好“成长关”，为学生找到适合自己的发展道路，树立成长的信心。

面对初三年级的学生，平沙第三中学将“成长”作为文化的内涵。对于学生个体而言，重点是引导学生“成为闪亮的明珠”，能够结合之前的成长发展，正确认识到自己的优势劣势，做到取长补短，找到适合自己学习成长的领域，同时也能主动发展，成就更好的自己；对于学校这一整体而言，则是注重“特色学校”“品牌学校”的构建，放大励沙文化的优势，带领全体师生在逆境中打磨自我，形成良好的精神品质。

中学生的成长是全方位的成长，不仅要关注学生成绩的提高，更应坚持“五育”并举的理念，从基础性、拓展性、融通性、创新性的课程建设等方面入手，为学生提供良好的成长环境。

三、聚焦认知特点，优化“砺沙”实施过程

中学生的认知能力、道德品质正处于发展的关键阶段，学校不应拘泥于传统的学科，而需要分析学生的认知特点、能力特征，对具体的课程进行开发设计，从多个角度入手优化“励沙”的实施过程，为学生的成长提供更多的机会。

（一）醒狮课程，培养坚毅品质

醒狮是一项需要长时间联系、反复演练的活动，需要较强的专注力与耐心。通过醒狮联系，不仅能够提高学生的学习效率，还能提升他们解决问题、处理挑战的能力。醒狮也是独属于广东地区的地域文化，通过这种活动的开展有助于深化对传统文化的传承与弘扬，引导学生在参与活动的同时，实现个性化的成长发展。

在校本课程体系建设的过程中，平沙第三中学就专门设计开展了醒狮课程，将这一课程与励沙文化中的“励沙成珠，勇于突破，如琢如磨，细琢成器”文化有机结合。在一系列专项学习与训练之后，学生充分了解了醒狮文化，在无形中形成了不畏艰难、勤学苦练的良好品质。

中学生的坚毅品质处于有待提高的状态，在醒狮等具有难度的课程中不免会出现畏难心理，为了避免出现这一情况，学校需为学生提供展示自我的舞台，带动学生在活动中大放异彩。

（二）劳动课程，培养多种技能

劳动教育是“五育”并举的重要构成，通过劳动课程的开展安排，有助于学生形成良好的劳动态度、技能品质。经过之前的学习实践，中学生已经积累了基本的劳动经验，能够做好生活的自理等相关工作。在校本课程践行的过程中，学校应灵活安排劳动课程，突破现有教育管理的框架，引导学生自主拓宽视野，在活动中培养多种技能技巧。

在劳动课程的开展上，平沙第三中学以“滴水藏海，以小见大，见微知著，洞悉大千”为方向，开设了丰富的专题活动。在实践中，该校就联合珠海新东方烹饪学校开展了“践行劳动教育，共建特色课堂”的主题活动。在烹饪助教团队的专业指导下，同学们制作了各式各样的美味糕点，形成团结协作的精神品质。除此之外，平沙第三中学还开展了“入团种棵树”等活动，不仅以青春之力为校园添绿加美，还实现了劳动技能的同步发展。

劳动课程为每个学生提供了自我实践、自我创造的平台，教师需灵活运用校内外资源，提供多元化的实践机会，在劳动活动中跟进学生的成长发展，有目标性地培养多种技能，鼓励学生在劳动中实现自我。

（三）自省课程，提升个人修养

教育工作的重点之一就是引导学生自省，也就是内心的自我批评，又是一种操行方法。自省也是一种自我反馈、矫正的过程，学生只有经常、及时地自省，对自己的道德行为进行优化改正，其道德素养、学习水平、自我认知才能得到更新发展。对此，学校在构建文化体系的同时，还需要注重自省课程的开展，通过自我认知、自我评价、自我控制，实现个人修养的全面提升。

平沙第三中学以“行成于思，三省吾身，自律自强，内驱成长”为文化，为每一位学生创建了“励沙”成长手册，引导学生根据语文、数学、英语、物理、化学、道法、历史、体育等学科的学习情况，定期进行评价与小结，自主发现学习上的问题，总结成长发展的经验。

除了学生的自省评价以外，该校的教师还以综合课堂评价、作业评价、检测评价、过关评价等多种评价方式，帮助学生正确认识自我。

学校的文化底蕴、精神底蕴、生命底蕴是学校的根脉、根系，也是学校的特色。励沙文化是珠海市平沙第三中学立足于学校历史的传承发展与地域文化碰撞出的创新“火花”。在励沙文化的指导下，该校关注每一位学生的成长发展，不仅构建了完善的文化体系，还设计开设了丰富的校本课程，为学生开拓了新的学习路径。

参考文献：

[1]李玲.以信任为治理底色激发教师发展活力[J].中小学管理，2021（4）.

[2]李明.双重关怀：人文关怀用于学校管理的价值分析[J].教书育人（校长参考），2024（5）.

（责任编辑：刘莹）