指向提升小学生创造力的 学校动手实践活动建设

[摘 要]创造力在学生的成长过程中起着重要的作用。学生在动手实践过程中会展现出创造力。教师要指向提升学生创造力，设计各种动手实践活动。教师要顺应学生的天性，拓展挖掘数字资源、艺术资源、劳动资源等各种动手实践活动的资源。教师要建构设计类、科普类、游学类等多种班本课程，丰富动手实践活动的类型。教师要基于提升学生的认知需求，设计趣味游戏、学科整合、家校合作等方面的活动策略。这样能丰富动手实践活动的内容，提升学生的创造力。

[关键词]创造力；动手实践；小学教育

学生创造力指学生在有创造性的学习环境中，激发想象力和创新意识，参与完成一系列任务的能力。动手实践能力是学生创造力的重要组成部分。教育家苏霍姆林斯基提出：“学生的智慧在他们的手指尖上。”学者陶行知也提出“手脑并用”思想理论。由此可见，展开沉浸式教育，引导学生参与“动手又动脑”的创意性微型课程，对于提升他们的创造力有很大的帮助。教师要指向提升学生的创造力，设计一系列动手实践活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，促使他们全面发展。

一、顺应学生天性，拓展动手实践活动的资源

（一）数字资源，指导编程学习

在设计动手实践活动时，教师要顺应学生的天性，将数字资源、艺术资源、劳动资源都纳入教学活动中。由于小学生好奇心强，对于数字技术充满了探索欲望，故此，教师可以结合这一点，拓展数字资源，组织学生参加编程学习，让他们动手设计自己的游戏、动画，从而培养其创造能力。

由于scratch具有简单易学、直观便捷的特点，所以教师可以利用它引导学生参与动画课件的编写和展示活动。scratch属于图形化编程工具，不要求学生写代码，只需要用鼠标拖动代码模块便可以制作出动画作品。这样的数字资源与学生熟悉的“积木”游戏类似，因此，能降低学习难度，激发他们的参与兴趣。教师可以让学生利用数字工具参与创造性活动中，如可以在组织校园活动的时候用编程工具设计宣传视频，上传到校园网上，供大家欣赏。又如，可以让学生围绕语文、历史、美术等学科，将学到的知识转化成动画课件，生成数字资源，供同伴交流互动。除了编写动画作品以外，还可以利用数字资源，指导学生编写简单的游戏。如可以让学生自主设计汉字拼图游戏，将部首拼合成一整个汉字，让识字活动变得更有创造性。利用数字资源，学生可以参与编程学习中，并使用自己创作的作品装饰班级或者丰富课余生活。这样的活动能让学生在数字世界中发挥自己的想象力和创造力。

（二）艺术资源，延伸想象空间

由于小学生想象力丰富，形象思维能力较强，故此，教师可以引入艺术资源，设计动手实践活动，让学生参与丰富多彩的艺术创作中，让他们延伸想象空间。在艺术创作中，学生可以利用各种材料进行自由创作，借此机会体现自己的创造力。

艺术资源包括的种类很多，教师可以分别利用他们激发学生的想象力。第一种艺术资源是手工制作类艺术资源，包括彩色纸张、黏土、积木等，教师可以将此类资源和美术学科结合在一起，组织学生参加艺术创作活动。如在“装饰文化角”的班级活动中，教师可以让学生利用艺术资源创作人偶、中国结、泥娃娃等工艺品，展示在文化角中，美化班级。第二种资源是音乐演奏类资源，主要指各种乐器。教师可以让学生自主学习各种乐器的演奏方法，并结合音乐知识，激发想象力，参与音乐作品的创作活动中。如可以让学生参与集体活动，自主编创班歌。学生可以想象自己的班级是一个大集体，想象自己是雏鹰或者幼虎，想象自己和同伴在一起生活的情况，并编创班歌。如此设计便能充分利用不同种类的艺术资源，激发学生的想象力，提升他们动手实践的能力。结合艺术资源，学生运用双手参与艺术创造中。这使他们可以充分利用材料进行自由创作，发挥想象力。

（三）劳动资源，加强团队合作

小学生由于生活经验不足，动手能力不足，所以常常缺乏自主劳动的能力。故此，教师可以积极挖掘劳动资源，组织学生参加丰富多彩的团队合作活动，并让他们在此过程中培养合作创造的能力。

班级劳动资源分两个不同的类型。第一种是校园劳动资源，包括班级大扫除、校园包干区劳动等。教师可以利用这些劳动资源，引导学生思考如何才能设计新的劳动工具，提升劳动效率。有的学生身材矮小，很难擦拭高处的灰尘。教师可以利用此劳动资源，引导他们合作探讨，设计出一款能擦拭高处灰尘的劳动工具。一名学生提出可以将抹布绑在竹竿上，通过这种方法调整劳动工具的长度。第二种是社会劳动资源，包括农业生产资源、工业劳动资源、服务业劳动资源等。教师可以定期组织社会劳动实践，让学生参加学农、学工或者志愿者服务。也可以利用劳动资源，组织学生参与团体创作活动。如可以设置情境：“小学生身材矮小，很难采集高处的果实。你能和同伴合作，设计出一款能帮助收割的劳动工具吗？”利用劳动资源，学生可以团结合作，加入丰富多彩的校内外劳动活动中。这使得他们在提升动手能力的同时也认识到自己生活在班集体中，和同学合作才能提升合作能力，更好地建设班级。

二、建构班本课程，丰富动手实践活动的类型

班本课程指教师结合班级学生的具体学情设计的课程，具有较强的针对性。在设计动手实践活动时，教师可以设计设计类、科普类、游学类等多种不同类型的班本课程，丰富活动内容。

（一）设计类，关注个性表达

设计类班本课程指的是指导学生参与程序设计、艺术作品设计等多种不同类型的设计中，让他们在活动中表达自己的个性想法。

在“龙腾校区”设计类班本课程中，教师首先展示多媒体课件，让学生了解雕塑的主要创作方法和设计技巧。然后让他们围绕“校园雕塑”主题，展开合作讨论，设计一款校园雕塑。在学生交流讨论的时候，教师要从以下几个方面引导他们个性化表达。一是从设计意图入手，说说自己的设计构想。一名学生认为可以将雕塑设计成既像书卷又像小船的形象，象征学生在书海中遨游。该学生将此作品取名《一“页”扁舟》。二是从雕刻技巧入手，可以让学生说说如何动手才能展现新意。如有一名学生表示想将剪纸中的某些技巧用于雕刻中。三是从材料入手，展现出新意。教师可以让学生自主动手，用有新意的材料创作雕塑的小样。一名学生表示可以用黏土将废旧塑料袋、塑料瓶等垃圾黏合在一起，设计雕塑，展现出保护校园环境的主题思想。最后，可以将优秀作品装订成册，让它们成为教材的一部分。在参与校园设计的过程中，学生可以充分运用双手参加实践活动，展现自己的构思，和同伴交流自己的创作思路。

（二）科普类，探索自然规律

科普类课程指的是将科学知识和动手实践融合在一起，设计一些科学小实验，引导学生参与其中，探索自然规律。在此类教材中，教师要设置一些开放性的活动环节，让学生自主设计实验流程，这样也能激发他们的创造力。

在“弘扬极地精神，培育蓝色基因”的航海科普活动中，教师可以设计科普类班本课程。在课程中可以介绍极地科考知识和海洋知识，介绍在极地是否也有动物，它们的生活状态如何。这样的课程设计能激发学生的好奇心，让他们产生长大后要参与极地科考的志向。除此以外，在该班本课程中还可以设计一些小实验，引导学生参与其中。如在引导学生探究海水和淡水的区别时，可以设计“浮力实验”，让学生利用盐调配不同浓度的液体，看看鸡蛋在其中的沉浮情况。此外，还可以设计和“冰”有关的“融化实验”，给学生分发放大镜、黑布等各种不同的物品，让他们思考如何利用这些工具让相同大小的冰块更快地融化。在动手实践的过程中，学生可以想象自己成为北极科学考察团的一员，围绕各种自然现象展开科学研究，探索蕴藏在其中的自然规律。科普类教材不仅能让学生动手操作，提升他们的实践能力，而且能让他们开动思路，开展科学创意研究，帮助他们探索大自然的神奇。

（三）游学类，浸染多元文化

游学类课程指的是带领学生走入现实生活中，通过调查采访、实地观察等方式，收集资料，了解不同文化的特点，思考不同文化之间相互碰撞会产生什么结果。在这类课程中，教师不仅要给学生介绍文化知识，而且要提出问题，引导他们动手实践，参与文化创造活动。

在“时尚文化和传统文化的碰撞”主题课程中，教师引导学生参与游学活动。学生要走访城市和乡村的各个角落，了解在当地有哪些民间文化活动，又有哪些非本族文化之间在当地落地生根。学生可以通过拍摄照片、视频，记录实践内容等方式，收集素材，不断丰富班本课程的内容。此外，教师还可以提出问题，引发学生深度思考。如“有人认为，引入各种时尚文化，就会让当地的传统文化逐步消亡，所以要抵制文化入侵。对于这种观点，你是怎么看的”“你能否设计一种既能体现时尚文化，又具有传统韵味的文化活动，和同伴一起参与其中呢”这样的课程有思考，有创造，也有实践，能调动学生的创造力，也能提升他们的动手能力。结合游学类课程，学生参与丰富多彩的实践活动中，还思考了各种文化问题。这使得他们不仅动手，而且动脑，能让他们手脑并用，全面发展。

三、基于认知需求，优化动手实践活动的策略

（一）趣味游戏，激活竞争意识

小学阶段是学生认知发展的关键时期。在此时期，学生的形象思维能力发展较快，且在一定程度上提升了逻辑思考的能力。故此，教师可以设计一些感性和理性结合的活动，优化动手实践活动的效果。趣味游戏将动手实践和游戏结合在一起，能让学生在“玩中学”。同时，趣味游戏也能构筑比赛情境，提升学生的竞争意识。

在指导学生学习如何操控无人机时，教师可以设计一系列趣味游戏，将学生引入竞争情境中。对于初学者，可以安排“无人机快速起飞”比赛，看看哪一位学生操作速度更快。在学生学习专项技能的时候，则可以安排专项比赛，如无人机定点降落比赛、无人机转圈比赛、无人机长距离飞行竞赛等。在学生充分掌握无人机操纵技巧之后，教师再安排他们参与难度更高的比赛。在单人竞赛中，可以让学生操纵无人机，飞过各种障碍物，看看谁的操纵能力更强。在团体竞赛中，可以安排他们设计无人机队形，在空中变换各种不同的形状。对于能力较强的学生，教师可以提高难度，鼓励他们参加全国青少年无人机大赛，让他们在更激烈的竞争环境中展示自己的创造性想法，“飞”出创意。在趣味游戏中，学生不仅提升了动手能力，而且还产生了积极进取、不怕失败的竞争精神。这对于他们的成长发展有很大帮助。

（二）学科整合，实现交叉应用

学科整合法指的是将动手实践类活动和语文、美术、音乐、历史、科学等各种学科结合在一起，设计综合性活动。这样的活动能让学生交叉应用多学科知识解决复杂的问题，能让他们在动手的同时提升创造性思维。

在“童创园”活动中，教师可以将不同学科的知识整合起来，让学生交叉运用多种知识。如在“3D打印坊”的创作活动中，可以将信息技术、语文、美术、科学等学科的知识结合起来，设计活动。在“3D打印的艺术品”创作活动中，学生要利用信息技术，了解什么是3D打印，其特点是什么。此后，他们要结合语文知识，展开互动交流，拟定艺术品设计文案，确定创作主题。结合美术知识，他们可以开展美术作品的设计活动。结合科学知识，学生可以探讨如何控制好艺术品的重心，怎样才能体现出透视的感觉，运用各种科学知识优化艺术品的设计。最后，教师可以让学生介绍自己创作的作品，并说说在设计的过程中，自己运用了哪些学科的知识。这使得学生认识到，只有综合运用多学科知识，才能更好地进行艺术创作。通过学科整合的活动，学生将不同学科掌握的知识综合运用到动手实践中。这样他们的思路更开阔，解决问题的能力也更强。

（三）家校合作，参与生活实践

家校合作指的是建立家庭和学校之间的联系，端正家长的教育观念，并组织家长也参与培养学生创造力的动手实践活动中。教师要结合生活实践设计探究主题，组织各个家庭参与亲子实践活动。

教师可以先利用微信推送一些资料，让家长了解指尖活动包括哪些内容，如何提升学生创造力。在家长认识到该活动的重要性后，教师可以设计一些亲子动手活动，让家长自由选择，参与其中。例如，可以组织航模、书法、绘画、陶艺、编织、摄影、种植等活动。教师要指导家长在活动中提升孩子的创造能力。这包括以下几种方法：问题引导法，让孩子观察到生活中出现的问题，并思考如何解决。如“天气凉了，如果有手织围巾该多好。”该问题可以引导孩子加入编织活动；展示法，让孩子发现问题，并思考如何创造性地解决问题。可以对比其他人设计的围巾，让孩子看到自己的围巾色彩单一，花样简单，使得孩子自主探究如何编织创意围巾；亲子竞赛法，和孩子比一比，看看谁更有创意。如可以让妈妈和孩子一起编织围巾，看看谁的作品更漂亮。在亲子合作中，学生会感觉轻松自在，他们动手参与的积极性更强，创造力也会随之提升。同时，家长也能借助此类活动认识到动手实践的重要性，参与态度会更积极。

教师要拓展动手实践活动的资源，丰富活动类型，优化教学策略，这样才能让学生参与丰富多彩的活动，促使他们智力发展，培养他们的创造能力。这样，能构筑生动有趣的校园，让学生在自主探索中激发自信，大胆展现自己的创造才华。

参考文献：

[1]滕云.探索“一体两翼”德育模式，全面深化“乐真”德育课程建设[J].华夏教师，2016 （3）.

[2]张玲.让儿童站在学校中央——育鹏小学“一体两翼”课程体系的构建与实施[J]. 基础教育论坛， 2016 （29）.

（责任编辑：朱福昌）