“教学时间”的管理困境及调控艺术

[摘 要]教学本就是一个广义的概念，泛指师生的一切教育教学活动，特别是在“五育”融合的背景下，教学的内涵更加丰富。基于此，“教学时间”就不能单指上课的时间。如果将“教学时间”仅理解为上课的时间，这是认识上的偏差，当认识上出现偏差时必然导致教学及时间管理上出现问题。在“五育”融合的背景下，如何站在系统的角度对片面的认识进行纠偏，是突破教学时间管理困境以及对教学时间进行科学调控的重要着力点，也是学校教育改革的重要课题。

[关键词]教学时间；时间管理；认识偏差；调控艺术

世界上所有事物都受制于时间的指挥，很多秩序都依赖于时间的维系。因而，“在什么时间做什么事”是现代社会的一大特征。无论各行各业、无论某个个体的人，都要在一张显性或隐性的“时间表”的约束下，才能维系组织系统及生命系统的稳定运转。在学校场域内，一切教育教学活动都要在时间的安排下得以展开，都要在作息时间表、课程表、周历表及上下课铃声等以时间为刻度的指令下才能有序开展。更进一步说，教育教学秩序是否和谐稳定？教学效率如何？很大程度上取决于时间的管理，更确切地说，取决于对教学时间的管理。

一、大教育观视角下“教学时间”的内涵

教学时间是什么时间？要想回答这个问题，先要厘清什么是教学？只有把教学的概念厘清了，才能对教学时间下定义。

（一）“教学”的内涵

教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，什么是“教学”呢？当“教（jiāo）学”的“教”读作第一声（阴平）的时候，“教学”是动词，意即把知识或技能传给他人，例如：教小孩儿识字、教唱歌、教课等。当“教（jiào）学”的“教”读作第四声（去声）的时候，“教学”是名词，意思是教师把知识、技能传授给学生的过程，并通过这一过程实现教学相长。

无论“教学”是名词还是动词，“教学”的内涵都不是一成不变的，而是随着历史的发展而发展的。但无论“教学”的内涵如何变化，“教学”都要借助不同的形式才能实现。在学校场域内，教学的基本形式是课堂教学，其辅助形式有很多，例如：情境化现场教学、个别指导、复式教学、多媒体教学等。因而，广义的教学泛指一切教育教学活动。

（二）大教育观视域下“教学时间”的内涵

在大教育观视角下，教学是一个广义的概念，基于学校的一切活动都是教育这个角度，校园里的教学时间是难以用时间精准刻画的，特别是在“五育”融合的时代背景下，教学时间与课堂有效教学时间的内涵是不一样的，前者指学生在校园里的一切教育教学活动的时间，后者指以上下课铃声为标志的40分钟（或45分钟）一节课的“正课”时间。因而，教学时间应分为广义和狭义两种，广义的教学时间指学生在校内的一切学习时间、活动时间及休息时间，例如：课间休息时教师与同学们一起运动，师生共同运动的过程中不仅仅是活跃了身体，一定会释放出隐性的教育要素，这个时间也属于教学时间；狭义的教学时间指从上课铃响到下课铃结束这段老师给学生上课的时间，即人们常说的显性的有效教学时间。对教学时间内涵的不同理解，就会存在认识上的偏差。

二、“五育”融合背景下“教学时间”的认识偏差

“五育”融合是大教育观的现实写照，“五育”融合拓展了教育的空间与载体，大多数老师都认识到原来界限分明的学科教学应向融合发展的方向进行教改探索，但是，对教学时间的认识还存在一定的偏差，主要集中在以下几个方面。

（一）作息时间安排上重“作”轻“息”

从人们对教学时间的认识情况来看，很多人对教学时间的理解还处在狭义层面。以作息时间表为例，狭义的教学时间观视域下，人们习惯于将学生上课、写作业、考试等用于“作”的时间视为教学时间，而将课间休息及课外活动，即没有从事直观教学活动的“息”的时间视为非教学时间。由于将教学时间单一理解为学知识的时间，就极易在制定作息时间表时重“作”轻“息”，很多本该属于学生的“息”的时间被“作”的时间挤占。以往，不遵守作息时间的安排，提前上课或拖堂的现象在很多中小学都存在，这种现象的产生实则就是部分教师对“教学时间”的认识较为片面，没有将“作”与“息”看成一个整体，通过延长上课时间挤占学生“息”的时间。

（二）将时间的利用率等同于学习效率

若将教学时间看成是正在上课的时间，很容易导致老师及家长都看不得学生闲着，都希望学生将更多的时间用来听老师讲课，以此最大化提高时间的利用率，并将时间的利用率等同于时间效率及师生的教学效率。为了提高时间的利用率，就要最大化地拉长学生的学习时间，提高学习效率需要教学时间的保障，但一味延长教学时间并不一定能带来教学效率的提升。相反，学生的休息时间、活动时间、体验时间、观察与思考等时间得不到保障，还会降低学习效率。

（三）教师在力求教学时间最大化时注意力发生偏移

线性累加式教学时间的观念，势必让教师们为了提高教学时间的利用率，在一节课的教学设计中十分注意教学时间的严丝合缝，在分秒必争中追求教学流程上的精准对接。在这样的课堂上，教师的注意力极易从学生身上转移到时间的高效利用上。为了让学生多学点，教学的机械化程度会不断提高。虽然大家都在积极运转但都感到疲惫不堪，难以获得与时间付出相匹配的意义感和幸福感。

（四）教学时间被割裂造成时间管理上的挤出效应

学生的教学时间大致可分为三类，即：学习时间、活动时间和休息时间，三类时间缺一不可且相互协调，才能提高在校教学时间的意义和价值。如果将教学时间单一理解为上课的时间，就会将学习与活动、学习与休息割裂开来，将教学时间管理集中在对在校学习时间的管理。这种狭隘的时间观势必造成时间管理上的挤出效应，例如：在减负时，校内学习时间减少了，很多学生及家长会误认为学习时间减少就一定会影响成绩，他们会想方设法增加校外学习时间，让孩子尽可能多地参加校外补习班，产生时间上的挤出效应。如果将教学时间的内涵扩大，学生及家长就会认识到活动时间及休息时间的增加，不仅不会影响学生学习，还会促进学生身心的和谐发展，时间的挤出效应就会大大降低。

三、由认识偏差导致的“教学时间”管理中存在的问题

将教学时间单一理解为老师教、学生学的学习时间，就会将学生的学习单一理解成听课及练习巩固书本知识。“教学时间观”出现偏差，势必让学校的时间管理出现问题。

（一）作息时间表中“息”的含量不足

作息时间表是学校的校规，这份时间安排表必须科学。但是，部分中小学的作息时间表并不科学。以部分九年制寄宿学校的“作息时间表”为例，从早上7点左右开始早读，到晚上9点左右晚自习下课，长达14小时左右的时间段内，“作”的时间超过10小时，包括早读，上下午各4节课，2节晚自习。“息”的时间也就3小时左右，除去三餐用时及课间喝水上厕所等生理所需，真正属于学生自己安排能够放松休息的时间也就1小时左右，即：午间休息时间。但是，部分寄宿制学校的午间休息还要安排学生做半小时左右的“午间小练”。作息时间表中“息”的含量严重不足，不仅让“作息时间表”的科学性打了折扣，也不符合教育规律和学生身心健康发展规律。

（二）教师缺少用于自我提升的时间

狭隘的教学时间观视域下，教师们在上班时几乎把全部时间都用来备课、上课、改作业、处理学生间的问题事宜。如果哪个老师在上班时间看与学科教学无关的书籍、做自己感兴趣的事，即使是在完成教育教学工作之后，这种现象也会被认为是不务正业，弄不好还会遭到校领导的提醒。当教师年复一年只做与教育教学有直接关系的工作，顾不上自我提升，顾不上发展自己的兴趣爱好，缺少属于自己的时间时，不仅不利于教师自身教育视野的提升，还容易产生职业倦怠。对学生而言，只会传授知识的教师是缺少趣味的，课上得再好也不一定受学生喜欢。所以，片面的教学时间观是影响教师的专业成长及教育效果。

（三）部分学生认为学习时间不是自己的时间

由于对教学时间认识上的狭隘，无论在学校还是在家庭中，学生对时间是没有自主权的，他们的时间都由老师或家长安排，即：在哪些时间完成哪些学习任务。在这样的情况下，极易造成学生对时间的误解，他们会理所当然地认为学习时间是老师及家长主导的时间，不是他们自己的时间，那些不用来学习的时间才是自己的。由于对教学时间认识上的偏颇，也就不难理解，为什么极少数学生要旷课去网吧？为什么部分学生总是在课堂上偷偷搞小动作？因为他们排斥学习时间，他们要与老师争夺属于自己的时间。这种对立的时间观造成部分学生沉迷网络游戏，经常会在无所事事中虚度光阴。

（四）教学时间被割裂加重了学生的学习负担

当教学时间被割裂，休息及活动时间被认为是非教学时间时，势必导致休息及活动的时间被挤压，学生们日复一日地将醒着的大部分时间投入学习中。从表面上看，他们的学习时间增加了，但是，学习时间的增加与学习效率的提高不一定能成正比。当学生没有充分的休息时，有相当一部分学生是在低效学习。由于在学习中投入了相当多的时间与精力，但却没有理想的学习成绩，致使这部分学生感到学习很累、很痛苦。由于学习不是一件快乐的事，势必让学习成为自己的负担。

（五）狭隘的教学时间观导致学生时间观念不强

由于教学时间都是被学校规划的，且要在作息时间表的约束下必须严格执行，导致学生长期在制度化时间的规训下形成权威依赖的惯习。在行为表现上的突出特点是时间的利用率不高，一切按照固定的时间模块在老师的安排下参与教学。在部分学生的潜意识里，教学时间里的学习都是为老师学的。由于主观上没有认识到学习到底为了谁，导致他们缺乏时间观念。还有部分与固定时间模块不协调的学生，经常出现自己的学与老师的教在时间上发生或多或少的错位。

四、“五育”融合视域下“教学时间”的调控艺术探究

“五育”融合视域下如何合理界定及科学管理“教学时间”？不单纯是时间问题，而是教育教学系统的构建问题。所以，基于大教育系统理性认识教学时间，并对教学时间进行科学的管理及艺术性调控，是每所学校都应思考的教育课题。

（一）从校园文化视角正确认识教学时间的意义

时间的重要文化属性是公平，一年365天，一天24小时，每个人都平等拥有。但是，时间在不同的文化中扮演的角色是不一样的。以学校文化为例，谈到时间二字，很多人都会认为时间是用于学习的，如果在有限的时间里没有学习就是对时间的浪费。所以，在学校的时间管理中，让学生争分夺秒地学习是对时间最大的尊重。这种认识有一定的道理，但并不十分科学。对教学时间的正确理解，既要基于时间的度量属性，也要基于校园文化的背景。校园文化是以校园为主要空间、以学生为主体、以育人为导向的环境文化、制度文化、精神文化及行为文化。基于此，学生在校园里的一切文化活动时间都应属于教学时间。当教学时间的文化外延被拓展开来，才能合理安排及利用教学时间。

（二）基于教学时间的内涵科学制定作息时间表

在减负背景下，是否能制定出科学的作息时间表，对教育减负的效果影响巨大。作息时间表是学校的校规，这份时间安排表的制定一定要基于教学时间的内涵，在尊重教育规律的前提下科学制定，才能经得起时间及社会的检验。以小学作息时间表为例，小学生的睡眠时间不能低于10小时，即：晚上8：30以后到第二天早上6：30以后，学生睡眠得到保障，才能有良好的学习状态及学习效率。所以，小学生上午上课时间不应早于8点，上午可以安排4节正课，但课间休息要以15分钟为宜，且任何教师不得以任何理由占用课间休息时间。下午安排2节正课就可以了，2节课后是第二课堂活动时间，午休时间不要低于2小时，既要保证学生的午餐时间，还要让学生有午睡的时间。

（三）教师要科学调控教学时间

教师的教学时间包括四个方面，一是课堂教学中的教学时间；二是备课及作业批改中的教学时间；三是课堂之外与学生在校园里相处的时间；四是在校外与学生及家长互动的时间。

1.在教与学的匹配中合理规划课堂中的教学时间