横看成岭侧成峰

课程思政是一种教育理念，是对包括思想政治理论课在内的所有课程的要求。课程思政的建设核心为“课程门门有思政，教师人人讲育人，所有课堂都是育人主渠道”，这是落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新。而“跨学科”是以解决真实情境中的问题为目的，将两种及以上学科的内容进行整合，从而激发跨学科思维的一种融合课程的教学方式。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求，在每门课程的总课时中专门规划出10%的课时，设立跨学科主题学习活动，加强学科关联，强化学习实践，带动课程综合化实施。开展跨学科的课程思政教学具有较高的育人价值，本文围绕“跨学科背景下的课程思政实施策略”，作以下分享。

一、课程思政的价值

（一）在课程整合视域下构建协同育人体系

思政教育的内容遍及各个学科领域。教师要根据不同学科特点，深挖拓展课程中的思政元素，并在此基础上充分调动学校的校园文化资源、学科教研优势，开发出具有学校特色的校本思政课程，构建大思政教育观，从而最大限度地扩大思政教育的影响。

（二）增强学生的思想政治素养、跨学科思维能力

立德树人是教育的根本任务。跨学科背景下，课程思政有助于学生形成跨学科思维模式，获得分析、判断、评价等高阶思维能力，并学会学习、学会合作，科学认识事物，成长为能力全面、德才兼备的复合型人才。

（三）提高教师思政教育素养

课程思政理念引领下，各学科教师转变了“重学科知识传授”的育人观念，并在“人人都是思政教师、科科都是思政阵地”理念的引领下，不断增强育人意识，提升自身的专业素养、思政涵养，努力帮学生扣好人生的第一粒扣子。

二、课程思政的实施策略

（一）统领式

统领式指思政教育主题思想如同火炬一般，以统筹引领的方式与学科教学进行融合的策略。

比如，我们在深入推进大中小学思想政治教育一体化建设进程中，要想推动党的创新理论进教材进课堂进头脑，就需要坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系。要推动思政课改革创新，在改进中加强、在创新中提高，不断增强思想性、理论性和亲和力、针对性，把思政课讲得更有亲和力和感染力、更有针对性和实效性，实现知、情、意、行的统一。

（二）渗透式

渗透式，是指思政育人元素以润物无声的方式融入课程、推入课堂，潜移默化地影响学生的一种策略。

比如，在实施中华文化课程群的过程中，教师可以通过渗透式策略，将非遗文化引入美术课，将戏曲文化引入音乐课，以中华优秀传统文化浸润学生。再如，教师可以将二十四节气中的文化元素，潜移默化地融入科学教育、劳动教育、健康教育等，让学生熟识四季物候、节气民俗。将思政元素融入不同学科教学，不仅可以唤醒学生的民族文化基因，使其感受到中华文化的博大精深，还能不断激发他们对祖国文化的认同感。

（三）穿插式

穿插式，是指教师在学生的学习生活中，适时插入思政教育的一种策略。劳动教育课程、节日文化课程多采取这种策略。

比如，教师在开展劳动教育教学活动时，可以为学生安排一些力所能及的劳动作业，让学生在日常生活中得到锻炼、感知劳动文化、提升思想品德，从而增强思政教育的可持续性。再如，开展国防教育时，教师可以将革命文化穿插其中，并围绕其开展实践活动，让学生锻炼体魄、磨炼意志，将“强国有我”牢记于心。

（四）提炼式

提炼式，是指各学科教师在结束教学活动后，引导学生从教学内容中总结、概括出其中蕴含道理的一种策略，可以帮助学生提高自己的思想道德水平。

比如，教师在进行数学学科的《认识度量衡单位》与语文学科《劝学（节选）》的跨学科思政教学活动时，可以借助“不积跬步无以至千里”这一成语，引导学生利用直尺测量自己“一跬步”的长度，计算自己完成1千米需要多少“一跬步”，再引导学生提炼出“想要走得更远，要脚踏实地，不能半途而废”的道理。

三、课程思政的实施类型

跨学科背景下，我们可以将课程思政分为基于教材的课程思政、超越教材的课程思政。

（一）基于教材的课程思政

基于教材的课程思政在实施过程中，教师主要从各学科教材中挖掘思政教育元素，将其按照不同的主题进行归类、整合，使其发挥最大的育人价值。

比如，教师在认真研读各学科教材的前提下，围绕四年级语文教材中的《呼风唤雨的世纪》、道德与法治教材中的《网络新世界》，以及五年级美术教材中的《科学创造生活》，可提炼出“科技创造生活”这一主题，并围绕主题设计形式丰富的教学活动，让学生了解现代科技的发展、科技对人的日常生活的影响等。

因此，实施基于教材的课程思政活动时，教师要做好以下工作。

首先，教师要认真研读各学科的教材，将教材里的思政教育元素梳理出来，按主题进行分类。

其次，为充分发挥跨学科学习的整体育人优势、提高教学实效，教师在整合主题教学内容时，要学会重组教学内容、开展课程设计，以进一步强化育人效果。

再次，基于教材的课程思政活动开始后，教师可以引导学生通过语言文字了解主题内容的大概情况。接着，教师可以在学生群体中开展小规模的调研活动，让学生围绕主题进行互动。活动结束前，教师可以引导学生围绕主题畅想未来，并鼓励学生将相关设想写下来。在这一过程中，我们不仅培养了学生的语言运用能力、逻辑思维能力、审美创造能力，还落实了学科核心素养，激发学生的跨学科思考意识，助其一步步成长为复合型人才。

（二）超越教材的课程思政

超越教材的课程思政，教学内容不拘泥于教材，可以围绕某一个主题，从不同的学科思维角度切入，开发相关思政教育实践活动，放大育人功能。

比如，教师可以围绕中华传统文化，设计主题为“我爱中国年”的跨学科思政教育实践活动，让学生了解春节的习俗，动手参与剪窗花、写福字、贴春联等活动，品味年节文化；走亲访友拜大年，送上节日祝福；逛庙会、看非遗表演，从活动中了解历史与节日传承；学做年夜饭，开展光盘行动，树立绿色低碳过新年意识；了解家庭成员的春节记忆，对比不同时期的春节习俗，从中发现不变的是风俗、是传统、是中华文化，变化的是物质、形式、经济水平……跨学科思政教育实践活动的开展，可以让学生认识到春节作为我国传统节日的重要性，了解年俗承载着的美好寓意、悠久历史，以及传承的节日文化，感受到中国人对家庭的重视和对新春佳节的期待，进而理解、传承中华传统文化。

跨学科背景下，针对课程思政的跨度，我们可以根据主导学科多少将其划分为单学科主导的课程思政、多学科主导的课程思政。

单学科主导的课程思政，指在单一学科中挖掘思政教育元素，促使本学科与思政学科融合开展思政教育的实践方式，在课程教学中比较常见。比如，教师可以在语文教材中，选取一些革命文化题材的文本，借其对学生进行爱国主义教育；也可以从音乐教材中，选择一些歌颂祖国的乐曲，在赏析的过程中，引导学生爱党爱国爱人民；也还可以从美术教材中，选择一些民俗作品，在欣赏、动手制作的过程中，激发学生对中华传统文化的热爱之情，等等。

多学科主导的课程思政，指选择一个思政主题，将3个或以上学科的内容进行融合后实施思政教育的方式。

比如，教师在选择以二十四节气为跨学科思政教育的载体时，可以指导学生深挖节气元素，感受农历节气的丰富内涵——从物候学到语言文字、从地方文化到节令种植；在选取与二十四节气有关的跨学科授课素材时，可以从学生的生活里选取，也可以从语文、科学、劳动、美术等学科教材中选取，这些素材多为学生所熟悉，有助于学生快速接受；在普及各个节气的时候，可以围绕每个节气的起源、物候特点，以及相关的农谚诗词、民俗活动、劳动种植、养生常识、中医文化等进行研究，并开展节气的综合实践活动，让学生在查资料、习文化、诵诗词、做实验、体验耕作的过程中加深对二十四节气的认识，从而完整地了解每个节气的全貌、黄河中下游地区劳动人民几千年的劳作经验，理解二十四节气对人类生产生活的重要作用。

十年树木，百年树人。每一个学科都肩负着立德树人的根本任务。在跨学科背景下，各学科协同育人，积极开展课程思政建设，有利于促进各个学科与立德树人思想始终保持一致、思想教育与学科教学有机统一，形成互相协助、互相融合的教育机制，进一步增强小学教师的思政教育内功、提升学校的整体育人品质。

（本文系2022年度河南省教育科学规划课题“跨学科背景下小学课程思政实践研究”的研究成果，课题编号：2022YB0940）

（责 编 于 安）