小学数学教学中翻转课堂教学模式的应用

[摘 要]当下，翻转课堂教学模式成为教学过程中重要手段。为了提升小学数学教学质量，探讨了翻转课堂在小学数学教学中的应用策略，重点关注如何通过翻转课堂促进学生数学思维的提升。包括课前环节通过多样化资源和任务设计夯实知识基础；课中环节通过问题解决与协作探究推动思维深化；课后环节通过分层作业和即时反馈帮助学生反思与巩固。并以“角的度量”为例，详细阐述了翻转课堂模式在实际教学中的应用，为小学数学教学提供一套可操作的教学模式和改革路径，促进学生数学能力和学习兴趣的提升。

[关键词]小学数学；翻转课堂；“角的度量”

《义务教育数学课堂标准（2022年版）》指出：数学教学需要改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式的教学，而翻转课堂正符合教学标准的教学要求[1]。翻转课堂，指的是教师通过在课前提前录制教学视频，并且引导学生在课前观看教学微视频，继而在课堂授课中让学生通过自主学习相应的知识点，解答并吸收有关的数学知识[2]。这种模式强调学生的自主学习与课堂内的深度思考，与传统的教师讲授、学生被动接受的教学模式不同，翻转课堂更注重知识的内化与理解，强调学生在学习过程中的主动参与和高效的合作探究。

在小学数学教学中翻转课堂教学模式的应用仍处于探索阶段。本文探讨翻转课堂在小学数学教学中的具体应用策略，重点分析其在“角的度量”这一教学单元中的实践，通过对课前学习资源设计、课堂互动模式以及课后反馈机制的探讨，提出具体的教学策略和实践路径，为翻转课堂在小学数学教学中的应用提供理论依据与实践指导。

一、课前环节：以自主学习为核心，夯实知识基础

翻转课堂的课前环节，以自主学习为主，强调学生的自主探索和知识积累。学生在课前借助视频、课件等多样化资源进行初步学习，夯实基本知识，为课堂的深入探讨打下坚实基础。

（一）提供多样资源，构建知识框架

在传统的课堂教学中，教师常常会将大量的时间用于基础知识的讲解，而学生往往在接受知识时处于被动状态，导致思维拓展的机会受到限制。翻转课堂模式通过提供多样化的学习资源，将知识传授的主动权交给学生，促进其深入理解和有效记忆。

在“角的度量”这一单元学习中，教师可以通过设计丰富多样的课前资源帮助学生构建知识框架，打下扎实的知识基础。首先，视频资源是翻转课堂中常用的一种多样化学习工具。视频内容通过图像、动画、文字等多维度信息呈现，能够有效突破传统文字讲解的局限。例如，在“角的度量”单元中，教师可以制作一段详细的视频，讲解角的基本概念、角的分类以及角度测量的相关知识。在这段视频中，教师通过动画展示不同类型的角（如锐角、直角、钝角）与它们的具体度数范围，直观展示每种角度的形状特征。同时，视频还可以通过模拟测量的过程，教学生如何正确使用量角器，动态展示角度测量的具体步骤。通过反复观看，学生不仅能加深对概念的理解，还能在视觉上感知到角度的大小与类型的关系，逐步构建起系统的知识框架。其次，互动课件作为课前资源的重要补充，能够提供更具有参与感的学习体验。在“角的度量”单元的教学中，教师可以设计包含互动环节的课件，如让学生通过拖动量角器的指针来测量不同角度的大小，或者通过选择题形式测试学生对不同类型角的识别能力，帮助学生将抽象的概念与具体的操作结合起来，从而帮助学生快速构建知识框架。

（二）规划学习任务，激发探索兴趣

翻转课堂的成功关键之一在于如何精心设计课前学习任务，激发学生的好奇心与自主探究精神。翻转课堂通过在课前为学生设计具有挑战性和情境感的任务，使学生能够主动参与学习过程中，带着问题去思考、探索并寻找解决方法，从而提高其认知能力和学习兴趣。

在“角的度量”一单元学习中，教师在学生利用翻转课堂视频观看之前，可以给学生布置一个具体的任务，如“你能在家里或学校中找出哪些物体包含角度吗？例如，桌子、画框、窗户等，它们和墙面或地面之间有什么角度？请记录下这些物体的角度，并考虑它们的角度对物体的功能或稳定性有何影响？”任务设计将通过具体任务引导学生在观看视频时，关注角度的定义、测量方法和量角器的使用技巧。在视频中，教师可以讲解角度的定义、角度的分类（如锐角、直角、钝角）以及如何使用量角器进行精确测量。学生在观看视频时，带着任务去理解这些概念和技能，并结合任务情境进行思考，确保每个学生在学习过程中能主动联系实际问题。任务的设定不仅会帮助学生在自主学习中保持高效的学习动机，还能够激发进一步的探究精神，使学生从实际问题出发，形成更深层次的理解。

二、课中环节：以协作探究为重点，推动思维深化

翻转课堂模式下，课堂的时间不再是传统的“讲授”模式，而是以学生为中心，强调通过教师引导、小组合作和任务驱动，帮助学生深入理解课前学习的内容，并解决在自主学习中遇到的难点问题。

（一）聚焦问题解决，突破概念瓶颈

在翻转课堂的课中环节，教师的任务是帮助学生集中解决课前未掌握的重点与难点，推动知识的深入理解。通过教师的引导和合理的课堂设计，学生能够在解决问题的过程中突破概念瓶颈，深化对知识的认知。

在“角的度量”这一单元学习中，学生在课前学习了角的定义、量角器的使用等基本知识，但在实际应用中，学生往往会在如何正确使用量角器和精确测量角度上遇到困难。此时，教师应利用课堂时间，帮助学生克服学习中的障碍。首先，教师可以设计一个环节，让学生拿出量角器，测量一组预先设计的角度（如锐角、直角、钝角），并通过全班讨论的方式，帮助学生发现常见的错误操作，如量角器未与角的顶点对齐、读数时忽视量角器的零刻度等。通过这样的互动，学生能够在实际操作中找出错误，教师也可以及时纠正，帮助学生清楚理解量角器的正确使用方法。其次，教师应通过引导性问题深入分析学生的错误思维。例如，学生可能在量角器使用时出现“角度不准确”的问题，教师可以引导学生思考：“为什么有些角的度数测量不准？是不是角的顶点没有准确对齐量角器的中心点？或者是量角器本身的读数方式存在问题？”通过一系列问题的提问，教师促使学生主动反思并调整自己的操作方式。与此同时，教师还可以通过示范讲解，帮助学生理解角的不同类型及其测量方法，确保每个学生在测量过程中能够独立、准确地完成任务。

（二）开展合作探究，深化理解认知

协作探究是翻转课堂的重要组成部分，学生可以通过小组合作探究的形式，深化对知识的理解。在小组活动探究中，学生分享测量角度的方法与技巧，从而促进知识的内化。

在“角的度量”这一单元学习中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个特定的任务。任务可以是测量不同类型的角（如锐角、直角、钝角）并记录结果，或者是分析和比较不同量角器的使用方法。同时，在小组合作中，教师应强调角色分工，例如，A同学负责实际测量角度，B同学负责记录数据，C同学成员负责检查量角器的使用是否准确。学生之间的互动发挥至关重要的作用。每个学生都能从不同的角度和思维方式出发，提出自己的看法和见解。比如，有的学生可能会发现自己在测量锐角时读数不准，有的学生则可能会分享自己测量钝角的技巧。最后，教师可以通过巡回指导，观察各组的进展，适时提出引导性问题，帮助学生理清思路。例如，教师可以提问：“你们是如何判断一个角是锐角还是钝角的？这个判断依据是什么？”学生通过互动回答，能够从同伴的经验中获得启发，进一步解决在测量过程中遇到的具体问题，从而帮助其克服课前学习时未完全掌握的难点。

三、课后环节：以个性化学习为保障，拓展知识运用

翻转课堂的课后环节，重点通过作业与反馈帮助学生巩固所学的知识，并通过个性化的学习任务，拓展学生的数学应用能力。教师通过设计不同层次的作业和及时反馈，满足学生差异化学习需求，并促使学生在反思中提升思维能力。

（一）设计分层作业，满足个性需求

在翻转课堂模式下，作业设计的分层可以根据学生的学习进度、理解深度和需求进行调整，从而为每个学生提供个性化的学习挑战，以确保每个学生都能在自己的认知水平上获得挑战，并得到适当的支持。

在“角的度量”单元的教学中，作业设计的分层不仅能够帮助学生巩固基础知识，还能够推动学生在思维上进一步拓展与提升。①线上作业设计：在翻转课堂模式下，课前通过线上平台为学生提供分层学习任务，可以让学生根据自身的理解深度和进度，选择适合自己的任务类型。对于基础层学生，通过平台提供的互动题目，提供多项选择题，询问学生哪些角度是锐角、哪些是钝角。中层学生，让学生通过在线平台的互动图形，模拟一个角的变化过程。如要求将图形从锐角旋转至直角，再从直角旋转至钝角，记录并分析每个角度的变化，进一步巩固角度的度量技能。拓展层学生，教师可以通过平台发布一个设计挑战任务，要求学生设计一个“理想的小房间”，并给定一些设计要求（如窗户与墙面、门与墙面之间的角度）。学生通过平台上的绘图工具，尝试根据给定的角度设计窗户和门的位置，并解释设计中角度变化的实际意义。②线下作业设计：教师在课堂上进一步巩固学生对角度测量与实际应用的理解。在课后的线下作业设计中，教师也可以根据学生的学习进度进行适当的分层，确保学生都能进行有意义的实践与反馈。对于基础层的学生，让学生用量角器测量书桌角、椅子与地面之间的角度，观察至少三种不同的物体，记录下物体形成的角度，并将这些角度按锐角、直角和钝角进行分类。对于中层学生，让学生使用时钟的指针，模拟不同时间点的角度。例如，要求学生画出时钟在8：00、12：00、3：00、6：00时的时针与分针形成的角度，并计算出每个时刻的角度数值。对于拓展层学生，要求学生使用角度知识进行简单的艺术创作，如设计一幅“角度拼图画”或“角度画”。学生需要通过不同的角度组合来创作一件艺术作品。例如，学生可以利用锐角、直角、钝角、平角等不同角度，组合成一个具有对称性的图案。学生在创作过程中，要求使用量角器精确地标出每个角的度数，并在作品旁边标注每个角度的名称和度数。

（二）强化反馈反思，促进思维延展

在翻转课堂模式下，课后环节不仅是学生巩固知识的关键阶段，而且是教师通过反馈引导学生进行反思、提升认知的重要时机。有效的反馈能帮助学生及时发现并改正错误，同时促进思维延展。在这一过程中，线上学习平台、面批形式成为教师实施即时反馈的重要工具。

第一，线上学习平台作为翻转课堂的重要支撑工具，为教师和学生提供了即时反馈的便捷途径。教师可以通过平台布置任务、在线测验或互动式练习，让学生在课后自主完成。比如，在“角的度量”单元的学习中，教师可以设计一些角度测量的练习题，要求学生在完成后在线提交。平台会即时批改并给出反馈，学生能够迅速看到自己的错误，理解错误的原因，并通过平台提供的解答指导进行改正。学生在接收到这些即时反馈后，可以迅速调整学习策略，重新审视自己在课前视频学习中可能忽视的细节，进而加强对角度测量的掌握。如果学生在测量某个角时读数不准，平台可以提供相关的提示或指导，帮助学生理解量角器的正确使用方法。

第二，面批作为翻转课堂中的一种即时反馈形式，能够让教师更加精准地了解每个学生在课前自主学习后的学习状态，并为其提供有针对性的指导。在“角的度量”单元的学习中，假设某位学生在课前视频学习后，完成了自我测量角度的任务，在课堂上提交测量结果时，发现自己的角度与其他同学的测量结果有偏差。此时，教师可以通过面批引导学生进行深入的反思。教师不直接给出答案，而是鼓励学生回顾自己在课前学习视频中的知识点，如量角器的使用方法和刻度单位的识别。教师可以提出这样的问题：“你在看视频时，是否注意到量角器的零点对齐角的顶点？你是如何判断自己读取的刻度是否准确的？有没有其他可能导致差错的因素？”通过这样的问题引导，教师促使学生回忆课前的视频内容并反思自己的操作过程。与此同时，教师可以要求学生重新回顾视频中的关键步骤，并在视频中暂停，逐一对比自己测量时的操作，检查是否忽略了某个重要细节，如量角器的位置或角度的基准线。这一过程中，学生不仅纠正了操作错误，还通过反思加深了对角度测量步骤的理解。

翻转课堂作为一种创新的教学模式，在小学数学教学中的应用展现了显著的优势。通过课前自主学习、课堂互动探究以及课后个性化反馈，翻转课堂能够有效促进学生对数学知识的深度理解和应用，培养其自主学习和解决问题的能力。尤其在“角的度量”单元的教学实践中，翻转课堂通过丰富的学习资源、灵活的任务设计以及针对性的反馈，帮助学生突破传统教学模式中固有的局限，实现了知识学习的个性化与多样化。然而，翻转课堂的进一步推广与优化仍面临一些挑战。未来，随着教育信息化水平的提升和教师教育的持续优化，翻转课堂有望在小学数学教学中发挥更大的潜力，为学生提供更加个性化、深度化的学习体验。

参考文献：

[1]付士珠.翻转课堂教学模式在小学高年级数学教学中的应用思路[J].中国科技经济新闻数据库（教育），2024（6）：96-98.

[2]杨建，李龙娟.中职数学教学中翻转课堂教学模式的应用策略[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2024（4）：187-190.

（责任编辑：朱福昌）