核心素养视域下课程育人模式的实践与思考

课程是学校教育中师生共同发展的关键场域，其教育功能直接回答了“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”三个育人问题。新时代学生核心素养的全面发展，直接取决于学校开设的课程。近年来，我们学校一直坚持从课程、教学及教师三个层次对课程建设工作进行重组架构和优化设计，并在研究与实践中积累了生动、鲜活的课程案例。本文从文化溯源、策略开发及制度保障三个方面，对课程建设及育人模式进行系统性阐述。

一、文化溯源，构建课程愿景

学校课程规划首先是一个文化寻根的过程，有了历史与传统的依托，才能在坚守教育规律的同时，勾勒出代表师生意愿且有生命力的课程愿景。

郑州外国语中学于1983年创建，始终秉持“办名校、铸名师、育名生，把学校建设成为国际化、高质量、有特色的全体师生的书香校园、精神家园、幸福乐园”的办学理念，注重对学生思想品德、进取精神、创新意识、实践能力等综合素质进行培养，坚持把建设校本化课程体系作为实现教育理想的载体，课程精品频出，学习氛围浓郁，文化活动多彩。

在传统文化和教育积累的基础上，学校成立了课程开发与审议委员会，结合学生发展需求与社会发展趋势，规划了课程发展愿景——在“着眼终身发展，为幸福人生奠基”办学理念引领下，致力培养“中西文化融合，智慧人格并重”的合格人才和时代新人。

学校担当着为学生幸福人生奠基的责任，在幸福教育观的引领下，构建为学生终身发展打好基础的课程体系。一方面坚持以核心素养为导向积极落实“五育”并举，另一方面因材施教，重视学生全面发展和个性发展的统一，不断开发适合不同潜能、不同特长学生的教育教学资源。

二、策略开发，设定科学路径

在“贴近学术前沿”的行动研究中，学校课程团队坚持现代教育质量观的高位引领，充分发挥各级课程建设主体的作用，实施科学、合理、规范的课程建设策略。

以人为本，立足儿童研究。儿童是教育的对象和主体，儿童研究永远是教师的重要研究课题，更是学校课程开发的核心领域。首先，课程开发必须基于学生已有认知与经验，定位在发展学生的兴趣、爱好与特长上。其次，创造机会，适度引导学生，使之成为课程创造主体之一。我们的做法是，鼓励学生参与或旁听课程审议活动；以问卷调查等形式建立问题素材库；学期末依据学生的选课认可率来确定相关课程是否继续开展，等等。总之，在儿童本位的课程体系中，理解、尊重与发展儿童是学校与教师的首要职责。

回归生活，强化课程融合。当前，课程改革已经进入深水区，在课程体系从知识本位转变到学生本位的过程中，“生活情境”应运而生。我们意识到，课程的概念和内涵正变得愈发宽泛，更需要用一种整体与联系的思维逻辑重新审视新时代的育人理念与模式——课程融合。课程融合不仅仅是知识或经验的综合，更代表了一种思维方式和认识方式。在课程融合观下，学校得以打开原有课程体系，使学生的学习与社会生活联系更加紧密。由此，我们面临两大任务：一是通过主题类课程内容的开发，让学生在探究性学习和深度学习中实现学科内外知识与经验的统整；二是通过开发丰富的生活化课程内容，实现学生学习与社会生活的统整。目前，学校已经在学科单元教学、跨学科作业任务设计以及依托社团开拓跨学科项目活动方面有了大量探索实践。

主题引领，稳步推进落实。对于基础教育，课程融合更需要一线教师能将学科的统整作为一种教育教学理念，渗透在平时的学科教学中。我们的做法是，聚焦主题教学，以学生问题为起点确立学科各学期研究主题，以观课、议课为主要途径研究方法策略，在已有成果汇总的基础上，建立学科教学主题网络，并以此为依托开发学科主题式项目活动。例如，语文学科通过整本书阅读开展学生书友会交流活动，英语学科利用分级阅读教学组织学生演绎课本剧，数学学科贯彻建模思想开展学科应用与拓展系列活动。目前，所有学科都已常规化实施单元主题教学。历经多年摸索，学校开发出了丰富的校本资源，创设了优势学科，课程理念和模式各具特色。

学科主题教学只是第一步，而大观念下的综合课程改革是发展的必然趋势，因为学生需要了解各种知识和技能是如何相互连接和交叉的。所以，能够深入融合不同学科的知识与经验、进一步完善综合类实践课程，将是我们未来课程主题式开发的重点。

教师为主，加强专业提升。没有教师的发展就没有课程的发展，要以教师的发展带动课程的落实。首先，应该从更新教师队伍的理念开始，更精准把握专业的内涵，把学科教学之外的儿童研究、课程研究、教材研究都列入教师专业发展任务单。其次，应不断为教师搭建各级各类成长平台，培养教师的课程意识，使教师能够以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度整体规划自我的教育行为，真正跳出教材，赋予学生更高阶的知识和能力。

三、构建制度，确保有效落实

课程的实施必须有组织和制度的保障，从开发到管理再到评价，完善的制度至关重要。学校先后制定了团队学习制度、主题学习制度及全员学习制度，助力持续开展系统深入的学习研讨活动，不断引导教师将教学反思、项目实践、综合课程等要素作为重点研究内容。只有教师齐心协力、步调一致地规划课程组织架构，课程统整的核心价值才能真正实现。

在新的育人观之下，推进综合学习、回归生活逻辑是必然选择。我们不仅要从学科划分、时间安排、评价规则三个方面重新审视传统教育，还要坚守教育教学“回归生活、回归社会、回归自然”的本质诉求。持续开展素质教育，致力培育学生核心素养，我们一直在路上。

（责编佳琪）