新课标下小学教学教研管理的困境与突围

[摘 要]教学教研工作是小学提升教学教育质量、落实立德树人根本任务的重要手段。小学按照新课标的精神和要求组织开展教学教研管理工作，利于促进教师专业成长、塑造教育强师队伍、促进学生全面发展。当下，我国广大小学积极落实新课标要求，从整体上提升了教学教研活动水平，取得显著成效。同时应归纳解析新课标下小学教学教研管理面临的主要困境，特别是制度不够完善影响管理质效，管理模式，陈旧束缚思维拓展，反馈倒逼不力掣肘工作改进。深入分析导致这些困境的主要原因，提出可操作性强的突围策略。这些措施包括健全制度提升教学教研管理，通过模式更新拓展管理思维，及时反馈倒逼教学教研水平提升。

[关键词]新课标；小学教学教研；管理

义务教育课程方案和2022年版课程标准明确要求，应全面贯彻落实党的教育方针，遵循教育教学规律，发展素质教育，落实好立德树人根本任务。最新版的小学各科课程标准强化育人导向，对课程内容、结构进行优化；制定了学业质量标准，强化学段衔接，特别是增强了教学教研工作的指导性。它也意味着新课标对小学教学教研工作提出了更高要求。小学应在稳步落实国家课程教学改革的同时，系统总结归纳教学教研工作面临的困境，分析导致这些困境的具体因素；并以改进教学教研管理为抓手，以科学化的改进策略实现从教研教学困境中突围，以提升教研水平、教学能力促使学生掌握丰富的科学文化知识，增强综合能力。

一、新课标下小学教学教研管理的逻辑理路

（一）促进教师专业成长

教学教研工作是学校所有工作的重中之重。以校长为核心的学校管理层，应在校党委的领导下切实扛起教学教研管理的职责。领导教师深入研读义务教育课程方案和2022年版课程标准与各门课程的培养目标，领悟其中的学业质量标准与核心素养发展水平。学校应结合各门课程的具体内容，引导教师在教研教学中丰富与增强专业思想、专业能力与专业知识，实现从新手型教师到成熟型教师、专家型教师的转变，并持续推动专业发展。

教师在进行教学教研中应准确把握学业质量标准，从整体上把握学生在各个学段的各门课程学业成就中应有的具体表现特征，并以学科核心素养与学业质量标准为依据，深度领略教研教学的广度和深度，持续增强专业能力。

（二）塑造教育强师队伍

高质量教师是我国教育高质量发展的中坚力量，也是《新时代基础教育强师计划》落地实施的重要目标。校长应领导教务处等部门行动起来，以课程实施作为教学教研管理的重要抓手，在促进教师专业成长中塑造教育强师队伍。通过推动教师团队编写校本课程、实施高水平的团队教育教学活动、德能勤绩考核，以及时科学的反馈推动教师队伍改进教学教研工作，提升教师队伍的专业素养。同时，教师队伍通过开展高效课堂教学、案例研究等提升评价能力，清楚“教什么”“为什么教”“教到什么程度”，增强“怎么教”的详细指导，为塑造教育强师队伍做出贡献。

（三）促进学生全面发展

“双减”政策的深入实施，对教师的综合素质提出更高要求。学校只有做好教学教研管理，倒逼教师队伍在教研中做好充分的准备，充分备教材、备考试、备学生，有效提升教育教学质量，才能最大限度地消除学生对课外培训的需求。只有教研深、教研透才能提升五项管理（手机、睡眠、课外读物、体质健康、作业管理）水平，促使学生全面发展。教学教研管理中应引导教师采用更新颖的教学方法，改善他们的教学习惯；以更娴熟的信息技术应用能力打造高效课堂，增强教学能力，以专业水平引导学生提升学习成效。增强他们创设教学情景的能力，创造环环相扣的教学任务。他们在精心备课的基础上专心教学。这样他们可以吸引学生全程参与教学活动，培养学生的综合素养，提升其学习成绩，让学生有所学、有所用、有所长，促进学生的健康成长。

二、新课标下小学教学教研管理的现状与困境分析

（一）现状归纳

广大小学纷纷按照新课标要求推进教育教学改革，强化教学教研管理工作，实施“青蓝工程”以老带新，结对共进、师徒合作等，加大教学教研管理力度；以建设“学习型”“研究型”“专家型”的高质量教师队伍为切入点，强化教学教研管理改革与绩效考核力度，以奖励约束机制倒逼教学教研工作的理念更新、形式革新、手段创新，推动教学教研管理工作不断迈上新台阶。各地也涌现出一大批教学教研管理先进学校，在教育界产生了较大的影响力，促进了素质教育的稳步落实。例如，三门峡市部分小学实施的学术沙龙式教研活动、对比教学式教研活动、课例分析式教研活动、课题研究式教研活动，都是较为新颖的教研模式；衡水中学的“6+1”教学模式就取得了巨大反响。

相比之下，部分学校的教研教学工作中“一管就死，一放就乱，一乱就管”的情况仍然较为普遍；极少数学校参观知名学校的教研教学管理工作后改进自己的教学教研管理，但通常会出现“照猫画虎”的问题，主要是简单抄袭、生搬硬套的现象较为突出。这些也是当前小学教学教研管理研究中不容忽视的方面。

（二）困境分析

笔者结合义务教育课程方案和2022年版课程标准、《义务教育学校校长专业标准》、各级教育主管部门颁布实施的《教学教研工作管理制度》与广大小学颁布实施的“教学教研管理办法”等，同时与本校、外校的校长、教学教研管理者等就小学教学教研管理工作进行深入的交流；同时，大量研读相关专家学者的学术著作，结合日常教学教研管理的实际情况，归纳了新课标、新教材改革方案实施背景下小学教学教研管理工作面临的困境，并进行了深入的分析。

1.制度不够完善影响管理质效

近年来，广大小学积极落实“双减”政策，提供丰富多彩的延时服务，取得了良好的育人成效。同时部分小学的教学教研管理制度仍然不够完善。部分教研活动的“形式主义”问题突出，未能聚焦教学重点难点的突破上，教师不清楚如何设置真实合理的教学情境与层层递进的教学任务。这样低效松散的教研活动自然无法夯实教师的课堂教学基础。由于缺乏可靠的教师教学教研能力培养机制，部分新手教师没有得到相应的教学培养，不会在协作中突破教研的重难点；遭遇教学问题、教研难题时不知道该如何解决、该向谁请教。部分教师受到成绩竞争的制约，不肯向其他教师传授经验。学校无法为教师提供充足的教学教研资源，遑论构建可以共享教学教研资源的校际、区域协作机制了。

2.管理模式陈旧束缚思维拓展

部分学校没有组织教师认真研读新课标、教师参考书，而是沿袭以往的教学教研管理模式。这些陈旧的教学教研管理模式制约着学校教学教研管理思维的拓展，影响着教学教研的效果。部分学校的听评课活动硬性规定教师须采取特定的环节和模式。比如，“6+1”教学模式，主要包括导、思、议、展、评、检与课后作业，否则就不算过关。但并非所有课程都适合此类教学模式，也会影响教师设计课程教学的思维，制约教学情境的创设。

部分小学的多媒体授课过多，教师讲课内容过多、时间过长，这也导致学生长时间处于被动学习知识的状态。部分学校的教研活动存在着敷衍的情况，原因是老师们非常熟悉相关教学内容，不再深入探讨相关内容。他们只是蜻蜓点水地论述这些内容，没有结合学情、辅导材料、测验与试题的变化进行教研活动。尽管学校会对参与教学教研的人员进行统计并拍照，却未能有所侧重地监督与考核教师的教学教研质量，教师的教学教研的深度与水平自然不能提升。

3.反馈倒逼不力掣肘工作推进

大部分小学的教师绩效考核通常涵盖德、能、勤、绩四个方面。这些考核结果通常被用在教师的职称评定、评先评优、晋级晋档上。这些都是绩效考核的应有之义。但不少学校通常忽视了绩效考核的另一个应用重要维度：通过及时反馈倒逼教师改进自己的教研教学工作，提升他们的工作能力。不少学校未能做好这方面的原因是，教师教学教研活动的主观性尤为显著，会影响其教学质量、教研效率及学生的知识学习和综合能力。学校如何按照教育主管部门的要求向教师反馈教学教研考核结果，以较大力度倒逼教师提升教学教研能力，值得深入思考。

三、新课标下小学教学教研管理突出困境的有效策略

（一）健全制度提升教学教研管理

针对教学教研管理制度不够完善的问题，应从下列方面着手。

1.完善教学教研管理制度

完善的教学教研制度是提升教学教研管理效能的重要手段。小学应明确规定完善的教学教研管理制度。应要求教学教研活动须具备基本的若干环节，以形成完整的教学教研流程，同时又应具有一定弹性，能够根据课型进行调整。教师会非常清楚备课、讲课、辅导、批阅、改进、评价、考核等环节的具体表现，自身教研教学水平与学业质量标准、学科核心素养之间的差距及表现。应及时更新教学理念，在教学教研中改进教学方法，以扎实的教研助力教学工作。同时应认真总结教学教研的得失成败，以提升专业成长能力。

2.健全教师专业成长制度

教师所处的专业成长阶段不同，其所需要的专业成长支持自然不同。在通常情况下，教师的专业成长会经历新手阶段、探索阶段、成熟阶段、持续发展阶段。学校应根据教师专业成长的具体阶段，为他们提供可靠优质的教学支持。新手教师缺乏教学经验，但通常拥有旺盛精力和无比热情。学校可以实施“青蓝工程”“师徒结对”。应充分发挥本校高级教师、特级教师、省地骨干教师、市级名师的引领示范功能。这些教师得到专业化支持后，会逐步掌握教学教研的方法和规律，认真参加教学教研。他们也会与其他教师研究突破教学重点难点的策略，通过设置形象逼真的教学情境、逻辑严密的教学任务，强化自身的专业发展能力。

3.教学教研资源配置机制

学校应从人才管理与硬软件建设的角度，形成优化教学教研资源配置的相关机制。一方面，人才是最宝贵的资源。为了挖掘教师队伍的教学教研能力，学校应组织专家型教师、高级教学、特级教师、骨干教师、市级名师定期向本校其他教师传授开展教学教研的技巧与方法，帮助后者化解他们在教学方法、课堂组织形式、课程管理、教研思维方面的问题，使其他教师增强教学教研的技能。另一方面，学校应拿出一定的人力物力财力，购买教学教研的相关课件、硬件设备；推动构建校际、区域性的教学教研资源共享平台；建立更完善的教学教研资源配置机制，推动全校教师共享教学教研资源，为教师提供优质的教学教研资源。

（二）通过模式更新拓展管理思维

1.持续更新教学教研模式

小学应向教师发放义务教育课程方案与所教学科的2022年版课程标准，组织他们深入研读相关教学实施的具体内容；按照课程标准的要求认真学习教师参考书关于教材的解读，更新自己的教学教研模式，使本校所有学科的科任教师都树立新课标倡导的教学教研理念。如此一来，学校可以有效引导与丰富教师拓展教学教研的思维，提升他们的教学教研水平。

2.采取恰当的教学教研模式

课程教学通常涵盖新授课、讲评课、复习课、练习课等多种课型。教师在实际教学教研中通常会糅合这些课型。这就需要教师采取恰当的教学教研模式。事实上，无论是前文所述的“6+1”模式还是其他教学交换模式，教师均可结合实际情况调整。它也对教师的教学教研思维提出更高要求。教师的教研教学活动应以“双减”政策为指导，适当减少学生的作业量。同时，作业设计应少而精、有深度、以引发学生的深入思考。

3.适当运用教育科技手段

当前极少数小学教师运用大量的教育科技进行授课，成效显著的同时负面效应也较为明显。为了改变这种情况，教师应结合教学教研的具体内容，创设层层递进的学习项目，吸引学生全程参与学习活动。这些项目应分散运用人工智能、视频微课、多媒体等，助力学生巩固所学知识，强化实践能力。同时教师应采取探究式、问题式、引导式、启发式教学方法，提高学生的学习效果，强化对理论知识的掌握运用程度。同时教师应在学习中更新教学教研理念，并熟练运用这些方法，使方法和技术有机结合，提升自身参与教学教研的深度与水平。

（三）及时反馈倒逼教学教研提升

1.及时反馈问题和不足

教学教研工作是小学教师绩效考核的重要内容，这些考核结果除用在职称评定、评先评优、晋档晋级上，也应及时向教师反馈他们在教学教研活动中的具体表现，分析存在的主要问题，在归纳教学、教研优势的同时清楚自己的弱项和不足。引导他们改进参与教研、开展教学的方式和手段，以完整的教研、教学管理制度规范教师的教研教学行为。引导教师以自己的教学教研缺陷为主题，开展专门的小课题研究，做好教学反思并分享给其他教师，做好接下来的教学教研帮扶。

2.开展“扶弱”工程

针对教师教学教研中的不足与缺陷，学校应在及时反馈具体问题的基础上实施个性化的“扶弱”工程。每个学期应安排其阅读一本教学教研方面的理论专著，教师从中吸收先进的教育教学理念，熟悉其中的教学教研模式和操作要求。要求他们做好读书笔记，每周写一篇读后感。久而久之教师会内化这些内容，以其审视和反思自己的教学教研行为；定期听其他教师的课堂教学，学习借鉴其优点和长处。安排他们每个学期应上好两到三节公开教学课，在不断打磨教学环节、提升教学管理能力中，提升自己的教学教研能力。

小学管理层应持续强化对教学教研管理的认知和理解，深刻领悟新课标的丰富内涵和具体要求，以学科核心素养为重点强化教学教研管理力度。既应看到教学教研管理中的积极因素，也应把握教学教研管理的困境与不足，揪出导致这些困境的具体因素。通过健全教学教研管理制度，更新教学教研管理模式，以及时有效的反馈措施，倒逼小学教师提升教学教研水平，增强立德树人的能力。

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（责任编辑：朱福昌）