“高中-高校”俄语课程思政一体化推进的意义及路径

[摘 要]俄语课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径之一。高中与高校两个学段形成合力，俄语课程思政内容相互衔接且逐步深入，有助于立德树人的效果最优化。在推进“高中-高校”俄语课程思政一体化建设的进程中各方主体应树立共同体意识，注重教师的职前培养和职后培训，从教学实践的各环节入手。通过“高中-高校”俄语课程思政一体化，培养社会主义合格的建设者。

[关键词]“高中-高校”；一体化；俄语课程思政；立德树人；共同体意识

作为新的教育理念，课程思政是指以构建全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将“立德树人”作为教育的根本任务。“外语类课程作为培养学生跨文化交际能力的桥梁，课程思政融入课程教学具有重要性。”[1]俄语课程思政，顾名思义，即通过俄语教学，对学生进行道德品质教育，具体而言，就是在俄语教学设计中融入思政元素，教师在俄语教学目标的确定、教学内容的选择以及教学设计上挖掘其育人内涵，以便学生在俄语学习的过程中，在掌握语言知识与技能的同时，能够形成正确的人生观、世界观与价值观，养成良好的思想道德品质，最终达到立德树人的效果。由于高中阶段是青少年“三观”形成的关键时期，而高校阶段是青少年三观强化的重要时期，因此，为了使立德树人这一任务的效果达到最大化，有必要推进高中与高校的俄语课程思政一体化，即高中与高校两个学段形成合力，共同发力，两个阶段的俄语课程思政相互衔接且逐步深入。

一、“高中-高校”俄语课程思政一体化推进的意义

俄语课程思政有助于学生养成良好的道德品质和卓越的创新能力，高中与高校是“三观”形成和强化的两个关键阶段，因此，推进“高中-高校”俄语课程思政一体化具有重要的社会价值和现实意义。

（一）有助于学生道德品质的提高

习近平总书记强调：“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。”[2]因此，立德树人被视为学校教育的根本任务，为了推进立德树人连贯且全过程的进行，最佳途径就是落实高中与高校的课程思政一体化。在高中阶段的俄语教学中，教师将俄语课程与思想政治理论课程相互渗透，使学生在获得语言知识、言语技能，培养言语意识的同时，能够达到德育效果，形成正确的人生观、世界观与价值观。在高校阶段的俄语教学中，教师继续将育人元素注入俄语教学中，传播正向、积极的能量。使学生在学习更深层次的俄语语言知识和掌握更高层次的俄语言语技能时，强化在高中阶段已形成的正确“三观”，继续培养学生良好的道德品质、提高学生的思想素质、增强学生的社会责任感。不断推进高中与高校两个阶段的俄语课程思政一体化，形成并深化二者的衔接，由高中与高校协同发力，将立德树人这一根本任务落到实处，最终实现中华民族伟大复兴。

（二）有助于对学生创新能力的培养

创新作为引领发展的第一动力，被视作推动社会进步不可或缺的力量，因此，现代社会亟须具有创新精神与实践能力的人才。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确提出要注重学思结合、知行统一精神的培养，增强学生勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力。[3]而高中与高校俄语课程思政一体化，则是培养学生创新能力的一条重要途径。在高中阶段的俄语课程思政实施的过程中，教师将摒弃传统的灌输式教学方法，深入探究俄语语言文学所蕴含的思政资源，并将其与课程内容巧妙融合。教师将采取以学生为中心的教学策略，引导学生深入理解语言所承载的文化内涵。在教学活动中，教师会设计具有思政教育意义的活动，旨在提升学生的言语技能，同时培养他们的批判性思维和独立思考能力。而在高校阶段的俄语课程思政实施过程中，除了继续坚持高中阶段俄语课程思政的推进原则，坚持尊重学生的主体地位等原则以外，俄罗斯文化在俄语课程中所占的比重也呈现大幅度增加趋势，因此教师将在课堂上引导学生理解和尊重不同文化背景下的价值观和行为模式，以培养学生的跨文化交流能力。推进高中与高校的俄语课程思政一体化，加强两个阶段的衔接，在课后，高中与高校教师都应继续优化教学方法，确保思政教育与语言教学的有效融合，从而全面提升学生的创新能力和综合素质。

（三）有助于俄语课程思政和思政课程协同育人

在我国完善的教育体系中，思政教育一直占据着至关重要的地位，无论是在义务教育阶段、高中阶段还是在高校阶段，学校都会开设专门的思政课程，例如，初中开设了道德与法治，高中开设了思想政治，大学开设了思想道德基础与法律修养，通过设置这些思政课程对学生进行思想品德教育。但是，思政元素远不止存在于思政课程中，在其他学科类课程中，也蕴含着大量的思政元素，等待着学科教师挖掘，并渗透给学生。此外，由于学科类课程中的思政元素大多是通过生动、有趣且贴近生活的课文和对话等来进行展现的，故学科类课程中蕴含的思政元素，与纯粹的思政课程相比，甚至更加容易被学生接受。在高中阶段，以人民教育出版社新版高中俄语必修教材第一册第四课的课文《Вы любите природу？》（《你们热爱自然吗？》）为例，将思政元素渗透到贴近学生日常生活的课文中，通过对课文知识的学习，来培养学生的环境保护意识和“人与自然和谐共生”的理念，形成“润物细无声”的教育效果。而在高中的思政课程中，教师是通过讲授环保知识来培养学生的环境保护意识，鼓励学生保护环境。在高校阶段，以东方版大学俄语第四册第十课的课文一《Чувство Земли》（《地球的感受》）为例，通过对人向地球索取这一行为进行描写，让学生明白保护环境的重要性，让学生明白“人与自然是休戚与共的存在”。在高校的思政课程中，则是在高中原有的思政基础上继续深入学习，让学生了解，环境保护是我国的一项基本国策，是可持续发展的关键，让学生明确环境保护在我国政策中的重要地位。可见，俄语学科的课程思政与思政课程之间，是相辅相成、相互促进且相互补充的关系，但是在高中与高校两个阶段，所要达到的思政效果是不断深化的，因此，有必要推进高中与高校俄语课程思政的一体化建设，使二者形成有机的衔接，发挥“高中-高校”俄语课程思政一体化在课程思政和思政课程协同育人中的关键作用。

俄语作为高中和高校的重要科目之一，在课程思政高中-高校一体化推进过程中，俨然成为重要的思政载体。因此，在高中与高校两个阶段挖掘俄语课程中存在的思政元素，重视俄语课程中潜在的思政价值，推进高中与高校俄语课程思政一体化非常必要。俄语课程思政“高中-高校”一体化有利于学生道德品质的提高、创新能力的培养和言语技能的掌握，具有深刻的现实意义。因此，应加强“高中-高校”俄语课程思政一体化建设，最终实现立德树人的根本任务。

二、俄语课程思政“高校-高中”一体化推进的路径

（一）以共同体意识为引领，加强高校与高中的思政一体化

“树立共同体意识是基于唯物史观对西方现代性进行内在超越的基本要求，也是思想政治教育现代性建构的应有之义。”[4]推进高中与高校俄语课程思政一体化建设，同样也不能离开共同体意识，只有思想上达成共识，行动上才能协同。由教育主管部门进行整体化、系统性地管理和统筹规划，构建俄语课程思政一体化平台，加强高中与高校在俄语课程思政方面的联系，勤于沟通、定期交流，才能顺利推进高中-高校俄语课程思政一体化的建设。[5]

1.坚持系统思维，由教育主管部门统筹推进

高中与高校作为两个分开的学段，在管理上通常是“各自为政”，导致在俄语课程思政一体化方面衔接不畅，如在不同学段的教学中，面对相同的思政元素，教师以相似的方式进行教学，并未使思政元素之间形成逐步深入的关系，导致学生在思政层面没有得到有效提高。为了改善该情况，更好地推进高中-高校俄语课程思政一体化，应树立共同体意识，坚持系统思维，由教育主管部门统筹推进、引领协同。教育主管部门通过统筹建立“高中-高校”课程思政与学科德育培训体系、教育教学研讨常态化工作机制、优质思政资源共享平台、制定课程思政评价体系和标准等整体性治理策略，形成协同育人合力。[6]促使高中与高校在俄语课程思政方面能够有效衔接、相互贯通、螺旋上升、逐步深入，达到一体化的效果。

2.把握共同体意识，构建俄语思政一体化平台

在高中与高校两个阶段，俄语课程中所蕴含的思政元素，其背后的内涵虽然一致—中国特色社会主义核心价值观，但二者在表现形式以及深度、广度等方面，却不尽相同，呈现螺旋式上升的关系。此外，思政教育作为一支与时代关联较强的教育方向，受时代影响也较为明显。因此，这便要求高中与高校的俄语教师、教材的编写者、俄语课堂教学的设计者们加强沟通、定期交流，从而更好地实现俄语课程思政的一体化。此时，整体性治理为我们提供了新的思路，即创建一体化思政育人平台。在这个平台上，两个学段的俄语教师，可以经常交流各自的课程思政思想，彼此借鉴吸收，从而使俄语课程思政达到最佳效果。重要的是，师范类院校在其中可以发挥关键的作用，如促进师范类院校俄语教师与高中俄语教师的对接，由高校与高中俄语教师合作，基于中学俄语教材进行教学设计，不断优化高中俄语课程思政教育。另外，师范类院校的俄语（师范）生作为未来的俄语教师，在大四实习期间，可以根据所学的教师教育课程理论，结合实习高中的实际教学情况，在两位不同学段俄语教师的指导下进行一堂俄语课程思政的教学设计。在实习评价标准中，应提升课程思政教育所占的比重。此举不仅能够有效地促进实习生在俄语教学中贯彻思政因素，为实现高中-高校的俄语课程思政一体化贡献自己的一份力量，还能够帮助他们树立课程思政的意识，在今后的从教生涯中，更能将课程思政落实到位，完成立德树人这一根本任务，真正做到教书育人。可见，整体性治理下的一体化思政育人平台，汇集了多方力量，是一个集思广益的平台，在推进俄语课程思政高中-高校一体化方面，发挥出长足的作用。

（二）加强高中与高校俄语课程思政实施者的培养

无论是在高中还是在高校，实现俄语课程思政一体化都是由俄语教师来实现的，因此应加强人才培养，其中包括对教师和师范生的培养。对于教师的培养，包括明确任务、提升自身思政水平以及在教育实践中锻炼三个方面；对于师范生的培养则是要让其熟知如何开展高中课程思政以及如何将高校的课程思政模式渗透到高中的教学中。二者形成育人合力，推进俄语课程思政“高中-高校”一体化建设。[7]

1.职前培养：加强俄语师范生的思政能力

师范生是未来的人民教师，因此，若要培养教师的课程思政教育能力，应从师范生时期就开始进行。师范生在高校接受系统的学习，并将所学应用到高中教学中，俨然成为衔接高中与高校的桥梁，因此，应关注师范生在高中与高校俄语课程思政一体化中的衔接作用。师范生的主要任务就是明确高中与高校俄语课程思政应分别以何种方式开展并加强二者的衔接。首先，由高校对师范生进行系统、有组织、有计划的培训，帮助其树立课程思政意识，在实习教学时，师范生对高中的学生进行课程思政教育，由实习学校为师范生提供充分的条件，并严格设置德育评价标准，以此检验师范生的德育成果。通过一系列方式，帮助师范生熟知，在高中的课堂上，俄语课程思政是如何开展的，并更好地应用在将来的工作岗位中，对高中学生进行俄语课程思政教育。其次，在开展高中俄语课程思政的同时，师范生们也应有意识地将高校进行俄语课程思政的模式渗透到日常的教学工作中，使中学生目前所接受的高中俄语课程思政与将来要接受的高校俄语课程思政形成衔接，使他们在高中阶段形成的“三观”在进入高校后能更好地得到强化塑造。如在高校阶段所学习的俄罗斯文学课堂上，教师通过分析俄罗斯名著中的人物、情节等，总结主人公身上所蕴含的精神和品质，对学生进行思政教育，那么师范生就可以借鉴此模式，结合高中教材，有机地将其渗透到高中的俄语课堂中去，形成高中与高校的俄语课程思政一体化。师范生作为衔接高中与高校的桥梁，在高中-高校俄语课程思政一体化的推进过程中，发挥着不可或缺的作用，因此应着力加强对俄语专业师范生的培养与引领。

2.职后培训：提升在职俄语教师的思政水平

教师是在学校或教育机构中履行教育、教学职责的专业人员，是教学目标的制定者，教学内容的选择者，教学设计的实施者，同样也是学生思想的引领者。在俄语课程思政中，教师是最为关键的角色之一，由教师发掘学科课程中所蕴含的思政元素，制定思政目标，选择思政内容，设计思政方案，因此，在推进俄语课程思政“高中-高校”一体化建设的过程中，加强教师的培养就成了重要举措。首先，应使教师明确自己的任务，无论是高中教师还是高校教师，他们的任务都是统一的，即为祖国培养合格的社会主义建设者与接班人，为现代化建设培养人才。其次，由于思政教育是一个言传身教的过程，教师自身应具有“育人先育己”的教育理念，因此，有关教育部门应将高中与高校教师组织起来，对其进行思政培训，提高教师自身的思想政治水平，并且在培训后组织高中教师与高校教师互相交流、分享经验收获。如定期组织思想政治培训课程，鼓励教师参加思政实践活动，进行思政相关的教学改革，加强师德师风建设、组织教师思政交流论坛。最后，积极引导教师在教学实践中如何进行俄语课程思政。在教学目标的确定方面，教师应确定合适的思政目标，同时要准确把握高中思政目标与高校思政目标之间的递进关系，以推进一体化建设；在教学内容的选择方面，教师应选择具有德育价值的内容进行教学，准确把握高中与高校的教学内容，避免教学内容在不同学段以重复的形式出现，并深入挖掘学科课程中所蕴含的思政元素，此外，教师还可以补充一些有价值的图片、视频等俄文德育资料，激发学生学习兴趣，在潜移默化中对学生进行思政教育；在教学设计与实施方面，教师应根据高中与高校学生的年龄特征与身心发展水平的不同，转变教法，改革传统的形式，而采用多样化的组织形式来对学生进行思想品德教育；在教学评价方面，高中教师与高校教师应分别制定完善的评价体系与评价标准，对学生的德育成果进行是否合格的验收。俄语教师是俄语课程思政的关键，因此，应关注俄语教师的作用，大力加强对俄语教师的培养，使教师明确思政任务，提高培养自身的思政水平，锻炼教师在俄语教学实践的各个环节中进行思政教育的能力，以此来推进俄语课程思政“高中-高校”一体化建设。