延时服务：小学生厌学问题的化解之策

[摘 要]当下，小学生厌学现象面临的主要问题包括教师教学实施活动低效而导致学生厌学，不当归因而导致学生的厌学心理强化，过度强调智力教育加剧了学生的厌学心理。深入分析导致这些问题的具体成因，从下列方面提出创新性策略：以正确归因引领学生改进学习，以教学改革的实施助力学生学习，以多元的延时服务活动合理疏导学生的厌学心理，推动学生的学习成绩提高，增加学生的心理资本，促进他们的全面发展。

[关键词]延时服务；小学生厌学；策略创新

一、以延时服务化解小学生厌学问题的价值

教师在长期的教育教学活动中经常可以看到下列情况：部分学生课下活蹦乱跳、精神抖擞，课堂上却情绪低落，无精打采，对学习有心无力。这些反映出学生存在一定程度的厌学问题。厌学指学生“对学习表现出排斥、拒绝的行为，或表现出敷衍了事的消极态度”[1]。厌学是学生的学习需要得不到有效满足，对学习丧失信心、缺乏学习兴趣的一种心理反应。它会直接导致学生的学习质量与速度下降，影响他们的身心健康。学校可以适当利用延时服务减轻、消除学生的厌学心理，以学生感兴趣的内容和合理的方法调动学生的求知欲，激发他们好学上进的内在动机，使他们在课堂中有更好的学习表现。

（一）在增强学生心理资本中消除厌学问题

学生的厌学原因复杂。随着学生知识深度持续增大、学科内容日益丰富，家长缺乏充足的知识储备以继续辅导孩子，学生面临的课程学习障碍日益增加，继而导致学生厌学。学校利用延时服务这段时间对他们进行针对性学习辅导的价值就凸显出来。通过为学生提供可操作性强的学习建议，引导他们循序渐进地理解与内化知识，并将这些内容落实在背诵、默写、作业、考试、实践等方面。教师可以引导学生增强学习效能感，让学生在持续努力学习的过程中增强自信，看到取得更好成绩的希望，培养他们持之以恒、刻苦钻研的精神，强化他们的心理韧性，使他们正确看待每门课程的学习。

（二）在培育兴趣爱好过程中促进多元发展

小学生的年龄特征决定了他们活泼爱动、求知欲强、兴趣广泛的天性。因而，学校可以在延时服务期间组织学生开展多样化、丰富化的艺术活动、体育锻炼、无人机飞行等。这些活动可以激发其学习兴趣，拓展认知。教师可以结合不同学生的厌学情况，以个性化的爱好兴趣活动引导学生的学习改善。教师应“引导学生进行自我约束，合理把握学习任务与爱好兴趣的平衡点”[2]，减轻、消除学生过度沉迷于电子产品、动漫周边、小说阅读、影视作品等方面的状况，以促进学生心智的正常发展，使他们获得多元化、个性化的发展。与此同时，它利于引导学生消除厌学问题，以更大兴趣参与多类“五育”活动，强化学习效果。

二、小学生厌学现象的主要成因

（一）教师教学实施活动低效导致学生厌学

当前，部分教师教研的方式较为传统，备课、教研功夫不够扎实，未能充分利用多元化的信息化技术、正确的教研方法、先进的教育教学理念增强自身专业素养，无法开展高效率的课堂教学活动。因而，他们的课堂教学实施活动不够丰富，环节不够紧凑。部分教师未能利用一系列的教学技术和手段来调查学情，因而其教学设计没有将学生合理纳入教学活动中。他们只注重自己“怎么讲”，更关注教法，然而他们却未能充分考虑学生“怎么学”，忽视了学生的学法指导。因而他们无法有效落实新课改的教学方法与理念。特别是部分教师采取“穿新鞋走老路”的策略，即采取多媒体课件进行新式的“填鸭式教学”“满堂灌教学”[3]。原因在于，他们没有坚持学科核心素养的根本导向，遑论注重引导学生进行学科实践、因材施教了。教师长期开展类似的教学活动自然会感到疲劳，学生在心理上较为抵触，会逐步加重学生的厌学问题。

（二）不当归因导致学生厌学心理强化

部分教师与家长没有充分结合学生的实际情况进行个性化分析，导致他们无法准确划分学生厌学的具体原因。不少学生遭遇学习困境的主要原因较为复杂。例如，一旦学生表现出厌学的态度或成绩起伏很大，教师与学生的父母通常希望借助严厉的惩罚来督促学生努力学习。然而这些措施易于让学生变得焦虑不安，开始怀疑自己的学习方法和学习能力，最后会对相关学科的学习产生强烈的恐惧心理。

他们易于对学习感到无能为力甚至绝望，渐渐地，学会以敷衍了事的态度对待课程作业和实践。如果学校管理、教师的课堂管理问题较大，导致学习氛围远不理想，同样会极大影响学习意志不够坚定的学生。再加上教师没有采取科学合理的方式开展学科教学活动；或者学校的规章制度过于严格乃至于苛刻，都会强化学生的厌学心理。如果教师、学校置上述条件于不顾，为了推卸责任，只会片面地强调学生学习不够努力，势必会导致学生的厌学心理日益严重。这些问题同样会导致学生的厌学心理更强烈，此类负面强化会明显制约学生的全面发展。

（三）过度强调智力教育加剧学生厌学

小学教育应聚焦小学生的全面发展和身心健康成长。然而部分小学教师、家长过度强调智力教育，给学生造成繁重的学习负担与巨大的心理压力。这些措施在一定程度上“侵占”了学生自主发展、培养兴趣爱好的时间、空间。学生的考试成绩稍有下降，家长、教师会给学生“使脸色”，动辄惩罚孩子在限定时间内做完更多的练习题、背诵更多理论知识，抄写更多的课本内容等。一方面，这些活动加重了学生的学习负担，侵占了学生原本用来适当休息、发展兴趣爱好的时间。另一方面，这些措施给学生带来较大的心理负担，导致学生产生抵触情绪，并随着惩罚程度的提升而产生更大的学习疲劳和焦虑情绪。从心态上来讲，学生更恐惧教师和家长，乃至于加剧厌学心理。学生长时间处于补习、完成课业的紧张状态中，身心承受能力日益减弱，劳动教育、体育锻炼、美育培养、社交能力培养等方面的发展明显失衡。这些方面会反过来加剧学生的厌学问题，甚至使学生变得抑郁消沉，出现更严重的心理问题等。

三、以延时服务化解小学生厌学问题的创新策略

（一）以教学改革实施助力学生学习

针对教师教学实施低效导致学生厌学的问题，教师应在延时服务中创设与课程内容相关的教学情境，让学生在学科学习、实践中逐步感受各学科知识的内涵、外延，进而深入把握学科核心素养的丰富内容。

1.开展学科实践活动

新课标倡导“做中学”“学中做”的理念，鼓励学生参与一系列的学科探究活动，让学生经历完整的学习过程：“情境体验—发现问题—分析问题—建构知识—运用知识。”[4]学生在此过程中会体验学科与课程的根本思想与策略方法，强化其知识学习与社会实践、现实生活、已有经验之间的联系。学科教师可以利用延时服务这段时间，组织学科兴趣小组、话剧表演小组、游戏化学习项目组，引导学生进行针对性的角色表演活动。组织学生开展针对性的场景活动、游戏项目、角色表演。这种更真实、更逼真的教育教学情境利于激发学生的求知兴趣，强化学生认识真实世界、利用学科知识化解真实问题的意识和能力。

2.与延时服务有效互动

教师应参与教研与网络学习，积极改进自己的教学设计，采取信息化技术等洞察学生知识掌握与实践能力的具体情况，立足学生的“最近发展区”进行专门的教学设计、情境设计、问题设计等。与此同时，教师可以动员不同层次的学生参加与其学习水平相适应的延时服务活动，让学生带着强烈的兴趣参与这些课程实践活动。学生在观看学习视频、探讨图片内容、分析问题情境与讲解语音材料的过程中，教师可以开展形成性评价，不断增强学生的参与感和成就感。接下来，教师应在课堂教学中适当展示这些内容，以激发学生努力习得更多的学科知识与技能。学生会从中获得更多自信，在深入探索中不断前进、在试错中顿悟，增强心理韧性，丰富心理资本。教师组织学生进行项目式学习、主题化探索、任务驱动型教学。不同层次的学生通过参与这些活动，从学习中感到快乐与幸福，消除厌学问题。教师应在延时服务与课堂教学双向配合中统筹培养学生理实结合、融会贯通的能力，强化知识间的联系，形成结构化的知识体系，强化学生的实践能力。

（二）以正确归因引领学生改进学习

针对教师归因不当以致学生厌学的心理愈发加重，无论是家长还是教师，均应充分意识到正确归因的重要性。以正确的归因助力学生消除他们的厌学心理。事实上，学生之所以厌学，不全在于学生是否努力，而是涵盖多方面因素。

1.准确认知厌学原因

教师应邀请家长参与到延时服务中，与学生共同分析导致厌学的具体原因。如果是学校管理环境、班级学习氛围、教师教学方法、家长关心不够等多重现实原因导致的学习厌学，学校应持续改善自身的管理，班级应塑造良好的班风班纪，教师提升专业素养、改进教学方法，家长更关心孩子各方面的发展和成长等，“以规范而合理的他律促进小学生的自律”[5]，逐步消除他们的厌学心理。

如果因努力程度不够、学习方法不够科学、学习基础较差、缺乏有效的学习支持等导致学生的厌学心理，延时服务期间教师应坚持陪伴孩子改善这种情况。教师可以适当点拨学生的学习方法、以线上方式向学生家长推送更多的辅助性学习资料和进阶性学习任务，训练孩子养成自觉完成作业的良好习惯，让学生从作业完成、视频观看、任务进行中深化对知识的理解，增强知识应用能力。关键在于，教师应引导学生掌握正确的学习方法，特别是针对某种类型的知识点，讲解特定的学习方法，并鼓励学生逐步探索更适合自己的学习方法。

2.引导学生养成良好的学习习惯

在准确识别学生厌学原因的基础上，教师应针对小学生学习自觉性、主动性差的问题采取他律和自律相结合的策略，推动他们养成良好的学习习惯，自觉地把学习放在至关重要的位置。对低年级小学生，教师在延时服务中开展一系列德智体美劳竞赛，激发他们的好胜心，引导他们相互监督，又可以向表现好的学生发放“小红花”，调动他们增强各方面素质的能动性。对中高年级学生而言，他们的自我意识已显著增强，教师可以借助“天天行为规范”强化学生的自律意识，使他们以更积极更主动的态度对待学习事务，不再耽搁于厌学问题的世界里而无法自拔。同时，为鼓励学生及早摆脱厌学问题，教师可以为小学生树立身边看得见的榜样，并向取得显著进步的厌学学生授予恰当的荣誉等，以强化他们的学习意志和行为习惯。

（三）以多元活动合理疏导学生心理

针对过度强调智力教育而加剧学生厌学的问题，学校为学生提供多样化延时服务的同时，应重视发展学生的德育、体育、美育、劳育等多育活动，促进学生各方面的均衡发展，疏导厌学心理，解决厌学问题。

1.借鉴需求层次理论

马斯洛是美国著名的人本主义心理学家，指出人的行为动机都是以其需要发生为基础被激发起来。他将人们的需求从低到高进行了划分，依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。只有满足较低层次的需要，才能促使人们追求更高级的需要。因此教师应更加关注学生归属和爱的需要、尊重的需要，以激励他们产生较强的学习动机，进而追求更高级别的目标——满足自身认知和理解的需要，推动他们积极探索自身与班集体其他学生的关系，“理解、解决学习中的各种疑难问题”[6]，满足更高层次的自我实现需要。

例如，为了培养低学段小学生的数学思维，教师可以组织学生在延时服务期间进行易于操作、简单便捷的“我会排队数一数”的游戏，让学生从形象具体的活动中感受抽象的数量知识，体验“数与形的对应”。这些游戏活动可以满足学生对归属和爱、尊重的需要，激发他们理解与认知的念头，在课程实践中喜欢上数学课程，消除厌学问题。再如，教师可以安排五年级学生在延时服务活动中感受特定的数学情境，完成独立分析、解决问题、检验回顾的过程，并利用图表、文字、符号进行逻辑推理。学生通过这些开放式的实践活动、素材内容、分析解决问题的步骤，提出针对性的问题解决方案，增强自身分析、解决问题的能力，提升数学思维水平，满足他们自我实现的需要。