管育并重模式在高中班级管理中的应用

[摘 要]管育并重模式是高中班主任班级管理的重要模式之一。其中，管理是教育的首要前提，教育是管理的有效延伸。高中班主任应深入分析班级管理中运用管育并重模式面临的困境，在准确把握管育并重模式丰富内涵的同时落实好管育并重模式，发挥学生主体作用，以促进管育平衡，完善评价体系以推动学生的全面发展和健康成长。

[关键词]管育并重模式；高中班主任；班级管理；应用

高中班主任在日常班级管理的过程中，如何恰当把握管理与教育的关系，打造管理、教育两手抓的管育并重模式，以促进学生综合素质的不断提升，值得深入探讨。

一、管育并重在高中班主任班级管理中的关系考察

高中班主任的班级管理一般指对学生的日常学习、生活、心理、思想状况进行引导和规范。学生应在班主任的管理下“遵守班规、校内的各种规章制度，服从任课教师的学习指导与课堂管理的要求[1]”。管育并重模式指管理和教育的地位同等重要、同时进行的现代化教育理念和模式。

（一）管理是教育的首要前提

高中班主任通常肩负着全班学生的学习、生活、住宿、心理健康等方面的管理职责，对正处于“三观”形成关键时期的高中生开展全方位的德育工作；抓好日常教育教学管理，组织学生开展集体活动。班主任是学生在校期间的主要联系人和重要指导者，以引导学生全面发展。班主任通常以学生的日常课堂行为、课堂纪律、学业表现为抓手，在与学生及其监护人交流沟通的过程中提供学习指导、问题解决的方案，引导学生健康成长。因而，班主任在班级管理中应把握管育之间的关系。它有利于班主任提升班级管理效果。班主任的班级管理工作成为推进学生健康成长的首要前提。

（二）教育是管理的有效延伸

高中生求学的主要目的，是通过为期三年的学习实现德智体美劳全面发展的目标。新时代背景下高中生的思维非常活跃、心理活动复杂多变。班主任不宜采取刻板生硬、强制单一的传统教育模式。应采取相对温和的态度，在有效规范、管理学生学习行为、言行举止的同时，以符合高中生年龄特征的方式引导学生深化对学校规章制度、对班级管理内容、对班级规定的理解和认识。高中生会认识到班主任是自己学习、生活等多方面的管理教育者。班主任会通过组织课外学习、文体活动等凝聚全班同学的向心力，为学生提供心理健康方面的帮助和支持；代表学生向学校反映学生的建议和意见，为学生创造良好的生活、学习环境。学生只有听进去教师的教导，才会乐于配合班主任的管理和教育工作。

二、运用管育并重模式应用面临的困境分析

笔者认真研读《指导意见》《普通高中课程方案》《中小学班主任工作规定》与相关的政策解读，和校内外有一定知名度的高中班主任、区县教育主管部门的班主任教研室、知名基础教育管理专家学者等进行广泛深入的交流探讨；仔细研读一系列的中小学班主任班级管理、教育学、心理学著作，结合班级日常管理、教育过程的实际情况，归纳了新高考、新课标、新教材下高中班主任班级管理中运用管育并重模式面临的主要问题，并找出了导致这些问题的具体原因。

（一）理解不够透彻导致管育偏差

《中小学班主任工作规定》第八条明确要求：班主任应“全面了解班级内每一个学生……采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育”，对学生的生活、学习、思想、心理状况进行深入分析。应关爱全体学生，尊重学生的人格，平等对待学生，以促进学生全面发展。第九条要求：班主任“认真做好班级的日常管理工作[2]”，以维护良好的班级秩序，培养学生的集体荣誉感、责任意识、规则意识，营造健康向上、团结互助、民主和谐的集体氛围。指导团队以及班委会工作。这些内容都明确了班主任管理、教育并重的价值与意义。

不少班主任未能透彻理解管育并重模式的丰富内涵，缺乏将管理与教育有机统一的能力。他们在这方面出现了有心无力、无从下手的情况，于是，在班级管理中存在着“穿新鞋走老路”的问题。部分班主任认为，班级管理就是应该管住班上的每个学生。他们在日常管理中会强制要求学生服从班级、学校的各种管理制度。一旦学生违反这些内容，部分班主任会采取打扫卫生，请家长、回家反省、写数千字的检讨书等惩罚性措施。

这些严厉甚至苛刻的班级管理措施，代替了细致入微的教育感化、后进生转化等策略，与“以生为本”的现代教育理念背道而驰。这些措施会妨碍高中生身心的健康发展，会损害班主任在学生心目中的地位和威信，会使学生产生强烈的逆反心理，可能会导致意想不到的情况出现。

（二）未能尊重发挥学生主体地位

学生是班级管理的主体之一，也是班主任进行班级管理的对象。管育并重模式要求学生充分参与班级管理活动。部分高中班主任在班级管理中比较强势，对班主任的权力看得过重，对学生的管理过于严格。学生通常处于被动接受的地位，出现了逆反心理较为突出的情况。这些班主任以同一标准来管教、约束全班学生，忽略了不同学生的个体差异和身心发展状况，自然未能真正落实管育并重的模式和理念。这种情况下，学生作为班级管理主体的地位未能得到尊重，未能充分发挥学生的积极性。这种极度不平衡的师生关系，会让学生不满意班主任的管理手段，或对班主任产生畏惧、逃避的心理，不愿或不敢与班主任交流沟通。也有部分性格比较强势的学生表现出较为激烈的抵触、反抗情绪，不利于班主任的班级管理和学生主体地位的发挥，影响学生的健康成长和全面发展。因而，班主任要努力化解这个问题，营造和谐平等的师生关系，调动学生参与班级管理的学习积极性，为促进全班学生的全面发展作出自己的贡献。

（三）管育并重评价体系欠缺或者不够完善

“一个好校长是一所好学校，能够成就好学校、成就好老师，培养好学生[3]”。然而部分高中校长没有深入研读《普通高中校长专业标准》，优化班主任专业发展管理的能力不强。更关键的是，部分高中校长没有组织精干力量设计班级管育并重制度以及班主任管育并重评价体系。它导致部分高中的管育并重评价体系欠缺或不够完善。这种情况下学生自然无法对班主任的管育并重实施状况开展全面的评价考核。大多数高中现行的班主任评价体系中缺乏管育并重应用程度与效果的考核规定，制约了管育并重评价体系的应用推广。

高中在推进班主任班级管理的过程中均会遵照《中学生行为准则》，参考借鉴衡水中学等优秀高中的学生管理制度和成功经验，制定更细化的班级管理、学生管理制度。然而部分班主任执行这些制度比较机械化教条化，评价学生发展、成长的维度较为单一。大多数高中将学生文化成绩的提升当作主要的激励依据，很少关注学生其他方面的特长与表现，制约他们的全面发展和健康成长。

三、管育并重模式在高中班主任班级管理中的应用策略

（一）在准确把握中落实管育并重模式

1.深化对管育并重模式的认识。没有正确的理论，就没有正确的实践。班主任需要不断深化对管育并重模式的认识。它既顺应了素质教育背景下学生综合素质持续提升的新形势，又可以结合高中生的年龄特征和身心发展特点。班主任应深入学习《中小学班主任工作规定》的丰富内容，掌握如何利用多种方式与学生、学生家长和任课教师进行沟通；学习与高中生班级管理相关的教育性、心理学知识，有针对性地开展学生的思想政治教育，培养学生的集体荣誉感、责任意识和规则意识，使学生持续增强自律意识。这些都可以使教师深化对管育并重育人模式的认知，为其正确运用管育并重模式提供坚实的理论基础和政策依据。

2.把握学生身心发展规律。管育并重要求班主任抱有强烈的同理心，能够设身处地考虑学生的身心发展规律和状态。比如，对待学生早恋的问题，应引导学生正确看待这些情感问题，为学生的情感困惑提出化解策略。它要求教师关注、把握每个学生的性格和心理状态，制订个性化的管理、引导教育方案，在足够尊重学生隐私的基础上促使他们安心学习、健康发展。同时班主任应杜绝过度管理的问题，让学生顺心地配合教师的管育活动，提升管育实效。

3.班级管理松紧有度。班主任应更新自己的班级管理理念，不能强制性地要求学生做一切事情。班主任应在遵守学校管理制度的前提下，合理控制班级管理特别是惩戒的尺度。假如学生犯了错误，就不能教条化地处理学生。取而代之的是，班主任首先应询问学生犯错的具体原因。假如客观原因导致学生犯错，班主任应予以理解，并与学生共同发现解决这些问题的策略，决不可置客观情况于不顾。如果学生因课堂上松散懈怠、考试抄袭、打架斗殴等，则应予以严惩。学生真正明白这些要求后自然会全身心地投入学习中。这种松紧有度的班级管理模式，需要班主任准确把握管育并重模式的基础上逐步落实。

（二）发挥学生主体作用以促进管育平衡

班级管理中学生与班主任都是不可或缺的主要角色。师生应以下列方面为切入点，有效促进管育并重模式在班级管理中的运用。

1.准确定位自身角色。班主任应准确定位自身角色：是班级、教师集体的灵魂与组织者；是学生集体的教育者、领导者和组织者；是推动各种影响步调一致的协调者；是联系班级与学校、与班级的联络者。因而，班主任应推动学生遵守学校、班级的各种规章制度；放低在班级管理中的姿态，尊重学生在班级管理中的主体地位；以地位平等的理念和学生交流，与学生共同创造轻松而奋进的班级发展氛围。班主任应避免由于强势推进班级管理而导致师生、生生关系不和谐的问题，并引导学生扛起自身职责，在自主管理中实现全面发展。

2.平衡管育关系。学生是班级管理的主要力量，应以高效而良好的自我管理为班级管理作贡献。班主任应引导学生“在平等、民主原则的基础上塑造良好的师生关系和生生关系[4]”，平衡管育的关系。学生在班主任的指导下，在自主管理发现高中日常生活、学习中存在的各种问题。他们通过协力解决这些问题，以助力班级管理效果的提升。针对学生学习基础、性格爱好、组织管理、文化艺术水平等各不相同的状况，班主任可以组织学生设计一系列的班级管理制度和活动策略，推动学生做好自我管理，以良好的自我管理能力为基础推进班级主管理活动。

3.推动学生自主管理。班主任可以让学生组织每周的主题班会，由班委会、学科课代表、团支书、广大学生等结合月考、双周测、联考、学生运动会、纪律管理、班级文化建设、卫生清洁、德育、传统节日等内容。教师应鼓励学生畅所欲言，与学生充分交流每周的生活与学习内容。这种师生、生生间的充分互动，有利于学生解除心结，在沟通中逐步增强理解、尊重、体谅彼此的品格，在协调中养成合作、团结的意识，涵养心胸豁达、乐于助人、拼搏进取等品质。这些需要班主任尊重学生的主体地位，在有效引导学生的同时使管育井重理念深入人心，缩短师生间的心理距离，提升班级管理实效。

（三）完善评价体系推动学生全面发展

针对班主任班级管理工作中管育并重评价体系欠缺或者不够完善，可以从下列方面着手。

1.完善班主任管育并重评价体系。鉴于校长对学校教师队伍建设、班主任班级管理能力、高素质学生培养的重要性，高中校长应深入研读《指导意见》《普通高中课程方案》《普通高中校长专业标准》等，组织校内外精干力量设计科学规范的班主任管育并重评价体系，以完善的制度体系助力班主任有效实施管育并重模式。学校应定期评价考核班主任实施管育并重模式的状况，主要包括其达到的程度和取得的效果，择优进行表彰。同时，学校应对暂时排名靠后的班主任进行专门的反馈和业务指导，使这些班主任更深入地理解管育并重模式的丰富内涵，掌握运用管育并重模式的方法和技巧，提供可参考的案例，以增强他们的应用能力，促进学生的全面发展。

2.关注学生的全面发展。学校制定、实施规范化的管育并重体系，旨在使班主任的班级管理、教育宽严有度，在一张一弛中促进学生的全面发展。班主任在开展班级管理时既应引导学生尽可能提升学习成绩，又应通过丰富多彩的德智体美劳主题实践活动，促进学生的全面发展。例如，为了全方位考核高中生的德智体美劳全面发展成果并推动其持续提升，班主任应向全班公示实施德育、智育、体育、劳动教育、美育的量化考核指标与标准。班主任用它可以综合衡量学生的学习成效、道德品质、思想素养、审美意识、劳动意识与能力、行为习惯等。

3.制定班级管理管育并重评价标准。班级管育并重评价标准应综合统筹任课教师、班委会成员、家长评价、学生自评等多方面的评价结果，使学生把握自身的优劣势、成绩与不足。班主任应定期向学生、任课教师及其家长反馈相应的考核结果，对学生的进步与优点进行肯定，又指出学生需要提升之处，并提供可操作性强的具体建议。以学生德育为例，管育并重的量化考核可以将学生的公民意识、行为习惯、道德品质等作为切入点。公民意识领域应评价学生对自身、国家、社会与世界的态度与认知。行为习惯领域应评价学生的社交、生活、学习习惯等；道德品质领域应评价学生的同情心、责任感、尊重意识、诚信意识等品质。与此同时，这些量化考核结果应与其他方面的素养考核结合起来，为学生提供更多维度、更多元的成长和发展信息，培养担当民族复兴大任的时代新人。

高中班主任开展班级管理的过程中应准确把握管理和教育的关系，不断深化对管育并重模式的认知；应结合学生身心发展规律，松紧有度地开展班级管理。班主任应准确定位自身角色，引导学生通过自主管理为班级管理助力。学校应制定、完善班主任的班级管理管育并重评价体系，以促进广大学生的健康成长。

参考文献：

[1]杨新春.高中班主任“管育并重”德育模式的构建[J].学周刊，2021（8）：167-168.

[2]李涛.班主任教师的福音——解读《中小学班主任工作规定》[J].教学月刊（中学版下），2010（10）：20-22.

[3]李海林.好校长与好学校[J].上海教育，2021（25）：75.

[4]高正南.试论高中班主任管理工作的困境及突破路径[J].新课程，2021（49）：222.

（责任编辑：朱福昌）